Педсовет-практикум
«Систематизация знаний как средство повышения качества образования в
условиях личностно-ориентированного обучения».
Тема : «Психологические рекомендации
по систематизации знаний учащихся»
Педагог-психолог Науменко
Е.В.
• «Учить мыслить!»
• «Превратим школу памяти в
школу мышления»
Типичные
е ошибки школьников по разным предметам:
• Ошибки из-за отсутствия
знания
• Ошибки из-за
невнимательности
• Ошибки из-за непонимания
теоретического понятия, на котором построено учебное задание
Содержание обучения-
теоретические знания
1. Усвоение их школьниками происходит в процессе
решения учебных задач посредством содержательных мыслительных действий:
• анализа заданного предмета,
• абстрагирования,
• обобщения существенных
свойств,
• самопроверка правильности
собственных действий).
2.Получение результатов этих
действий- это и есть усвоение научных понятий.
3.
Сам факт усвоения означает - развитие теоретического мышления.
Систематизация
знаний учащихся мыслительная деятельность.
• Систематизации
предшествует:
• -анализ
• -синтез
• -обобщение
• -сравнение
К систематизации приводят
причинно-следственные отношения между изучаемыми фактами
Систематизация
знаний предполагает:
• Понимание соотношения между
разнопорядковыми понятиями,
• Понятиями и законами,
• Научным и фактами.
• Наибольшую трудность для
учащихся представляет целостное усвоение основ научной теории как системного
объекта, т.к.включает в себя разнородные элементы знаний.
• Основы научной теории
являются ведущим компонентом содержания образовании
•
Рекомендации
по систематизации знаний учащихся:
• Обсуждение различных
вариантов решений одной и той же учебной задачи.
• Знакомство с различными
точками зрения по одной проблеме, вопросу; анализ предложенный позиций.
• Обучение учащихся
самостоятельному конструированию логических задач.
• Создание ситуаций выбора
задач различной степени трудности для их решения.
•
•
• Использование схем и
различных моделей предметов и явлений направляют сознание учащихся, их мышление
на раскрытие в изучаемом комплексе объектов повторяющихся, а поэтому
закономерных (объективных) связей и отношений, выявление сущности явлений и
процессов.
• Серии простых, небольших по
объёму лабораторных опытов и практических заданий заставляют активизировать
мыслительную деятельность учащихся (анализ предметов и явлений, их сравнение и
сопоставление, обобщение).
• Составление учащимися
сравнительных таблиц по предварительно разработанной схеме –инструкции, в
которой сформулирована последовательность выполнения задания на сравнение и
обобщение.
• Во время изложения учителя
учащимся рекомендуется составлять план, тезисы или конспект сообщения (это
заставляет учащихся рассуждать, выделять главное, формулировать свою мысль).
Самостоятельная работа
учащихся с учебником с помощью рациональных приёмов смысловой обработки:
• группировка материала
• Выделение опорных пунктов
• Составление плана
• Тезисы
• Логическая схема
прочитанного
• Анализ отдельных частей
текста
• Формулирование главной
мысли
Использование различных
типов вопросов:
• -противоречия
• -установления сходства и
различия
• -установление
причинно-следственных связей
• Выбор действия основанного
на «взвешивании» и сопоставлении различных вариантов.
• Исправление логических,
фактических, стилистических и прочих ошибок.
• Использование логических
заданий.
• Решение проблемных ситуаций
• Использование
объяснительно-иллюстративных методов в обучении
• Использование технологии
модульного обучения.
• Объективным условием для
систематизации знаний является логическая структура учебного предмета.
• Учёт закономерностей
психического и физического развития учащихся.
• Систематизация знаний
предполагает в качестве необходимого условия наличие у обучающихся
систематических, связанных содержательно-логическими связями знаний.
•
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.