Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Физическая культура Научные работыПсихологические особенности личности учителя физической культуры

Психологические особенности личности учителя физической культуры

Скачать материал
библиотека
материалов



Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Сибирский федеральный университет»

Лесосибирский педагогический институт –

филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Сибирский федеральный университет»

(ЛПИ – филиал СФУ)


Педагогики и психологии

факультет

Психологии развития личности

кафедра

03430062 Физическая культура

код и наименование специальности (направления)




КУРСОВАЯ РАБОТА


Психологические особенности личности учителя физической культуры



Руководитель _______ В.С Лоборева

подпись, дата инициалы, фамилия


Студент ЗЛП 11-01 БФП _______ В.А Денгис

код (номер) группы подпись, дата инициалы, фамилия
















ЛRectangle 2есосибирск 2015Rectangle 5

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ


3

1.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ОСОБЕНОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

6

1.1. Деятельность учителя физической культур

6

1.2. Стиль деятельности учителя физической культуры

12

1.3. Авторитет учителя физической культуры

16



2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИСЛЕДРВАНИЕ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МБО СОШ ПАСЕЛКА КЕТЦКОГО

19


2.1. Методы анкетирования и экспертной оценки

19



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

20

СПИСОК ИСПОЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

24

ПРИЛОЖЕНИЕ

25
















ВВЕДЕНИЕ


Мотивы проявляются и раскрываются в процессе занятий спортом, а это вызывает необходимость разрабатывать и соблюдать специальные нормы спортивной этики; развивать способность преодолевать специфические трудности на пути к спортивным достижениям, воспитывать спортивное трудолюбие, сильную волю и другие личностные качества и свойства портивного характера.

Сама по себе спортивная деятельность не воспитывает позитивных личностных качеств, но при определенных условиях у спортсмена могут сформироваться отрицательные черты характера (чрезмерное честолюбие, тщеславие, зазнайство, эгоизм и т.п.), если этому не противостоит систематическое целеустремленное нравственное воспитание и самовоспитание спортсмена. Поэтому задачи нравственного воспитания в процессе тренировки, стоят прежде всего перед учителем.

Таким образом, любой педагог, преподаватель физического воспитания или тренер призваны решать задачи по всестороннему развитию личности воспитываемых. Чтобы успешно осуществлять процессы воспитания, обучения и развития, педагогу необходимо обладать знаниями по психологии.

Учитель, осуществляя учебно-воспитательную работу, выполняет следующие основные функции:

1)управленческую;
2)формирующую;
3)гностическую;
4)регулирующую;
5)воспитательную.
Управленческая функция необходима для разносторонней подготовки учащегося, так как обеспечивает ему принятие решений, прогнозирование, организацию, руководство, согласование, контроль и коррекцию.

Учитель осуществляет управление при информационном взаимодействии с учащимися посредством речи. Планы, наставления, советы, указания, замечания, беседы и т.п. - это наиболее распространенные формы управляющей информации со стороны руководителя. Анализируя информацию, педагог принимает управленческие решения, от правильности которых зависит успех его воспитанников. Известны три группы таких решений: первые обеспечивают оптимизацию тренировочного и учебно - воспитательного процесса; вторые формируют волевую готовность учащегося к выступлению в соревнованиях; а третьи, принимаемые в процессе выступления на соревнованиях, являются существенной помощью.

Приняв решение, учитель прогнозирует эффективность его реализации и возможность принимать следующие решения. При этом он овладевает таким стилем мышления, который аналогичен научному: он должен быть поисковым, проблемным, оригинальным и системным.

Известно, что под влиянием тренировки состояние учащегося изменяется.
В курсовой работе прослеживается следующая логика исследования.

Объект исследования: Образовательный процесс.

Предмет исследования: Профессионально важные качества личности учителя физической культуры.

Цель исследования: Изучить профессионально важные качества личности учителя физической культуры и выявить путь пути их формирования.

Задачи исследования:

1.Изучить психологические особенности личности учителя физической культуры.

2.Выделить профессионально важные качеств личности учителя физической культуры.

3.Провести экспериментальное исследование профессионально важных качеств учителя физической культуры.

4.Выделить пути формирования профессионально важных качеств личности учителя физической культуры.

5. Сделать вывод.

Методы исследования:

1)теститровани группы учителей

2)анкетный опрос «Контроль и самооценка уровня профессионального мастерства учителя физической культуры»[8]

В ходе работы по теме исследования, были использованы следующие методы:

- методы изучения литературы;

- метод обработки данных: количественный и качественный анализ;

- метод обобщения и накопленных фактов: анализ, обобщение и сравнение.

Наиболее важная информация по теме исследования была получена при изучении следующей литературы:

Ильин Е.П. Психология физического воспитания, Психология физического воспитания и спорта / Под общ. ред. Т.Т.Джамгарова,





















1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ОСОБЕНОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ


1.1. Деятельность учителя физической культуры

Цель физического воспитания — способствовать развитию физических и психических качеств школьников, формируя у них не только двигательные умения и навыки, но и личность. Эта цель реализуется в образовательном процессе в ходе решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач. Решение этих задач определяет основные функции учителя физической культуры, к которым относятся: воспитательные, образовательно-просветительские, управленческо - организаторские, проектировочные, административно-хозяйственные [5]

Воспитательные функции состоят в формировании нравственных и идейных взглядов личности школьника. Образовательно-просветительные функции заключаются в передаче ученикам специальных знаний и умений.

Управленческо - организаторские функции состоят в организации уроков, занятий в спортивных секциях, спортивных соревнований и в управлении всей спортивной деятельностью учащихся.

Проектировочные функции сводятся к перспективному и текущему планированию мероприятий по физической культуре, учебных нагрузок и определенных результатов, которых должны достигнуть ученики. При этом, осуществляя контроль за темпами реального развития школьников, необходимо вносить коррективы в план работы. Особая роль принадлежит проектированию (планированию) уроков. Это подбор учебного материала в соответствии с задачами урока, возрастом школьников, спецификой группы, половыми и индивидуальными особенностями учеников.

Все это находит отражение в конспекте урока. Кроме того, важно внести в конспект информацию о системе, содержании и последовательности собственных действий учителя, а также о приемах для повышения активности учащихся на уроке.

Административно-хозяйственные функции учителя физической культуры многообразны. Они направлены на материальное обеспечение процесса физического воспитания. Это приобретение и ремонт спортивного оборудования и инвентаря, создание и благоустройство пришкольных спортивных площадок, обеспечение туристических походов и многое другое.

Формы деятельности учителя физической культуры представлены на рис. 3.

По сравнению с учителями других специальностей учитель физической культуры работает в специфических условиях. В психологии физического воспитания их делят на три группы: условия психической напряженности, условия физической нагрузки и условия, связанные с внешнесредовыми факторами.

Условия психической напряженности:шум от криков занимающихся (особенно на занятиях с младшими школьниками), который отличается прерывистостью и высокими тонами, вызывает психическое утомление у учителя; необходимость переключения с одной возрастной группы на другую;

значительная нагрузка на речевой аппарат и голосовые связки

ответственность за жизнь и здоровье учеников, так как занятия физическими упражнениями отличаются высокой степенью риска в получении травм.

Условия физической нагрузки: необходимость показывать физические упражнения; осуществление физических действий совместно с учениками (особенно в походах);необходимость страховать учеников, выполняющих физические упражнения.

Условия, связанные с внешнесредовыми факторами: климатические и погодные условия при занятиях на открытом воздухе; санитарно-гигиеническое состояние спортивных классов, залов (см.приложение1)

Деятельность учителя физической культуры всегда связана с решением педагогических задач. Решение педагогической задачи проходит через ряд этапов: анализ педагогической ситуации, выдвижение гипотез о возможных способах решить стоящие перед учителем задачи, прогностическая оценка предполагаемых способов и выбор наиболее подходящего из них для имеющихся условий (педагогической ситуации), реализация принятого решения и текущий анализ информации о ходе его реализации, а при необходимости, и корректировка, после получения результатов — ретроспективный анализ достигнутого результата и сопоставление его с планируемым [4].

Чтобы сформировать умение учителя физической культуры успешно решать педагогические задачи и на уроке, рекомендуется использовать специально разработанную систему самостоятельного психологического анализа урока. Эта система соответствует общим для педагогики и психологии принципам развивающего и воспитывающего обучения и условно делится на три направления:

1) воспитательное: развитие личности ученика, формирование его нравственности, мировоззрения;

2) методическое: разбор урока (обоснование целей, содержания и организации соответственно уровню подготовленности учащихся, их интеллектуальному развитию, возрастным и индивидуальным особенностям);

3) проблемное, излагающее современный взгляд на урок, т. е. на совместную деятельность в группе с двумя адресатами: учеником (что дает ему данный урок в плане развития речемыслительной деятельности, коммуникативных способностей, индивидуальных и психологических качеств) и учителем (урок является инструментом совершенствования собственных педагогических умений, личностных качеств, коммуникативных способностей, речемыслительной деятельности, самосознания).

Психологический анализ урока имеет свои этапы, которые соответствуют формам деятельности учителя при проведении уроков: подготовка к уроку, непосредственное проведение урока, аналитический разбор и оценка проведенного урока самим учителем.

Психологический анализ урока начинается с предваряющего этапа, который включает в себя составление плана предстоящего урока. При этом учитываются: содержание учебного материала, цель и задачи, методы и средства обучения, уровень профессиональной подготовленности и уровень развития индивидуальных психологических и личностных качеств учителя, Возрастные и индивидуальные психологические особенности школьников, уровень их умственного развития, особенности эмоциональной и волевой сфер, склонности и интересы учеников, их отношение к учебной деятельности, физическим упражнениям и к конкретному учителю, способности учащихся к усвоению учебного материала. Кроме того, важно учитывать наличие необходимого спортивного оборудования, инвентаря, степень пригодности мест, планируемых для проведения уроков физической культуры.

Текущий этап психологического анализа урока проводится непосредственно в условиях педагогической ситуации, при реализации плана урока. Учителю следует уметь одновременно: видеть уровень готовности учеников к уроку, наблюдать за дисциплиной в течение всего урока, замечать психофизическое состояние школьников, правильно воспринимать реакцию воспитанников на свои вопросы, замечания, распоряжения, приказы и просьбы; внимательно слушать и понимать ответы учеников, их вопросы; постоянно держать в поле зрения всю группу занимающихся; организовать наблюдение учеников как за учебным материалом, так и за действиями их товарищей; воспринимать реакцию детей на собственные объяснения; определять темп работы класса в целом, затруднения, глубину усвоения учебного материала, типичные ошибки; учитывать особенности учебной деятельности отдельных групп учеников (разделяя их на сильных, средних и слабых) и существующие особенности в своей работе, а также особенности отдельных учеников; замечать своеобразные черты в поведении, речи, склонностях, способностях, интересах и продвижении в развитии отдельных детей; наблюдать за своим поведением и речью, соблюдать взаимосвязь деятельности школьников и собственной деятельности.

Основанный на информации, полученной в ходе проектирования урока, ретроспективный этап состоит из практической его реализации. Его содержание — сравнительный анализ, включающий в себя оценку правильности задач, методов и средств, выбранных для объяснений и обоснований теоретических высказываний и проведенных на уроке практических действий. Учитель должен выявить достоинства и недостатки проведенного урока и наметить пути для устранения его слабых сторон.

Психологический анализ урока следует считать неотъемлемой частью педагогической деятельности учителя физической культуры, который проводит его, опираясь на свои проективно - перцептивно-рефлексивные способности и аналитические проектировочные и рефлексивные умения. Такой анализ служит основным механизмом саморегуляции, самоконтроля и саморазвития педагога.

Способности, необходимые учителю физической культуры. Профессиональное мастерство учителя физической культуры во многом определяется его способностями к педагогической деятельности, которые делятся на следующие группы.

1) дидактические способности — это способности передавать учебный материал, делая его доступным. Учитель должен преподносить учебный материал ясно и понятно для конкретной группы учащихся, вызывая у них интерес к учебному предмету, возбуждая их активность и самостоятельность в учебной деятельности. Эти способности заключаются в умении учителя реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное — простым, неясное — понятным;

2) академические способности— это способности к соответствующей области наук (учебный предмет). Способный учитель физической культуры знает свой предмет не только в объеме учебного курса, но и значительно шире и глубже. Он стремится к познанию последних открытий в области научных знаний по своему предмету, сам ведет исследовательскую работу;

3) персептивные способности— это способности проникать во внутренний мир ученика, это психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности школьника и его психического состояния;

4) речевые способности— это способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и к пантомимики. При этом учителю важно проявлять силу, убежденность и заинтересованность в том, что он говорит;

5) организаторские способности — это умение организовать учеников, формировать их коллектив, воодушевить школьников на решение учебных задач. Кроме того, это способность организовать собственную деятельность;

6) авторитарные способности — это способность непосредственно эмоционально-волевым влиянием на учащихся побиваться у них авторитета;

7) коммуникативные способности — это способность к общению с учениками, умение найти к ним правильный подход, наладить тесные контакты, установить с ними взаимоотношения, целесообразные для осуществления педагогической деятельности;

8) педагогическое воображение — это способность предвидеть последствия педагогической деятельности: прогнозировать развитие тех или иных качеств у воспитанников, предугадывая, что может «получиться» из учеников;

9) аттенционные способности — это способность распределять свое внимание между несколькими видами деятельности одновременно. Учителю необходимо следить за содержанием и формой изложения учебного материала, развертывая свои мысли, держать в поле внимания всех учеников, реагировать на проявление признаков утомления, невнимания, непонимания со стороны воспитанников, отмечать нарушения дисциплины, следить и за собственным поведением. И это далеко не полный перечень объектов, на которые должен распределять свое внимание учитель [13].

Умения учителя физической культуры. Умения учителя физической культуры делятся на конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические и двигательные.

Конструктивные умения помогают учителю планировать свою деятельность. К ним относятся умения: отбирать и строить учебный материал, осуществлять перспективное и текущее планирование, планировать приобретение и ремонт спортивного оборудования и инвентаря. Особенно ценным является умение корректировать планы.

Организаторские умения связаны с реализацией намеченных планов. Учитель должен уметь организовать свою деятельность и деятельность учеников.

Умение учителя общаться с учащимися, коллегами по работе, родителями, находить рациональные пути взаимодействия с окружающими — это все коммуникативные умения. Такие умения условно делятся на три группы: собственно коммуникативные, дидактические и ораторские. Собственно коммуникативные выражаются в умениях вступать в контакт с людьми, строить с ними отношения. Дидактические связаны с умениями учителя ясно и доходчиво доносить до сознания учеников учебный материал. К дидактическим относят умения пробудить интерес к занятиям физическими упражнениями, передать свою увлеченность ученикам, управлять вниманием учебной группы и прогнозировать последствия своих педагогических воздействий. Ораторские умения обеспечивает прежде всего культура речи, к овладению которой должен стремиться каждый педагог.

Гностические умения связаны с познанием учителем как отдельных учеников, так и коллектива класса в целом; с анализом педагогических ситуаций и результатов своей деятельности. Гностические умения базируются на персептивных способностях: умении наблюдать, подмечать. Они включают в себя и умение пользоваться учебно-методической и научной литературой, и умение проводить элементарные исследования, анализируя их результаты.

Двигательные умения отражают прежде всего умение учителя выполнять физические упражнения. Правильный показ того или иного физического упражнения, входящего в программу: обучения, определяет эффективность учебной деятельности школьников. К двигательным умениям учителя физической культуры относятся также умения и навыки выполнения страховки, ряд прикладных умений, необходимых при ремонте спортивного оборудования и инвентаря, в туристических походах и т.д  [4].


1.2. Стиль деятельности учителя физической культуры

Любой учитель осуществляет свою педагогическую деятельность с помощью определенных приемов и способов, которые в совокупности определяют тот или иной стиль его деятельности.

Стили педагогической деятельности дифференцируются в основном на три вида: 1) демократический; 2) авторитарный; 3) либеральный.

Демократический стиль отличается тем, что ученик считается равноправным партнером в общении и поиске знаний. Учитель привлекает учащихся к принятию решений, считается с их мнениями, поощряет самостоятельность суждений школьников. Для рачителя важна не только успеваемость воспитанников, но и их личностные качества. Основными методами воздействия являются побуждение к учебной деятельности, просьба, совет. Осуществляя педагогический процесс, учителя с демократическим стилем предъявляют повышенные требования к себе, к собственным психическим и профессиональным качествам. Они всегда удовлетворены своей профессией.

Для авторитарного стиля характерно, что ученик является объектом педагогических воздействий учителя, который все решает единолично, устанавливает жесткий контроль за выполнением его требований, предъявляемых школьникам, не учитывая педагогических ситуаций и мнения учащихся. Учитель практически никогда не обосновывает ученикам свои действия и решения. В ходе педагогического процесса учащиеся проявляют агрессивность, обнаруживают низкую самооценку и теряют учебную активность. Все их силы направлены на психологическую самозащиту. Основными методами воздействия учителя являются приказ, поучение или распоряжение. Учителя с авторитарным стилем зачастую не удовлетворены своей профессией. Особое внимание они уделяют методической стороне педагогической деятельности, поэтому часто занимают лидирующее положение в педагогических коллективах.

Либеральный стиль состоит в следующем: учитель старается уходить от самостоятельного принятия решений, передавая инициативу коллегам, а в процессе урока — ученикам; организация и контроль за учебной деятельностью школьников носит спонтанный характер. В действиях такого учителя проявляется нерешительность, частые колебания. Среди учеников наблюдаются скрытые конфликты, в классе царит неустойчивый микроклимат, причем заметно отсутствие воспитывающего воздействия учителя на учеников.

В современной психологии различают индивидуальные стили деятельности, т. е. системы наиболее эффективных приемов и способов организации собственной работы отдельным человеком.

Благодаря научно-исследовательской деятельности В.С.Мерлина и его учеников были вскрыты основные причины проявления того или иного индивидуального стиля деятельности. Формирование индивидуального стиля деятельности, как правило, обусловлено склонностью человека к тому способу выполнения деятельности, который является следствием имеющихся у него типологических особенностей проявления свойств нервной системы (темперамента). Такой путь формирования стиля деятельности называют стихийным.

Существует и сознательный, целенаправленный путь формирования индивидуального стиля деятельности. Он также базируется на учете сильных и слабых сторон индивида, его типологических особенностей, определяется либо глубоким самопознанием, либо целенаправленными воздействиями со стороны (например, усилия более опытного педагога). Сознательный путь формирования стиля деятельности сводится к приспособлению человека, адаптации его психических свойств и качеств к конкретной профессиональной деятельности, требованию от него осуществления высококвалифицированных действий. В этом смысле возможно формировать стиль деятельности на основе определенного авторитета, эталона конкретной личности.

В педагогической психологии различают четыре типа индивидуального стиля педагогической деятельности:

1)эмоционально-импровизационный стиль. В этом случае учитель ориентирован на процесс обучения. Его объяснение нового учебного материала строится логично, интересно, но в процессе объяснения часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель обращается к большому числу учащихся, как правило, к сильным, интересующим его школьникам. При опросе учитель использует много неформальных вопросов и практически не дает возможности воспитанникам сформулировать ответ. Он сам принимает активное участие в ответах учеников.

Для осуществления педагогического процесса такой учитель, в основном, использует самый интересный учебный материал, а неинтересный, хотя и важный, старается оставить учащимся для самостоятельной подготовки. Его деятельность отличается высокой оперативностью. Он использует большой арсенал методов обучения, практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания. Учителю с эмоционально-импровизационным стилем индивидуальной педагогической деятельности свойственны: интуитивность, недостаточно серьезное отношение к процессам закрепления и повторения учебного материала, а также к осуществлению контроля за усвоением учениками знаний.

2) эмоционально-методичный стиль. Используя его, учитель ориентируется на процесс и результат обучения, для чего нужны адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, оперативность в деятельности и преобладание интуитивности над рефлективностью. Такой учитель внимательно следит за уровнем знаний учеников, постоянно включая в процесс обучения элементы повторения и закрепления пройденного учебного материала и методы. Контроля за усвоением знаний, умений и навыков. Он часто меняет формы работы на уроке, практикует коллективное обсуждение темы на уроках, стремится активизировать учебную деятельность всех членов группы, заинтересовать их особенностями своего предмета.

3) рассуждающее - импровизационный стиль. Также свойствен учителю, ориентированному на процесс и результат вручения. Для него характерно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, но при этом он проявляет меньшую изобретательность по сравнению с представителями первых двух стилей. Такой учитель не всегда способен обеспечить высокий темп работы, практически не использует коллективное обсуждение. Во время опроса учеников предпочитает мало говорить, но внимательно анализирует ответы школьников. Он любит воздействовать на учащихся косвенным путем (подсказки, уточнения). Как правило, дает возможность каждому ученику детально сформулировать свои высказывания.

4) рассуждающее - методичный стиль отличает учителя, ориентирующегося преимущественно на результаты обучения. Такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, проявляя консервативность в использовании средств и методов педагогической деятельности. Для него характерна высокая методичность (систематичность изучения нового, закрепление и повторение пройденного учебного материала, проведение мероприятий, контролирующих усвоение знаний, умений и навыков учениками). Он редко проводит коллективные обсуждения. При опросе учащихся обращается к небольшому количеству учеников, каждому дает значительное время на ответ. Особое внимание учитель с рассуждающе-методичным стилем деятельности уделяет слабым школьникам. Ему свойственна рефлективность [4].


1.3. Авторитет учителя физической культуры

Успех в педагогической деятельности во многом зависит от авторитета, который имеет учитель. Если он пользуется авторитетом у учащихся, то способен оказывать на них более сильное воспитательное воздействие.

Авторитет учителя формируется в процессе его педагогической деятельности, поэтому именно авторитет следует считать вторичным компонентом профессионального мастерства педагога. Придя работать в школу, молодой специалист начинает завоевывать себе авторитет. Для правильной организации этого процесса важно знать, что может определить авторитет учителя физической культуры [13].

Авторитет учителя физической культуры слагается из ряда компонентов.

Авторитет профессионала зависит от знаний и умений в области физической культуры и спорта. Очень важен и статус учителя как спортсмена в прошлом.

Авторитет возраста определяется тем, что учитель для школьников всегда должен оставаться старшим товарищем, человеком с большим опытом.

Авторитет должности (статус учителя как педагога) дополняется психолого-педагогическими знаниями и умениями учителя.

Нравственный авторитет (авторитет учителя как личности) создается, во-первых, формой внешнего поведения, соответствующего образу педагога, учителя, во-вторых, действительным соответствием приписываемых себе личностных характеристик как учителю особенностям своего «Я».

Авторитет дружбы может возникнуть в том случае, когда учитель позволяет ученикам обращаться к себе как к помощнику, деловому партнеру. Важно, чтобы взаимоотношения учителя с учениками не перешли в «панибратство», поэтому между ними должна соблюдаться определенная дистанция.

Авторитет уступчивости (доброты) выражается в том, что, например, учитель, уступая школьникам на уроке, решает играть с ними в баскетбол вместо прохождения программного материала.

Этот авторитет хорош до определенных пределов, но в целом его следует считать отрицательным, не соответствующим основным требованиям и принципам современного подхода к организации обучения (личностно-деятельностный подход), равно как и ряд нижеследующих видов авторитета учителя.

Авторитет подавления основан на боязни учеников перед учителем.

Как правило, учителя, склонные таким образом завоевать авторитет, считают, что воспитание сводится к простому послушанию.

Авторитет чванства обычно основан на хвастовстве учителя, подчеркивающего свои достоинства и заслуги в прошлом, когда учитель был спортсменом. Правда, в младших и средних классах спортивные успехи учителя физической культуры оказывают влияние на формирование авторитета, но только на начальных этапах совместной деятельности, затем ведущая роль в создании авторитета переходит к профессиональным и личностным качествам педагога.

Для создания авторитета резонерства характерно поведение учителя, который постоянно поучает учеников, причем даже в тех вопросах, где он некомпетентен.

Авторитет педантизма строится на беспрекословном соблюдении правил, норм, порядка. В данном случае учитель руководствуется бюрократическими принципами.

Перечисленные компоненты образуют единый авторитет учителя, в котором может преобладать тот или иной тип. Формируя положительный авторитет учителя физической культуры, необходимо осознавать, что оптимально для данного педагога (учитывая его способности, умения, индивидуальный стиль деятельности), и составить перечень необходимых образующих компонентов (расположив их в порядке значимости), которые могли бы способствовать выделению всех личностных и профессиональных его достоинств и не вредили бы процессу воспитания и обучения школьников.[13]























2.ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИСЛЕДРВАНИЕ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МБО СОШ ПАСЕЛКА КЕТЦКОГО


2.1. Методы анкетирования и экспертной оценки.

Для подтверждения теоретически обоснований психологических особенностей учителя физическое культуры было проведено тестирование учителей МБУ БКСШ

В курсовой работы использовались методы анкетирования и экспертной оценки. Анкета содержит вопросы о личности учителя физической культуры, отражает личностные и профессиональные качества.[3]

Анкету было предложено заполнить экспертам, то есть людям, имеющим педагогический стаж более 5 лет. В анкетировании принимали участие 5 человек. После обработки данных, полученных в ходе анкетирования, была составлена таблица результатов исследования. В третьем вопросе анкеты исследования попросил экспертов высказать свое мнение о том, что является признаком саморазвития учителя физической культуры.

Нужно ответить на вопросы анкеты и проранжировать профессиональные качества педагога в порядке их значимости.

1.Какими, с Вашей точки зрения, личностными качествами должен обладать учитель физкультуры? Распределите по местам.

-доброта

-чувство юмора

-честность

-справедливость

-искренность

-терпеливость

-нравственность

-чуткость

-умение владеть собой (выдержка, самообладание)

-способность понимать чувства учащихся, сопереживать им.

2.Расположите следующие профессиональные качества учителя физической культуры по 10 местам

-коммуникативные качества: способность устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися, умение предотвратить и разрешить конфликты.

-конструктивные качества: умение проектировать личность ученика, отбирать и композиционно строить учебно-воспитательный материал применительно к возрастным и индивидуальным особенностям.

-организаторские качества: умение включать учащихся в различные виды деятельности и делать коллектив "инструментом"воздействия на каждую личность.

-способность к профессиональному развитию и саморазвитию: умение намечать предполагаемую цель, способность делать себя объектом анализа, умение найти причину неудачного действия в себе, умение сравнивать с имеющимися критериями свои собственные конкретные действия и стремиться достигнуть этих критериев.

-гностические качества: способность исследовать объект, процесс и результат собственной деятельности.

-способность к творчеству: умение ориентироваться в изменяющейся обстановке, умение применять новые методики и создавать собственные.

3.Что по вашему мнению является признаком саморазвития учителя физической культуры, в чем это выражается в конкретной деятельности?(см. приложение 2).

Из таблицы результатов следует, что на первое место среди личностных качеств учителя физической культуры эксперты поставили терпеливость, на втором месте доброта и нравственность , на третьем месте искренность , умение владеть собой (выдержка, самообладание) и способность понимать чувства учащихся, сопереживать им. На первое место среди профессиональных качеств личности учителя физической культуры 4 из 5 экспертов поставили способность к профессиональному развитию и саморазвитию: умение намечать предполагаемую цель, способность делать себя объектом анализа, умение найти причину неудачного действия в себе, умение сравнивать с имеющимися критериями свои собственные конкретные действия и стремиться достигнуть этих критериев. На втором месте оказались коммуникативные качества (способность устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися, умение предотвращать и разрешать конфликты) и на третьем месте - способность к творчеству (умение ориентироваться в изменяющейся обстановке, умение применять новые методики и создавать собственные).

На вопрос анкеты: "Что по Вашему мнению является признаком саморазвития учителя физической культуры и в чем это выражается в конкретной деятельности?" получили следующие ответы:

1. Методические разработки, пособия, постоянный творческий подход к деятельности, создание новых моделей урока (такой ответ дали 1 из 5 опрошенных);

2. Оптимальность учебного процесса и профессиональное удовлетворение, постоянное самосовершенствование в области наук и культур, соприкасающихся с физической культурой, постоянное физическое самосовершенствование (такое мнение высказали 2 эксперта);

3. Самовыражение, осознание места и социальной роли в жизни (1 эксперт пришел к такому выводу). Из 5 опрошенных 3 не высказали своего мнения по данному вопросу.













ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Мастерство учителя базируется на четырех компонентах: педагогической направленности, знаниях, умениях и профессионально важных качествах. В своей работе я попыталась рассмотреть профессионально важные качества личности учителя физической культуры.[3]

В первой главе раскрыто понятие личности, описаны требования к личности учителя физической культуры, профессионально важные качества личности учителя физической культуры, психологические особенности взаимоотношений учеников и учителей и стили руководства командой. Таким образом, было сделано ряд выводов: человек всегда является членом того или другого общественного коллектива, который в значительной степени определяет и формирует индивидуальные черты его личности; успехи спортсменов во многом зависят от личности учителя - его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли, способности к творческому обобщению; к профессионально важным качествам личности тренера относятся: мировоззренческие, нравственные, коммуникативные, волевые, интеллектуальные, двигательные; учитель сам способен построить благоприятные взаимоотношения со своими учениками; индивидуальный стиль руководства учителя обусловлен личностными качествами личности учителя физической культуры .

Во второй главе описано проведение эксперимента на группе учителей, состоящая из 5 человек, различного возраста, имеющих разную квалификацию и группе детей, занимающаяся под их руководством с целью изучить профессионально важные качества личности учителя физической культуры и выявить путь пути их формирования и подтверждения нашей теоретически обоснований. Для более глубокого анализа этой проблемы, использованные мною методики не достаточны. Необходимо проведение дополнительного исследования

Курсовое теоретически обоснований исследование по психологическим особенностям личности учителя физической культуры завершено.

Мною было, используемы методы анкетирования и экспертной оценки, подтвердил выдвинутую в качестве предположения предположении о том, что способность к рефлексам является механизмом развития профессиональной жизнедеятельности педагога. Я выполнил задачи исследования: выявил главное звено самоизменения, раскрыл структуру педагогической деятельности и мышления, определил место профессиональных качеств в личности учителя физической культуры.

Умение намечать предполагаемую цель, способность делать себя объектом анализа, умение найти причину неудачного действия в себе, умение сравнивать с определенными критериями свои собственные конкретные действия (то есть рефлексия) является движущимся фактором в достижении намечаемых результатов в профессиональной деятельности учителя физической культуры




















СПИСОК ИСПОЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ


1. Ганюшкин А.Д. Задачи, формы и методы совместной работы психолога и тренера. — Смоленск, 1989.

2. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. — М., 1986.

3. Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. — М., 1987.

4. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. — М., 1987.

5. Келлер B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. — М., 1977.

6. Кретти Дж. Психология в современном спорте. — М., 1978.

7. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта / Пер. с нем. — М., 1995.

8. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. — М., 1991.

9. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. — М., 1970.

10. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. — М., 1986.

11. Прогнозирование в спорте / В.И.Баландин, Ю.М.Блудов, В.А.Плахтиенко. — М., 1986.

12. Психология: Учеб. для ИФК/ Под ред. В.М. Мельникова. — М., 1987.

13. Психология физического воспитания и спорта / Под общ. ред. Т.Т.Джамгарова и А. Ц. 14. Пуни. — М., 1979.

15. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. — М., 1969.






















приложение
















Приложение 1

hello_html_m45c921f7.jpg

Рис. 1. Формы деятельности учителя физической культуры (по Е.П.Ильину)
















Приложение 2.

Таблица результатов

Личностные

качества

учителя

физической куль­туры

Количество мест для расположения качеств по степени значимости

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Доброта

2

1

0

3

1

1

0

0

1

1

Чувство юмора

0

0

1

0

0

1

1

1

3

3

Честность

0

1

1

0

3

1

0

3

0

1

Справедливость

0

1

0

1

1

2

3

1

1

0

Искренность

]

0

1

0

1

1

1

1

2

2

Терпеливость

3

2

1

2

1

0

0

]

0

0

Нравственность

2

1

]

1

0

1

0

2

1

1

Чуткость

0

0

1

0

1

1

2

1

2

2

Умение владеть собой

1

4

2

0

2

0

1

0

0

0

Способность

сопереживать

1

0

2

3

0

2

2

0

0

0

Профессиональные качества личности учителя

1

2

3

4

5

6


Коммуникативные

качества


3

2

1

2

2


Конструктивные

качества

1

1


4

3

1


Организаторские

качества


1

1

4

3

1


Способность к профессиональному развитию и саморазвитию.

8

2






Гностические

качества


1


3

1

5


Способность к творчеству

1

2

7







Приложение 3.

Анкета контроля и самооценки и самооценки уровня профессионального мастерства учителя физической культуры.

Характеристика личности

Внешний вид

1. Подтянут, опрятен.

Умение держаться

1. Собран, деловит.

2. Сохраняю чувство собственного достоинства в разговоре с начальством.

3. С коллегами установил спокойные деловые отношения.

Нравственные качества

1. Скромен.

2. Правдив.

3. Принципиален.

4. Вежлив.

5. Добр, гуманен.

Волевые качества

1. Выдержан в конфликтных ситуациях.

2. Находчив в неожиданных и сложных ситуациях.

3. Требователен к себе и другим.

4. Целеустремлен, настойчив в проведении своей педагогической линии.

5. Смел.

6. Решителен

Познавательные процессы

1. Умею хорошо концентрировать внимание.

2. Умею хорошо распределять и переключать внимание.

3. Умею логично мыслить, обладаю критичностью мышления.

4. Изобретателен, быстро схватываю суть дела.

5. Обладаю хорошей памятью на лица.

6. Обладаю хорошей памятью на фамилии, даты.

Физическая подготовка

1. Постоянно слежу за своим физическим состоянием.

2. Стараюсь ежедневно выполнять физические упражнения.

3. Могу выполнить разрядные нормативы.

4. Обладаю достаточно большой силой.

5. Обладаю выносливостью.

6. Обладаю достаточной гибкостью.

7. С удовольствием хожу с учащимися в туристические походы.

Педагогическая направленность

1. Нравится профессия учителя физической культуры, понимаю ее важность для формирования детей.

2. Люблю общаться с детьми.

3. Имеется стремление передать свои знания и умения детям.

4. Мне нравится в школе.

5. Переходить на другую работу не хочу.

Профессионально важные знания

1. Хорошо знаю методы обучения и воспитания.

2. Знаю физиологические и психологические особенности детей разного возраста.

3. Могу дать психофизиологическое обоснование физического воспитания школьников.

4. Умею оперативно применять свои знания на уроках.

5. Отчетливо представляю себе, как следует использовать дидактические принципы на уроках.

6. Опираюсь на межпредметные связи при объяснении учебного материала.

7. Обладаю достаточной эрудицией: знаком с классической и современной литературой, посещаю музеи и художественные выставки, хожу в театры.

8. Стремлюсь к расширению специальных знаний.

9. Читаю специальную методическую и научную литературу по физическому воспитанию, конспектирую прочитанное и пробую на уроках понравившиеся новинки.

10. Стремлюсь быть в курсе наиболее важных политических событий у нас в стране и за рубежом.

11. Регулярно просматриваю спортивную прессу (газеты, журналы).

12. Стремлюсь к экспериментированию в работе.

13. Слежу за динамикой физического развития своих учеников.

Умение общаться с учащимися

1. Проявляю педагогический такт.

2. Вежлив.

3. Умею понимать душевное состояние учащихся

4. Умею создавать обстановку делового общения.

5. Умею создавать обстановку доверительного, интимного общения.

6. Легко завязываю контакты с учащимися и коллегами.

7. Умею использовать речевые и неречевые средства общения в зависимости от обстоятельств.

8. Умею изменять тон общения: от спокойного к властному и т. п.

9. Из всех форм воздействия на учащихся меньше всего прибегаю к принуждению.

10. Стараюсь аргументировать каждое свое требование к учащимся.

11. Знаю свои стереотипные ошибки в оценивании достоинств и недостатков учащихся, стараюсь их не делать.

12. Умею проявлять ровное доброжелательное отношение ко всем учащимся.

13. Внимателен к запросам учащихся.

14. Чаще хвалю учащихся, чем порицаю, знаю, кого можно поругать, а кого надо похвалить.

Культура речи

1. Умею грамотно строить фразы.

2. Делаю правильное ударение в словах.

3. Слежу за тем, чтобы не использовать в речи местный диалект.

4. Умею просто рассказать учащимся о сложных закономерностях работы человеческого организма, законах движения тела и т. д.

5. Умею найти для пояснения образные и жизненные примеры.

6. Для выразительности речи умею использовать интонацию и тональность, паузы и динамику

Звучания голоса

7. Обладаю большим словарным запасом.

8. Обладаю хорошей дикцией.

9. Правильно использую специальную терминологию.

10. Умею регулировать темп речи.

11. Умею быть немногословным.

12. Использую метод убеждения, а не ограничиваюсь замечаниями.





  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Физическая культура и спорт: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Основы местного самоуправления и муниципальной службы»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС медицинских направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Организация тренерской деятельности по физической культуре и спорту»
Курс повышения квалификации «Дополнительное образование в системе спортивного менеджмента по ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация тренерской деятельности по адаптивной физической культуре и спорту»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и методическое обеспечение процессов физкультурной и спортивной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Риск-менеджмент организации: организация эффективной работы системы управления рисками»
Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Спортивный менеджмент: управление в области физической культуры и спорта»
Курс профессиональной переподготовки «Метрология, стандартизация и сертификация»
Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и методическое обеспечение процессов физкультурной и спортивной деятельности в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.