Психологические причины школьной неуспеваемости

Психологические причины школьной неуспеваемости.

Отставание в учебе имеет много причин. Индивидуаль­ные неудачи бывают обычно в тех школах, которые не стре­мятся приспособиться к нуждам и уровню каждого ученика, в которых с детьми обращаются грубо, требуя от них безого­ворочного послушания, и где классные группы слишком велики для индивидуального подхода.

Причины плохой успеваемости могут быть заложены в са­мом ребенке. Они могут быть скрыты в его здоровье: плохое зрение или слух, утомляемость или хроническое заболевание. Причиной может быть психическое состояние ребенка: нерв­ность и беспокойство по какому-либо поводу, неумение найти общий язык с преподавателем или учениками. Бывает, что ребенок плохо читает, потому что ему трудно узнавать напи­санные слова. Один ребенок не работает потому, что задания даются ему слишком легко, другой — потому, что слишком трудно.

Не ругайте и не наказывайте ребенка, у которого нелады с учебой. Попытайтесь выяснить, в чем причина его плохой ус­певаемости. Посоветуйтесь с преподавателем или директором школы, или с консультантом по воспитанию, если он есть. Проверьте состояние здоровья ребенка, включая зрение и слух.

Очень способный ребенок. Если в классе все ученики работают по одной и той же программе, то более способным ребятам может быть скучно, потому что задания оказываются для них слишком легкими. Единственным выходом из положе­ния может оказаться переход в более старший класс. Это мо­жет оказаться хорошим решением, если ребенок и физически, и духовно более развит, чем его сверстники. В противном слу­чае он будет изолирован и одинок среди товарищей по классу, особенно когда они вступят в подростковый период. Он может быть слишком тщедушным для спортивных игр и танцев. Ин­тересы ребенка скорее всего определяются его возрастом, что мешает ему найти общий язык с новыми товарищами. Какой ему толк от того, что он поступит в институт в очень молодом возрасте, если из-за этого он всегда будет одинок?

Для такого способного ребенка лучше остаться в своем классе, где учатся его сверстники, при условии, что программа обучения достаточно гибкая,  т. е. ее можно сделать более сложной для способных детей. Ему можно поручить прорабов тать в библиотеке более трудную книгу и сделать по ней до­клад. Если способный ученик работает ради отметок или чтобы доставить удовольствие учителю, ребята дают ему клички «Умник», «Любимчик» и т. д. Но если он работает над общей темой, совместно со всем коллективом, уважение ребят к нему растет, потому что его ум и способности оказываются осо­бенно полезными в общем деле.

Даже если вы считаете своего ребенка очень талантливым, не добивайтесь перевода его в более старший класс, если школа возражает. Обычно учителю виднее. Вы поступите же­стоко с ребенком, если определите его в класс, не соответст­вующий его способностям. В результате ребенок будет учиться хуже, чем мог бы, или даже просто останется на второй год, возвращаясь к своему классу.

Возникает также вопрос, нужно ли учить смышлеппых де­тей читать и считать еще до школы. Родители рассказывают, что часто дети сами просят показать им буквы и цифры и прямо-таки напрашиваются на обучение. Это отчасти так, и нет вреда в удовлетворении любопытства ребенка.

Но во многих таких случаях есть и другая сторона. Часто родители возлагают на ребенка слишком большие надежды и хотят, чтобы он превосходил других детей. Когда он играет в свои детские игры, они относятся к этому спокойно.- Но стоит ему только проявить интерес к чтению, они загораются и с эн­тузиазмом помогают ребенку научиться читать. Ребенок, видя восторг родителей, отвечает на него еще большим интересом. Это может совершенно отвлечь его от естественных занятий его возраста и превратить его в «грамотея» раньше, чем нужно.

Для хороших родителей естественно радоваться прекрас­ным качествам своих детей. Но необходимо различать, где кончаются интересы ребенка и начинаются большие надежды родителей. Если родители по натуре честолюбивы, они должны честно признаться в этом самим себе и быть начеку, чтобы не позволить своему честолюбию управлять жизнью ребенка. Чтобы ребенок вырос счастливым человеком и стал гордостью своих родителей, они не должны одазывать на него давления ни в каком возрасте, будь то по поводу школьных занятий, уроков музыки или танцев, спорта или выбора друзей.

Проблема школьной неуспеваемости – одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно-бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей; так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно – мотивационной сферах, индивидуально – психологические особенности учащихся.

Психолог Матвеева О.П. приводит интересные факты, позволяющие выделить противоречие во взглядах на проблему различных субъектов педагогического процесса:

80 % родителей, обратившиеся за консультацией по поводу школьных трудностей считают, что основные причины неудач ребенка связаны с учителем (несправедливость учителей – 29 %, неумение найти подход к ребенку – 48 %, низкая квалификация – 23 %).

Педагоги (88 %) связывают свои трудности в работе с детьми с неверными установками их родителей (пассивность и невнимательность к детям – 31 %, нежелание или неумение помочь ребенку – 18 %).

Анкетирование 104 учителей определило, что педагоги главными причинами неуспеваемости считают: здоровье (60 %), семейные проблемы (32 %), педагогическую запущенность детей (24 %), тревожность (18 %), сложность программы (16,5 %), низкую самооценку учащегося (16 %).

Родители (опрошено 100 человек) склонны считать, что главные причины неуспеваемости их детей – это: неинтересное преподавание предмета (36 %), лень ребенка (32 %), недостаток внимания детей (28 %), отсутствие индивидуального подхода – 24 %), общие учебные нагрузки (24 %).

Анкетирование 94 психологов показало, что они считают неуспеваемость следствием: амбиций родителей (30 %), незрелостью психических функций детей (28 %), недостаточный учет индивидуальных особенностей учащихся (28 %), проблемы здоровья детей (20 %).

Приведенные выше цифры указывают на необходимость комплексного подхода к решению проблем школьной неуспеваемости, причем каждому субъекту образовательного процесса необходимо повысить степень собственной ответственности, ведь речь идет о будущем благополучии детей.

В каждом конкретном случае для выяснения причин школьной неуспеваемости необходимо обратиться к психологу, который проведет комплексную диагностику, выявляя:

- особенности развития познавательной сферы ребенка: памяти, внимания, мышления, общей работоспособности;

- особенности формирования личностной сферы: наличие школьной тревожности, страхов, уровень самооценки, сформированность волевой сферы, способность к произвольной регуляции поведения;

- сформированность познавательной мотивации;

- семейные взаимоотношения (представление о взаимоотношениях ребенка и родителей).

При наличии речевых дефектов у ребенка необходима консультация логопеда. Речь – одна из центральных, важнейших психических функций. Она оказывает огромное влияние на формирование психических процессов ребенка и на его общее развитие. Развитие мышления в значительной мере зависит от развития речи. Речь лежит в основе овладения грамотой и всеми другими дисциплинами. Речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех этапах его развития. Именно при помощи устной и письменной речи ребенку предстоит усвоить всю систему знаний.

Психологи А.Ф. Ануфриев и С.П. Костромина выделили ряд трудностей в обучении младшего школьника и возможные психологические причины данных трудностей.

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины
1. В письменных работах пропускает буквы (19,9%)	1. Низкий уровень развития фонематического слуха 2. Слабая концентрация внимания 3. Несформированность приемов самоконтроля 4. Индивидуально – типологические особенности личности
2. Неразвитость орфографической зоркости (19%)	1. Низкий уровень развития произвольности 2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умение действовать по правилу) 3. Низкий уровень объема и распределения внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Слабое развитие фонематического слуха
3. Невнимателен и рассеян (17%)	1. Низкий уровень развития произвольности 2. Низкий уровень объема внимания 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 4. Преобладающая мотивация учения - игровая
4. Испытывает трудности при решении математических задач (14,8%)	1. Низкий уровень развития общего интеллекта 2. Слабое понимание грамматических конструкций 3. Несформировано умение ориентироваться на систему признаков 4. Низкий уровень развития образного мышления
5. Испытывает затруднения при пересказывании текста (13,5%)	1. Несформированность умения планировать свои действия 2. Слабое развитие логического запоминания 3. Низкий уровень речевого развития 4. Низкий уровень развития образного мышления 5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации) 6. Заниженная самооценка
6. Неусидчив (13,1%)	1. Низкий уровень развития произвольности 2. Индивидуально – типологические особенности личности 3. Низкий уровень развития волевой сферы
7. Трудно понимает объяснения с первого раза (12,7%)	1. Несформированность приемов учебной деятельности 2. Слабая концентрация внимания 3. Низкий уровень развития восприятия 4. Низкий уровень развития произвольности 5. Низкий уровень развития общего интеллекта
8. Постоянная грязь в тетради (11,5%)	1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук 2. Несформированность приемов учебной деятельности 3. Недостаточный объем внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Импульсивность
9. Плохое знание таблицы умножения и сложения (10,2%)	1. Низкий уровень развития механической памяти 2. Низкий уровень развития долговременной памяти 3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы 4. Низкий уровень развития произвольности 5. Слабая концентрация внимания 6. Несформированность приемов учебной деятельности
10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%)	1. Несформированность приемов учебной деятельности 2. Низкий уровень развития произвольности
11. Постоянно забывает дома учебные предметы (9,5%)	1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 4. Низкая школьная мотивация
12. Плохо списывает с доски (8,7%)	1. Несформированность предпосылок учебной деятельности 2. Низкий уровень развития произвольности 3.Низкий уровень переключения внимания 4. Недостаточный объем внимания 5. Низкий уровень развития кратковременной памяти
13. Домашнюю работу выполняет отменно, а в классе справляется плохо (8,5%)	1. Низкая скорость протекания психических процессов 2. Несформированность приемов учебной деятельности 3. Высокая школьная тревожность
14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять (6,9%)	1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Высокая импульсивность 4. Несформированность предпосылок учебной деятельности
15. Постоянно переспрашивает учителя (6,4%)	1. Низкий уровень объема внимания 2. Низкий уровень развития концентрации, устойчивости и переключения внимания 2. Низкий уровень развития кратковременной памяти 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Несформированность умения принять учебную задачу
16. Плохо ориентируется в тетради (5,5%)	1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве 2. Низкий уровень развития произвольности
17. Поднимает руку, а при ответе молчит (4,9%)	1. Несформированность позиции школьника 2. Заниженная самооценка 3. Низкий уровень развития произвольности
18. Опаздывает на уроки (4,8%)	1. Несформированность приемов самоконтроля 2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Возможные трудности в семье 5. Причины вторичной выгоды
19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест (4,7%)	1. Несформированность позиции школьника 2. Преобладает игровая мотивация обучения 3. Индивидуально – типологические особенности личности 4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания 5. Низкий уровень развития произвольности 6. Несформированность приемов учебной деятельности
20. Испытывает страх перед опросом учителя (4,7%)	1. Заниженная самооценка 2. Повышенная тревожность, страхи 3. Возможные трудности в семье (неадекватное отношение родителей к оценкам)
21. При проверке тетрадей после урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует (2,6%)	1. Несформированность приемов учебной деятельности 2. Низкая школьная мотивация 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Негативизм
22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время (1 %)	1. Отсутствует учебная мотивация 2. Несформированность позиции школьника 3. Заниженная самооценка 4. Внутеннее стессовое состояние 5. Трудности в усвоении материала
23. Комментирует оценки и поведение учителя (0,9%)	1. Возможные трудности в семье 2. Особенности развития «Я – концепции»
24. Долгое время не может найти свою парту	1. Слабое развитие ориентировки в пространстве 2. Низкий уровень самоконтроля 3. Адаптационный стресс, связанный с большим количеством ярких событий

Плохая успеваемость из-за нервности. Учебе ребенка могут помешать различные беспокойства, неприятности и се­мейные нелады. Вот несколько примеров, хотя они и не исчер­пывают всех возможностей.

Шестилетняя девочка мучается чувством ревности к млад­шему брату. Это ее нервирует, отвлекает от занятий. Иногда она неожиданно нападает на других детей без всякой видимой причины. Ребенок может быть расстроен болезнью кого-либо из членов семьи или угрозой родителей уехать, или неправильно понятыми половыми взаимоотношениями. В первые годы в школе ребенок может бояться хулигана или злой собаки по дороге в школу, или строгой учительницы, бояться попросить разрешения пойти в туалет или отвечать урок перед всем клас­сом. Для взрослого человека все это может показаться пустя­ками, но для застенчивого 6—7-летнего ребенка такие вещи могут явиться причиной сильного страха, который совершенно парализует его способность соображать.

Девятилетний ребенок, которого дома часто ругают и на­казывают, может дойти до состояния крайнего беспокойства и напряженности и потерять способность удерживать свои мысли на чем бы то ни было.

Обычно ребенок, которого считают «ленивым», на самом деле совсем не ленив. Человек рождается любознательным и энергичным. Если позже он теряет эти качества, то виновато воспитание. Причины кажущейся лености различны. Ребенок может быть просто упрям, потому что его с самого рождения постоянно понукают. Но он не ленится, когда дело касается его личных увлечений. Иногда ребенок просто не решается попы­таться сделать что-либо из страха потерпеть неудачу. Это ка­чество развивается у такого ребенка, чьи родители всегда слишком критически относились к его достижениям либо тре­бовали от него очень многого.

Иногда плохо учится слишком добросовестный ребенок, как это ни странно звучит. Он много раз повторяет уже выучен­ный урок или сделанное упражнение в страхе, что он что-то упустил или сделал неправильно. Такой ребенок всегда отстает от товарищей из-за своей излишней суетливости.

Ребенок, лишенный любви и заботы в раннем детстве, к школьному возрасту, как правило, становится нервным, бес­покойным, безответственным, неспособным заинтересоваться учебой, найти общий язык с учителями и одноклассниками.

Какова бы ни была причина плохой успеваемости ребенка, нужно, во-первых, найти внутреннюю причину его неуспева­емости (см. раздел 539); во-вторых, независимо от того, су­меете вы найти ее или нет, учитель и родители, объединив свои знания о ребенке, должны раскрыть его хорошие качества и интересы и, используя их, постепенно втянуть ребенка в кол­лектив и его деятельность.

Плохое чтение из-зд медленного развития зрительной памяти. И для вас, и для меня слово «нос» выглядит совер­шенно иначе, чем слово «сон». Но для большинства маленьких детей, только начинающих читать, подобные пары слов выгля­дят почти одинаково. Они могут слово «ров» прочесть как «вор» или слово «вес» — как «сев». В письме они часто путают буквы, похожие по написанию. Со временем такие ошибки становятся очень редки. Но приблизительно 10% учащихся (в основном мальчики) продолжают страдать этим недостат­ком в течение нескольких лет. Им требуется больше времени, чтобы научиться относительно хорошо читать, а ошибки в пра­вописании они могут делать всю жизнь, сколько бы они ни тренировались.

Такие дети быстро приходят к выводу, что они «неспособ­ные», и часто начинают ненавидеть школу, потому что не мо­гут идти вровень с классом. Их необходимо успокоить и раз­уверить, что их беда — в особом дефекте зрительной памяти (так же как отсутствие музыкального слуха), что они не глупы и не лецивы, что рано или поздно они научатся и хорошо чи­тать, и правильно писать.

Помощь в занятиях. Иногда учитель советует допол­нительно позаниматься с ребенком по тем предметам, по кото­рым он отстает. В ряде случаев родители сами решают,«под­тянуть» ребенка. Делать это надо с осторожностью. Часто родители оказываются плохими педагогами не потому, что им не хватает знаний, и не потому, что они недобросовестны, а по­тому, что принимают успехи ребенка слишком близко к сердцу п сердятся, если он чего-нибудь не понимает. Когда ребенок и без того запутался в предмете, нервничающий родитель только ухудшит дело. Кроме того, родитель может объяснить ему не так, как учитель, что еще больше запутает ребенка, не понявшего эту тему в классе.

Я не хочу сказать, что родителям никогда не надо помогать детям в занятиях. Иногда их помощь приносит очень хорошие результаты. Но прежде чем заняться с ребенком, посоветуй­тесь с его преподавателем. Немедленно прекратите свои инди­видуальные занятия, если они не приносят успеха.

Когда ребенок изредка обращается к вам с просьбой помочь ему в выполнении домашнего задания, нет ничего страшного, если вы объясните ему то, что он не понимает (ничто не до­ставляет родителям большего удовольствия, чем возможность продемонстрировать ребенку свои знания). Но если ребенок просит сделать за него домашнюю работу, потому что он ее не понимает, посоветуйтесь с учителем. Хороший учитель предпо­читает помочь ребенку понять тему, чтобы затем он выполнил задание самостоятельно. Если преподаватель слишком занят для индивидуальных занятий с ребенком, родителям придется самим ему помочь, но даже в этом случае старайтесь, чтобы ребенок понял задание и сделал его сам. Не делайте за него уроков.

Боязнь идти в школу. Иногда у ребенка неожиданно появляется необъяснимый страх перед школой и он отказы­вается туда идти. Это часто происходит после того, как он оставался дома несколько дней из-за болезни или несчастного случая, особенно если начало болезни или несчастный случай имели место в школе. Как правило, ребенок не может объяс­нить, чего он боится в школе. Изучение таких случаев пока­зало, что действительная причина страха часто не имеет ни­чего общего со школой. Если позволить ребенку остаться дома, его страх перед школой только увеличится и к нему добавится страх отстать от школьной программы и вызвать недовольство учителя и товарищей по классу. Поэтому родители должны проявить твердость и настоять на возвращении ребенка в школу. Не дайте ему себя обмануть жалобами на здоровье, не пытайтесь уговорить врача разрешить ему не ходить в школу еще несколько дней (разумеется, врач должен прове­рить состояние его здоровья).

Если ребенок не может есть перед тем, как идти в школу. Изредка возникает и такая проблема, особенно с уче­никами 1-го и 2-го классов в начале учебного года. Добросо­вестный ребенок может настолько благоговеть перед классом и перед учителем, что это совершенно лишит его аппетита перед тем, как идти в школу. Если мать заставит его поесть, его может вырвать по пути в школу или в классе, отчего к его прочим неприятностям прибавится еще и чувство стыда.

Не заставляйте ребенка есть с утра. Пусть он выпьет сока или молока, если это все, что может принять его желудок. Если ребенок не может даже пить, пусть идет в школу с пу­стым желудком. Конечно, это нехорошо, но он скорее изба­вится от своего нервного напряжения и¹ будет в состоянии завтракать перед занятиями, если вы оставите его в покое. Обычно такой ребенок очень хорошо ест за обедом и еще лучше — за ужином, компенсируя пропущенный завтрак. По мере привыкания к школе его желудок будет требовать все больше пищи по утрам при условии, что ему не приходится вести борьбу со своей матерью.

Для застенчивого ребенка особенно важна чуткость учи­теля. Мать может поговорить с учителем, объяснить ему си­туацию. Учитель постарается быть особенно ласковым с ребен­ком и помочь ему вжиться в коллектив.

Учитель и родители. Вам не трудно оставаться в хо­роших отношениях с учителем, если ваш ребенок прекрасно учится. Но если он учится плохо, отношения с учителем могут осложниться. Самые лучшие учителя, так же как и самые луч­шие родители, — всего лишь люди. Каждый из них гордится своей работой. Каждый из них испытывает собственнические чувства по отношению к ребенку. Каждый в душе считает (справедливо или нет), что ребенок добился бы гораздо луч­ших результатов, если бы другая сторона обращалась с ним несколько иначе. Родителям следует помнить, что учитель так же обидчив, как и они сами, что они добьются гораздо большего от совместных обсуждений, если будут дружелюбны и сговорчивы. Некоторые родители сознаются, что им страшно­вато появляться перед учителем, но ведь и учителю часто бы­вает страшновато предстать перед родителями. Задача родите­лей в разговоре с учителем — дать ему информацию об инте­ресах ребенка, его реакции на различные явления. А учитель сам решит, как ему использовать эту информацию. Не забудьте поблагодарить учителя за преподавание тем, которые особенно нравятся и даются ребенку.

• 1 слайд

  Психологические причины школьной неуспеваемости
  

• 2 слайд

  Причины отставания в учебе
  

• 3 слайд

  Очень способный ребенок
  

• 4 слайд

  Трудности в обучении и их возможные причины
  

• 5 слайд

  Плохая успеваемость из-за нервности
  

• 6 слайд

  Плохое чтение из-за медленного развития зрительной памяти
  

• 7 слайд

  Помощь в занятиях
  

• 8 слайд

  Боязнь идти в школу
  

• 9 слайд

  Если ребенок не может есть перед тем, как идти в школу
  

• 10 слайд

  Учитель и родители
  

• 11 слайд

  Спасибо за внимание !
  

Краткое описание документа:

Психологические причины школьной неуспеваемости. В работе рассматриваются возможные причины, приводящие к снижению успеваемости детей, среди которых повышенная тревожность, медленное развитие зрительной памяти, боязнь идти в школу и тд. Работа содержит рекомендации для учителей и родителей. Сопроводительная мультимедийная презентация прилагается.