Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Психологические аспекты межкультурного образования.

Психологические аспекты межкультурного образования.



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Психологические аспекты межкультурного образования.

Общие цели межкультурного воспитания предполагают через диалог, осмысление собственной культуры преодоление этноцентрической фиксации вести ребенка к терпимости, признанию уникальности как собственной этнической, так и иной групп, к сознательному, ответственному социальному поведению – и этим к взаимному обогащению всех культур, составляющих общество.

Задачами межкультурного воспитания должны являться:

  • обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов, населяющих Крым;

  • формирование культуры мира и межличностных отношений.

Содержание межкультурного воспитания строится с опорой на национально-региональный компонент, концептуальным ядром содержания часто становится этнопедагогика народов, населяющих регион. Структура содержания межкультурного воспитания может выглядеть следующим образом:

  • развитие социокультурной идентификации ребенка как условие понимания и вхождения в поликультурную среду;

  • овладение основными понятиями, определяющими разнообразие мира;

  • воспитание эмоционально положительного отношения к разнообразию культур;

  • формирование умений, составляющих поведенческую культуру мира.

Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, т.к. дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности.

Общение с детьми - необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей.

Как известно, потребность ребенка в общении со сверстниками возникает несколько позже, чем его потребность в общении с взрослыми. Но именно в дошкольный период она уже выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития. А создает наиболее благоприятные условия правильного воспитания и развития, именно коллектив сверстников, в который ребенок попадает в детском саду.

По определению известного педагога А.П.Усовой, дошкольная группа – это первое своеобразное детское общество, возникающее в совместных играх детей, где они имеют возможность самостоятельно объединится друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами. Именно в этих совместных играх ребенок приобретает социальный опыт, необходимый для развития у него качества общественности.

Возрастная группа детского сада не есть аморфное объединение детей со стихийно складывающимися случайными отношениями и связями. Эти отношения и связи уже представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок в силу тех или иных причин занимает определенное место. Среди них немаловажную роль играют как личностные качества ребенка, различные его навыки и умения, так и уровень общения и взаимоотношений в группе, что во многом определяется характером.

В системе взаимоотношений в группе детского сада следует большое внимание уделить особенностям общения в условиях игровой деятельности, сфере, где наиболее ярко выявляются межличностные отношения детей-дошкольников (работы Т.В.Антоновой, Т.А.Репиной и Л.А.Рояк). Специальные методики дают возможность получить богатый материал, характеризующий целый ряд особенностей общения и межличностных отношений детей дошкольного возраста. Более пристального внимания требуют дети с особыми трудностями общения, которые приводят нередко к изоляции их от коллектива. Важно учитывать, что положение ребенка в группе сверстников не является постоянным, и может меняться под влиянием многих факторов. Изменение положения «непопулярного» ребенка может способствовать не только улучшению «микроклимата» вокруг него с помощью положительных оценок его качеств воспитателем, но и включение его в деятельность, где он сможет себя показать с лучшей стороны. По отношению к детям отношения и взаимоотношения тоже проявляются. Они рождаются между детьми во время игры, совместной трудовой деятельности, на занятиях и т.д. Между детьми дошкольного возраста обнаруживается достаточно широкий диапазон взаимоотношений. Практика в детском саду показывает, отношения детей в группе детского сада не всегда складываются благополучно. Наряду с положительным характером контактов возникают и осложнения, которые иногда приводят к «выпадению» ребенка из коллектива. Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними и полноценному формированию личности ребенка. Связанные с нарушением общения отрицательные эмоции часто приводят к появлению неуверенности в себе, недоверчивости к людям, вплоть до элементов агрессивности в поведении. В этой связи возникает необходимость применять конкретные меры по предупреждению или преодолению конфликтных ситуаций, ситуаций нетерпимого отношения к «другим», порождающие нарушение конструктивных взаимоотношений между детьми группы. Поэтому воспитатель должен быть внимателен по отношению ко всем детям группы, знать их отношения и взаимоотношения. Вовремя замечать какие-либо отклонения в отношениях и взаимоотношениях детей в группе.

Группа детского сада – это, по существу, первое детское общество, возникающее на основе сюжетно ролевой игры, где имеются благоприятные условия для формирования качеств общественности, начал коллективизма.

Воспитательное влияние группы на дошкольника обуславливается как исключительной значимостью общества сверстников, так и эмоциональной притягательностью. Потребность всегда участвовать в совместной деятельности со сверстниками растет от младшего дошкольного возраста к старшему. И если ребята не принимают своего товарища в игру, исключают из игры в случае нарушения правил – это действенная воспитательная мера детского общества по отношению к своему сверстнику.

Социально-психологические исследования межличностных отношений общения и взаимодействия дошкольников в детском саду, показывают, что неправильно рассматривать связи, устанавливающие между детьми в группе, как случайные, неустойчивые, ситуативные и непосредственно эмоциональные.

Группа детского сада для ребенка – источник различных переживаний, как положительных, так и отрицательных. В группе усваиваются навыки социального поведения и нравственные нормы во взаимодействии детей друг с другом в различных видах совместной деятельности – игровой, трудовой, изобразительной и др. Таким образом, воспитатель должен понимать и помнить, что ему принадлежит ведущая роль в формировании дружеских взаимоотношений у детей, т. к. в детском саду закладываются основы всей дальнейшей жизни ребенка. Важно чтобы уже в детском саду он научился ценить дружбу, товарищество, умел соглашаться с наиболее оптимальными решениями, признавать себя правым и несправедливым.

Нередко к возникновению межличностных напряженностей и последующим нарушениям в отношениях детей в группе приводит эмоциональная напряженность ребенка, его чрезмерная утомляемость, истощаемость и т.д. Приведенные ниже примеры психологических этюдов (по методике М.И. Чистяковой), психотехнических упражнений могут быть полезными как психологу, работающему в дошкольном учебном заведении, так и воспитателю, работающему с детьми дошкольного возраста.

Целью занятий являются:

  • обучение детей выразительным движениям;

  • тренировка узнавания эмоций по внешним сигналам;

  • формирование у детей моральных представлений;

  • коррекция поведения с помощью ролевых игр;

  • снятие эмоционального напряжения.

Структура занятий состоит из четырех блоков.

1 блок. Мимические и пантомимические этюды.

Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний. Модели выражения основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев, страх) и некоторых эмоционально окрашенных чувств (застенчивость, уверенность и др.). Ребенок знакомится с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.

2 блок. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций.

Цель: выразительное изображение черт, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т.д.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Гармонизация личности ребенка.

3 блок. Этюды и игры, имеющие коррекционную направленность на определенного ребенка или группу в целом.

Используются мимические и пантомимические способности детей для определенно естественного воплощения в заданный образ.

Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.

4 блок. Психомышечеая тренировка.

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, поведения, черт характера.

Между вторым и третьим блоками необходимо делать перерыв в несколько минут, во время которого дети предоставляются сами себе – «минутка шалости». Воспитатель не вмешивается в общение детей, а лишь со стороны наблюдает за ними. Желательно договорить с детьми о сигнале сбора, который должен быть постоянным (например, хлопок в ладоши, веселая музыка и т.д.).

Между третьим и четвертым блоками можно вставить игру на внимание, память, сопротивление двигательному автоматизму или подвижную игру.

Постарайтесь, чтобы детей в профилактической группе было не более 10-12. Каждое упражнение может повторяться несколько раз, для того чтобы каждый ребенок мог принять участие в нем. Желательно включать в группу детей, не нуждающихся в психогимнастике, но которые могут быть полезны группе своей артистичностью. С их помощью легче «заразить» других детей нужной эмоцией.

При изображении нежелательных черт характера положительные и отрицательные роли разыгрываются детьми в парах со сменой ролей. Иногда ребенок, у которого необходимо корригировать то или иное отклонение в поведении, сначала смотрит оценку, а потом выбирает себе любую роль. Но так как оценка повторяется несколько раз, ребенок получает сведения о том, как другие дети справляются с данной ситуацией.


Ход занятия:

Разминка

Задачи: сбросить интенсивность физического напряжения, нормализовать мышечный тонус, привлечь внимание и интерес ребенка к совместному занятию, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом.

Содержание: несколько упражнений-игр на внимание и подвижная игра.

Упражнения-игры на внимание должны быть разнообразными по форме и характеру. Например: «Что изменилось в этой комнате?», «Какие звуки ты различаешь на улице, в комнате?», «Угадай, кто позвал?», «Кто к тебе прикоснулся?», «Кто крепче пожал руку?», «Какой предмет самый большой, теплый и т.д.?», «У кого из детей белые носочки?», «Кто самый веселый, грустный, шумный?» и др.

Подвижная игра должна быть направлена на общую деятельность, совместные движения, контакт.

Время разминки примерно 5-6 минут.

Психологическая гимнастика

Задачи: дать ребенку возможность испытать разнообразные нагрузки путем подражательного повторения движений и действий воспитателя, тренировать ребенка в изменении характера своих движений, опираясь на контроль мышечных ощущений и работу воображения и чувств.

Например, воспитатель говорит: «Как сильно у вас зайчики стучат на барабане! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся, как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, руках, даже в плечиках? А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить свои ощущения».

Пример воспитателя при показе упражнений очень важен, он облегчает подражание, эмоционально заряжает детей.

Педагог помогает уловить точность области ощущения своими прикосновениями к ребенку: взяв за руку, встряхнув – «расслаблена ли?», погладив спинку – «где напряжение?», подтолкнув, проверяя устойчивость и т.п.

Эмоции (проигрывание различных эмоциональных состояний, как мешающих установить контакт, так и помогающих)

В каждое занятие обязательно нужно включить два-три упражнения на эмоции и эмоциональный контакт.

Цель: овладение навыками управления своей эмоциональной сферой: развитие у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно выражать и полноценно переживать.

Методические задачи: фиксировать внимание ребенка на чужих проявлениях эмоций; подражательное воспроизведение чужих эмоций, фиксируя внимание на своих мышечных ощущениях как проявлениях этих эмоций; анализ и словесное описание мышечных проявлений эмоций; повторное воспроизведение этих эмоций в заданных упражнениях, контролируя ощущение.

Формы упражнений: пантомимические загадки, игры, представления, задания.

Список эмоций, оттенков, состояний, используемый в упражнениях: интерес – внимательность, радость – удовольствие, удивление – восхищение – изумление, страдание – сострадание, гнев – злость, обида – досада, страх – испуг, стыд – вина, тревога – беспокойство, сочувствие – жалость – нежность, грусть – печаль.

Этюды повторяются два-три раза.

Общение

Цель: тренировка общих способностей несловесного воздействия детей друг на друга.

В упражнения включают обмен ролями партнеров по общению, оценку своих эмоций и эмоций партнера.

В таких упражнениях ребенок тренируется точно выражать и переживать свои чувства, а также понимать чувства, эмоции, действия, отношения других детей, учится сопереживать.

Упражнения помогают детям преодолевать собственные внутренние барьеры общения в реальной жизни.

В упражнениях обязательно принимают участие все дети.

Поведение

Цель: тренировка умения регулировать свои поведенческие реакции.

Методические задачи: показ и проигрывание типичных ситуаций с психологическими трудностями, выделение и узнавание форм адаптивного и неадаптивного поведения, приобретение и закрепление приемлемых для ребенка стереотипов поведения и способов разрешения конфликтов, развитие навыков самостоятельного выбора и построения детьми подходящих реакций и действий в разных ситуациях.

Варьирование упражнений:

  • проигрывание ситуаций с типовыми инцидентами;

  • отраегирование внутренних негативных переживаний, имевших место ранее в детском саду, дома и т.д.;

  • загадки на решение различных конфликтных ситуаций;

  • домашние задания на активизацию положительных эмоциональных проявлений, закрепление новых форм эмоционального реагирования.

В процессе проигрывания должна обеспечиваться смена ролей.

Источники сюжетов: психологические ситуации, детские книги, мультфильмы, телепередачи.

Завершение

Цель: закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения.

Педагогам и психологам целесообразно проигрывать все игры на себе.

В целом, занятие не должно занимать более 25-30 минут. В противном случае и у детей и воспитателя может возникнуть чувство сильной эмоциональной и физической усталости, что нежелательно. Начинать занятия следует с небольших «вкраплений» в уже устоявшийся уклад жизни ребенка в детском саду, постепенно увеличивая нагрузку на детей до указанной выше временной границы.

Давая детям домашнее задание на проигрывание или закрепление определенной эмоции, нужно убедиться, что родители ребенка правильно поняли данное вами задание и адекватно к нему отнесутся. Если нет уверенности в том, что родители правильно понимают ситуацию, то лучше какое-то время воздерживаться от подобных домашних заданий.


Примеры психологических этюдов

Этюд «Любопытный» (выражение интереса, любопытства)

Воспитатель. Однажды Винни-Пух шел по лесу и нес в руке пакет, из которого что-то выпирало. Пятачок это заметил, и ему захотелось узнать, что же лежит в пакете? Винни-Пух шел большими шагами и не замечал Пятачка (показ педагога). А Пятачок прямо-таки вился около Винни-Пуха, то с одной стороны подбежит, то с другой, шею вытянул, заглядывая в полуоткрытый пакет (показ педагога). Вдруг Винни-Пух остановился, поставил пакет на землю рядом с пеньком и присел отдохнуть. Пятачок присел на корточки около пакета и заглянул внутрь. Там лежала ваза. Пятачок разочарованно махнул лапой, встал, и не спеша пошел к своему дому.

Давайте покажем, как все это было. Ваня будет Винни-Пухом, а все остальные дети – Пятачком. Как Пятачку было интересно, любопытно? (Со сменой ролей)

Этюд «Я так устал» (эмоции страдания, печали)

Воспитатель. Ослик Иа несет свой мешочек, а он тяжелый! (показ педагога) вот он остановился, поставил пакет у своих ног и говорит: «Я так устал, я очень устал».

Выразительные движения: стоять, руки опущены вдоль тела, плечи опущены.

Воспитатель. Покажите, как устал Иа, совсем опечалился. Давайте поможем ему донести тяжелый мешочек. Смотрите, как он обрадовался! Покажите, как он обрадовался. Что он нам сказал? А что мы ему ответили? У меня есть картинки с разными выражениями мимики лица. Найдите изображение мимики Иа, когда он устал. Что оно выражает? А когда мы ему помогли?

Этюд «Уходи, злость, уходи!» (коррекция агрессии, злости)

Воспитатель. Пятачок очень любит цветы, поэтому посадил в своем палисаднике много разных цветов. Вот он вышел из дома любуется своим цветником. Покажите, как он любуется, какое у него довольное и счастливое выражение лица.

Вдруг откуда-то появилась Злючка-колючка, начала прыгать по клумбе, топтать и выдергивать цветы. Покажите, как Злючка-колючка это делает.

Пятачок очень удивлен: качает головой, грозит пальцем. Он очень расстроился и заплакал. Так горько ему стало оттого, что больше нет красивых цветов, за которыми он ухаживал все лето.

Дети, жалко вам Пятачка? А у вас бывает так, что вы кого-то обижаете, что-то разрушаете, ломаете? Злитесь? Почему вы это делаете?

Хотите, я вас научу, как можно выпускать злость, никого не обижая? Когда к вам подступит злость, и вы хотите кого-то обидеть, что-то кинуть, обхватите ладонями локти и сильно прижмите руки к груди. Это поза выдержанного, спокойного человека. Давайте попробуем.

Ну а если невмоготу, то можно злость прогнать. Ложитесь по кругу на ковер (между детьми – подушки). Закройте глаза и со всей силы бейте ногами по полу, а руками по подушкам и кричите: «Уходи, злость, уходи!» (2-3 минуты).

Вся злость ушла? А теперь можно отдохнуть.






4




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, т.к. дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности.Общие цели межкультурного воспитания предполагают через диалог, осмысление собственной культуры преодоление этноцентрической фиксации вести ребенка к терпимости, признанию уникальности как собственной этнической, так и иной групп, к сознательному, ответственному социальному поведению – и этим к взаимному обогащению всех культур, составляющих общество

Автор
Дата добавления 05.03.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров236
Номер материала 423042
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх