ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С НЕГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ

Шушакова Надежда Ивановна

учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 г. Йошкар-Олы»

Nadia-shu@bk.ru

Аннотация. В статье рассматриваются основные этапы  «создания» речи у неговорящих детей. Это дети с алалией, аутизмом, ДЦП. Речь может не развиваться по разным причинам. Изложенный материал будет полезен педагогам, работающим с детьми, имеющими тяжелую патологию речи. В данной работе рассказывается о тех методиках, которые, являются наиболее эффективными. 

Ключевые слова: обучение, речевая инициатива, внутренний лексикон, грамматический строй речи.

         Обучение неговорящих детей исключает стандартный подход, требуется индивидуальный подход к каждому ребенку. Подбор технологий и методик работы зависит от механизма речевого нарушения и уровня языковых способностей.         

         Основными целями работы  с не говорящими детьми на начальных этапах  являются:

• развитие речевой инициативы, создание мотивации к речевой деятельности одновременно с обогащением внутреннего и внешнего лексикона;
• формирование у ребенка способности к созданию внутреннего плана, программы высказывания ( по началу – примитивного).

Обозначим основные задачи коррекционной работы с неговорящими детьми:

1.Стимуляция речевой и психической активности.

2.Развитие эмоционального общения со взрослым.

3.Развитие и коррекция психофизиологической основы речевой деятельности: разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков и т. д.

4.Формирование мотивационно - побудительного уровня речевой деятельности.

5.Формирование внутреннего и внешнего лексикона, обеспечивающего минимальное общение.

6.Формирование первоначальных навыков грамматического (морфологического и синтаксического) структурирования речевого сообщения.

В 2014 году в 1 класс нашей школы поступил ребенок с тяжелым заболеванием: врожденное заболевание ДЦП спастико-гиперкинетической формы, тяжелые нарушения речи I степени, является инвалидом детства.

Благодаря поэтапному построению индивидуальной коррекционной работы, нам удалось достичь значительных результатов в развитии речи.

Больше внимания на уроках уделяется развитию письменной и внутренней речи.

Использование компьютера дает дополнительную возможность в преодолении нарушений речи. Поскольку мальчик физически не в состоянии самостоятельно держать ручку, то все записи ведем, используя ноутбук и специальную клавиатуру. Кроме того занятия на компьютере положительно влияют на развитие мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации.

         Для стимуляции речевой активности до начала занятий мы ведем диалог о том как прошли выходные или что интересного случилось накануне и т.п., при этом ребенку разрешается использовать жесты. Используем провокацию или искусственное непонимание. И тогда ребенок старается как можно четче произнести слово, а не просто показать его жестами.

         В период обучения грамоте, не только учили буквы, но и учились произносить звуки. Сливать их в слоги. Возможно, половины успехов логопедической работы заключалось в том, что в момент произнесения учителем звука, взгляд ребенка направлен на артикуляцию педагога. Ребенок подражает учителю, его артикуляции. Поэтому артикуляция педагога должна быть четкой, зачастую утрированной.

         При обучении чтению использовали разрезную азбуку букв и слогов, складывали из букв слоги, из слогов слова.

         Чтобы чтение не было «механическим» использовались параллельное чтение с педагогом. А так же картинки по различным темам и карточки со словами. Задание было следующее: прочитай слово и найди нужное изображение на картинках.

         Для расширения пассивного и активного словаря использовались следующие приемы: называние предметов, предметных картинок; договаривание начатых педагогом слов (зай - ка, гал -ка, ут -ка и т. п), фраз с опорой на предмет или его изображение; объединение слов в двусловные предложения.

         Следующее направление работы по коррекции речи — это совершенствование грамматического строя речи.

1. Упражнения на различение единственного и множественного числа существительных.

Возьми кубик (кубики), шар (шары), карандаш (карандаши).

2. Различение единственного и множественного числа глаголов (по картинкам).

Мальчик спит, бежит, идет, сидит, стоит, летит, лежит, везет, едет.

Дети спят, бегут, идут, сидят, стоят, летят, лежат,  везут, едут.

3. Различение рода глаголов прошедшего времени (Картинки куклы - мальчика и куклы - девочки).

Женя упал. -  Женя упала.

Женя встал.  - Женя встала.

Женя подмел пол. - Женя подмела пол.

4. Упражнения на развитие понимания простых именных словосочетаний и введение их в активную речь.

Ответь письменно на вопросы по картинкам.

- Что делают дети?

- Кого ты видишь?

Закончи предложение.

Мама шьет ...              Дети ловят ...             Ученик решил ...

 Назови свои любимые занятия.

- Я люблю читать (книги)

- Я люблю играть ...

- Я люблю смотреть ...

5. Обучение активному использованию  распространенных предложений.

Распространить предложения, последовательно отвечая на вопросы.

 - Что мама шьет?

- Кому мама шьет платье?

- Какое платье шьет мама дочке?

Распространение простых нераспространенных предложений дополнениями

Закончить предложения.

- Дети катаются на ... .

- Мальчик читает ....

- Девочка играет на ... .

 «Чем?» Дополним словом.

Ученик пишет ...

Девочка рисует ...

Дедушка пилит ... .

Кому что нужно? Дополни.

Врачу ....

Повару ....

Учителю ... .

6. Практическое освоение морфологической стороны речи

1.Освоение самостоятельного словоизменения некоторых существительных и глаголов.

Примерные задания.

 Составление словосочетаний. Поставь существительных в нужную форму.

Читать что?

Любить кого?

Рисовать что?

Исправить ошибки.

Дед в печи, дрова на печи. На столе сапожки, под сто лом лепешки. Овечки в речке, караси у речки. Под столом портрет, над столом табурет.

Составить предложения.

море, волна, толпа                                       шумело, шумела

река, люди, лес                                             шумели, шумел

2. Закрепление продуктивных способов словообразования существительных, глаголов, относительных прилагательных.

Учить образовывать прилагательные от существительных.

стекло — стеклянный, железо — железный, резина — резиновый, шелк – шелковый, осень – осенний, зима — зимний, лес — лесной, снег – снежный.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Работа над темами «Части тела», «Мебель», «Одежда», «Посуда».

Использование существительных с суффиксами -онок (енок), -ата (ята).

Темы «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши».

Использование существительных с суффик сами - щик (чик), - ик, - ица, - ка, - ист.

Темы «Люди разных профессий», «Спорт и люди спорта,  «Кто чем занимается».

7. Формирование диалогической речи.

Чтение шуток и прибауток по ролям. Выяснение смысла.

- Ты конфеты съел?

- Нет, не я.

- А вкусные были?

- Очень.

Речь возникает при сохранности необходимых социальных и биологических предпосылок, прежде всего нормального созревания и функционирования ЦНС.

Тяжелое недоразвитие речи приводит к нарушениям саморегуляции,  поведения, произвольного внимания, различных типов мышления, психической активности в целом. Поэтому необходимо развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления).

Для этого включаем в ход урока игры и упражнения, активизирующих все высшие психические функции ребенка.

Для развития зрительного внимания мы выполняли следующие упражнения: «Найди сходства и различия», «составление фигур из разрезанных элементов», «Найди одинаковые и исключи лишнее».

Для развития слухового внимания: «Что звучит?», «Где звучит?»

         В связи с этим дефектологи ищут новые подходы, технологии и приёмы для преодоления и коррекции недостатков речи. Современные технологии позволяют добиваться повышения качества коррекционной работы с безречевыми детьми, поэтому их использование просто необходимо.

Литература:

1. Глухоедова О.С. Активизация речевой деятельности детей с отсутствием вербальных средств общения. М.: Библио-Глобус, 2016.

2. Жукова НС. Формирование устной речи: Учебно-методическое пособие. - М: Соц. - полит.журнал, 1994.

3. Худенко Е.Д. Практическое пособие по развитию речи: В2ч.-М., 1994.