Управление
образования администрации Дергачевского муниципального района
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 2 р.п. Дергачи»
Рассмотрено на педсовете
Протокол №___ от _________ 20__
г.
|
Согласовано
Заместитель
директора по ВР Т.М. Шабаева
|
Утверждаю
Директор
школы Н.И. Маляр
Приказ
№____
от
______________ 20__г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности
«
Психологические секреты правильного выбора профессии »
Направление:
профориентация
9 класс
Автор:
Педагог-психолог: Липатова Ирина Владимировна
р.п.
Дергачи
2015
год
Пояснительная
записка
В связи с обновлением
общества возникает потребность в профессионалах высокой квалификации, способных
трудиться в новых экономических условиях. Большой потенциал страны составляет
молодежь, которой все сложнее ориентироваться в изменяющейся структуре
хозяйства. Все большее место в обществе занимает сфера услуг,
индивидуализируется стиль жизни и труда, усиливается взаимосвязь между
обществом и личностью.
Элективный курс
«Психологические секреты правильного выбора профессии» рассчитан на учащихся
9-х классов. Для них, наряду со стремлением быть в стае «как все», характерно и
подростковое одиночество, дающее повод для самопознания. Я – такой, как все, но
я другой!
Через групповое
взаимодействие (Я - такой как все) вывести на индивидуальные особенности
личности (но - другой). « Чем я отличаюсь от других, и как это отличие поможет
мне в выборе профессии?». Актуализировать профессиональное самоопределение, за
счет специальной организации деятельности, включающей получение знаний о себе,
о своих индивидуальных особенностях с целью соотнесения профессиональных проб;
развития способностей профессиональной адаптации в современных социально –
экономических условиях.
Целью предлагаемого
курса является развитие у школьников психологической готовности к выбору,
профессиональному и личностному самоопределению. Мы выделяем следующие
составляющие, определяющие готовность к осознанному и ответственному выбору.
1. Когнитивная
готовность, включающая в себя умение воспринимать и анализировать информацию,
постулировать альтернативы выбора, определяющая альтернативы возможных действий
в ситуации выбора.
2. Ценностно-мотивационная
готовность, определяющая смысл выбора, мотивы и ценности, лежащие в его основе.
3. Волевая
готовность к реализации принятого решения, в основе которой лежит развитие
эмоционально-волевой саморегуляции, умения преодолевать внешние и внутренние
препятствия.
Задачи курса:
ü Повысить
уровень психологической компитентности учащихся за счет вооружения их
соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия;
пробуждение потребности в совершенствовании.
ü Сформировать
положительное отношение к самому себе, чувство своей изначальной ценности, как
индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в
будущей профессии.
ü Обеспечить
возможность соотнести исвои склонности с потребностями профессиональной
деятельности.
Основная форма
проведения занятий – урок. Пространство должно быть организовано таким образом,
чтобы у учащихся была свобода передвижений. У урока должны быть четкий ритуал
начала и конца. На каждом уроке нужно формулировать цель для учащихся, это цель
должна быть им понятна и интересна. В большинстве случаев, цель урока
сформулирована в названии темы. Подведение итогов желательно проводить в виде
рефлексивного обсуждения.
У
учащихся должна быть специальная тетрадь для этого урока. В начале и в конце
курса желательно проводить входную и выходную диагностику для отслеживания
эффективности занятий. На занятиях применяются активные групповые методы
работы - тренинг, дискуссия, мозговой штурм, ролевые игры, психотехнические
приемы. С одной стороны, они имеют широкие развивающие возможности, но с
другой, они могут оказаться для учеников непривычными. Поскольку урок к тому
же, в сознании ученика ассоциируется с необходимостью отметки, в ее отсутствие
мотивация детей снижается. Поэтому начало курса направлено на формирование
мотивации и создание необходимой психологической атмосферы в группе.
При
первоначальном периоде работы с классом следует делать особый упор на развитие
у школьников навыков взаимодействия, готовности к коллективным формам работы,
договориться с учащимися о правилах групповой работы и научить соблюдать эти
правила. Каждый раздел курса предваряется короткой притчей, интерпретация
которой учащимися позволяет ведущему сделать вывод об уровне понимания
затронутой проблемы учащимися. Курс предполагает работу с психологическими
понятиями, однако, поскольку занятия не ставят своей прямой целью формирование
научного психологического мировоззрения, большая часть понятий вводится
контекстно. Большинство описанных в программе упражнений - известные психологические
техники, иногда модифицированные автором для решения поставленных задач.
Элективный
курс рассчитан на 8 занятий.
Учебно
- тематичекий план:
№ п/п
|
Наименование
разделов и тем
|
Всего
часов
|
Количество
часов
|
Теоретические
|
Практические
|
1
|
Знакомство
с миром профессий
|
1
|
0,5
|
0,5
|
2
|
Представление о себе, методика «Кто я?»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
3
|
Роль самооценки в выборе профессии.
Определение самооценки методом тестирования и работа над ней
|
1
|
0,5
|
0,5
|
4
|
Секреты выбора профессии «хочу – могу –
надо».
|
1
|
0,5
|
0,5
|
5
|
Темперамент в становлении личности;
поведение человека в конфликтной ситуации (тест Томаса).
|
1
|
0,5
|
0,5
|
6
|
Определение коммуникативных,
организаторских способностей и эмпатийных тенденций.
|
1
|
0,5
|
0,5
|
7
|
Постановка
правильной цели – залог успеха в профессиональной деятельности
|
1
|
0,5
|
0,5
|
8
|
Подведение
итогов. Определение профессионального ориентира
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Тематическое
планирование
№
|
Тема занятия
|
Форма
проведения
|
Кол-во
часов
|
Дата
проведения
|
план
|
факт
|
1
|
Знакомство
с миром профессий. Диагностика профессиональных склонностей.
|
Тестирование; защита мини-проекта;
дискуссия.
|
1
|
|
|
2
|
Представление о себе, методика «Кто я?»
|
Тестирование; дискуссия.
|
1
|
|
|
3
|
Роль самооценки в выборе профессии.
Определение самооценки методом тестирования и работа над ней
|
Тестирование; упражнение; дискуссия.
|
1
|
|
|
4
|
Секреты выбора профессии «хочу – могу – надо».
|
Беседа,
упраднения.
|
1
|
|
|
5
|
Темперамент в становлении личности;
поведение человека в конфликтной ситуации (тест Томаса).
|
Тестирование; дискуссия.
|
1
|
|
|
6
|
Определение коммуникативных,
организаторских способностей и эмпатийных тенденций.
|
Тестирование; дискуссия.
|
1
|
|
|
7
|
Постановка
правильной цели – залог успеха в профессиональной деятельности
|
Беседа,
Игра.
|
1
|
|
|
8
|
Подведение
итогов. Определение профессионального ориентира.
|
Беседа, подведение итогов работы.
|
1
|
|
|
Содержание
программы:
1.
Знакомство с миром профессий. Диагностика профессиональных склонностей.
Цель: создать представление у учащихся о
разнообразии мира профессий, определиться с актуальными профессиональными
склонностями учащихся.
В начале урока дети проходят тестирование
по профессиональному определению с использованием методики : «ПРО-ТЕСТ,
профориентация»; Тест Е.А. Климова «ДДО» самостоятельно подсчитывают результаты.
Делятся на группы по направлению и создают
мини–проект по защите своего профиля.
2. Представление
о себе, методика «Кто я?».\
Цель: осознать уникальность человеческой
личности.
Методика «Кто я?»- в течении 15 минут
учащиеся должны ответить на вопрос «кто я?», используя для этой цели слова и
предложения, характеризующие их. Оставшееся время учащиеся совместно с
педагогом интерпретируют и обсуждают результаты (рефлексия). Делают выводы.
3. Роль
самооценки в выборе профессии. Определение самооценки методом тестирования и
работа над ней.
Это занятие строиться на основе работы с
тестом: «Как у тебя с самооценкой».
Цель: важно донести до учащихся, что
работать над самооценкой очень важно. Адекватная самооценка позволяет сделать
правильные выбор и шаги к своему профессиональному будущему.
Упражнение: «Декларация моей
самоценности».
4. Секреты
выбора профессии «хочу – могу – надо».
Цель данного занятия – познакомить
учащихся с требованиями профессии, предъявляемыми к качествам личности, а также
возможностями, предоставляемыми обществом в трудоустройстве.
Обсуждение трех основных догм :
«хочу-могу-надо»
Упражнение: «хочу-могу-надо».
Упражнение: «учет требования профессий».
5. Темперамент
в становлении личности; поведение человека в конфликтной ситуации (тест
Томаса).
Цель: дать понятие о типах темперамента.
Определить тип темперамента. Выяснить какую роль играет темперамент в
становлении личности. Ввести понятие экстраверсии и интроверсии.
При помощи теста Айзенка сопределить тип
темперамента.
Беседа: экстроверсия, интроверсия,
рациональность, иррациональность.
Определить профессиональную направленность
для каждого учащегося в соответствии с результатами занятия, подведение итогов.
6. Определение
коммуникативных, организаторских способностей и эмпатийных тенденций.
Цель занятии:
помочь определить учащимся на сколько они гототы связать свою жизнь с работой с
людьми, а также обнаружить в себе такие способности.
Закнятие строится на работе с методикой
КОС (определение коммуникативных и организатоских склонностей) и методикой
«Оценка склонности к эмпатии». Свместно с педагогом учащиеся подсчитывают
результаты. Рефлексия.
7. Постановка правильной цели – залог
успеха в профессиональной деятельности
Цель: рассмотреть этапы волевого
саморегулирования, установить взаимосвязь между понятиями «воля» и «цель». При
помощи тренинга «10 шагов к успеху» и «Советы к достижению цели» выработать
уверенность в достижении поставленной цели, умения достигать задуманного.
8 . Подведение
итогов. Определение профессионального ориентира.
Рефлексия
курса, создание таблицы с результатами каждого занятия, определение
профессионального ориентира.
Литература.
1. Анн Л. «Психологический тренинг с
подростками».
2. Государев Н.А. Треугольный человек. М.:
Молодая гвардия, 1991.
3. Данилова В. Как стать собой. Харьков,
ИМП «Рубикон», РИП «Оригинал», 1994.
4. Дендеберя Ч.В. Как поднять самооценку.
Р-н-Д.: Феникс,2003.
5. «Выиграть может каждый». М.: Стрингер,
1992.
6. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.:
Просвещение, 1990.
7. Лучшие психологические тесты для профотбора
и профориентации. / Под редакцией А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком,1992.
8. Овчаров Р.В. Справочная книга школьного
психолога. М.: Просвещение, 1994.
9. Рогов Е.И. Настольная книга
практического психолога в образовании. М.: Владос,1995.
10. Сталин В.В. Самосознание личности. М.,
1983.
11. Юсупова И.М. Психология
взаимоотношения. Казань, 1991.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.