Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Психологический анализ урока по теме "Олимпийские игры в древности"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 224 курсов со скидкой 40%

Психологический анализ урока по теме "Олимпийские игры в древности"

библиотека
материалов











Психологический анализ урока.



Тема урока : « Олимпийские игры в Древности».



















I.Психологическое обоснование цели и структуры

Определите в образовательной задаче, над какими ведущими идеями учебного предмета, и какими историческими понятиями строится работа на уроке.

1.1. На уроке идёт работа над формированием представлений учащихся об Олимпийских играх, их возникновении и роли в жизни древних греков. Учащиеся знакомятся с видами спорта, которые проводились на Олимпийских играх. Знакомятся с новыми понятиями: пятиборье, атлет, ипподром.

    1. На уроке идёт работа над такими качественными характеристиками интеллекта как:

Знание – поскольку при опросе ученики воспроизводят изученный материал (основные понятия, факты, события).

Понимание. Пример на уроке: ученик исходя из знания об Олимпийских играх, об их истории сможет сделать вывод – как повлияли древнегреческие Олимпийские игры на современные Олимпийские игры. Тем самым он придет к пониманию значения Олимпийских игр как для древнегреческого населения, так и для современников, найдет сходства и различия.

Анализ. В основном работа ведётся при разборе материала, который рассказывает, как шла подготовки к Олимпийским играм и их проведение, как чествовали победителей, какая взаимосвязь между Олимпийскими играми прошлого и настоящего.

Оценка – при изучении хода и значений событий. Ученики оценивают соответствие вывода имеющимся данным, оценивает значимость того или иного продукта деятельности исходя из его внутренних и внешних критериев.

На уроке идёт работа над такими качественными характеристиками учебной деятельности как:

Мнемическое воспроизводство.

1.Задачи по воспроизведению отдельных фактов, чисел, понятий. При беседе в ходе урока.

2.Задачи по воспроизведению больших текстовых блоков. В основном при выступление учеников с докладами.

Сложные мыслительные операции.

Задачи по перечислению и описанию процессов и способов действий.

Задачи по разбору и структуре (анализ и синтез). Например, подготовка к Олимпийским играм или допустимые категории жителей на Олимпийские игры.

Задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение). Работа на сравнение в форме беседы о сходствах и различиях древнегреческих и современных Олимпийских игр. За основу берутся различные критерии: виды спорта, продолжительность, награждение победителей и т.п.

Задачи по выявлению взаимоотношений между фактами (причина, следствие, цель, влияние, функция, полезность, способ и т.п.) При изучении причин и предпосылок проведения Олимпийских игр, причин по которым в играх могли участвовать только свободные граждане мужского пола, подведение итогов и значение Олимпийских игр.

Задачи по изложению. Например, при рассмотрении вопросов об участия в Олимпийских играх, дети интерпретируют, разъясняют смысл, обосновывают те или иные аспекты.

Творческое мышление.


Работа над выработкой у учащихся положительной самооценки:

- учитель поддерживает, ободряет учеников, сталкивающихся с трудностями на уроке;

- речь учителя свободна от сарказма и насмешки;

- обращение к учащимся в теплой, дружеской манере;

- конкретные учащиеся поощряются за корректную работу: ответ каждого ученика учитель сопровождает одобрением.

Стороны личности и особенности деятельности школьника, формирующиеся на уроке:

Самодисциплина, организованность труда, познавательная сторона, эмоциональное отношение к деятельности, трудолюбие, положительная мотивация к изучению истории, творческий подход, продуктивное и репродуктивное мышление.(Пример, который способствует развитию у учащихся самодисциплины и трудолюбия, слова учителя « Хорошо, надеюсь вы все справились с проверочной работой? Давайте же откроем тетради и запишем тему нашего сегодняшнего урока »)


    1. Задачи урока и его структура:

Соответствуют возрастным особенностям детей. ( например, на уроке учитель обращается к ребенку по имени « Саша, посмотри, пожалуйста»)

Уровню подготовленности учеников содержание соответствует на 70%. Уровень сложности материала соответствует возрасту учеников, позволяет включаться в работу всему классу.


    1. Как соотносятся на уроке деятельность учителя и деятельность учеников:

1. Стратегия взаимодействия учителя и ученика на уроке - сотрудничество - партнеры по взаимодействию удовлетворяют свои потребности полностью. Учитель четко знает, что хочет услышать от учеников. Ученики в свою очередь понимают учителя и выполняют все его просьбы(отвечают на вопросы, анализируют иллюстрации в учебники, записывают)


Разъяснение при непонимании материала учащимися:

1) выявление непонятных слов, фраз и замена их общедоступными. На уроке при выявлении непонятных слов ведётся их разъяснение, например, при разборе подготовки и проведения Олимпийских игр или при сравнительной беседе древнегреческих и современных Олимпийских игр понятие « ради доблести» заменялось общедоступным (в частности: «потому что это было почетно»).

2) пояснение с помощью примеров и аналогий. Например, словосочетание «победитель пользовался почетом» было подкреплено примером. («по возвращению на родину победителя принимали с почетом и до конца жизни кормили бесплатными обедами»).

3) предоставление учащимся дополнительной информации. На уроке была освещены те стороны, которые не раскрыты в учебнике. Изложение материала подкреплялось дополнительными, неизвестными, неординарными фактами, сведениями.


Контроль и коррекция деятельности учащихся:

1) оценка действий учащихся отделяется от личного отношения учителя к ним;

2) ориентация на коррекцию действий по запросам самих учащихся (в конце урока учащиеся задали несколько вопросов по оценкам)


Использование запросов и утверждений учащихся по содержанию урока:

1) пояснения, вопросы и примеры запрашиваются у учащихся. По ходу изложения материала актуализируются старые знания учеников, тогда учитель запрашивает примеры или предлагает поставить вопросы.

2) тактично отмечается наличие ошибок у учащихся.



II.Мотивация учебной деятельности школьников на уроке

2.1. Какие мотивы изучения предмета характерны для учеников:

В первую очередь это – интерес к предмету, понимание трудности предмета и осознание общественной и личной значимости истории. Последнее было объектом формирования с самого начало преподавания предмета истории в школе. Далее можно отметить и мотив сотрудничества. На данном уроке он не был представлен довольно ярко.


2.2. В какой мере школьники психологически готовы к уроку?

Дети пришли на урок несколько возбуждёнными, но особого настроя перед уроком детям не требовалось, они были психологически готовы к уроку, отсюда и непродолжительный орг. момент, который длился всего несколько секунд, отсюда и то, что дети очень быстро включились в работу, у них не было заминки ни в реакции на вопросы учителя, не в самом ответе на вопрос.


2.3. Какие психологические состояния учащихся преобладают в течение урока:

активность детей была стабильно высокая на протяжении всего урока, то же самое можно отнести и к их работоспособности и сосредоточенности. Ослабление сосредоточенности и появление рассеянности присутствовало на разных этапах урока у отдельных учеников, но оно было непродолжительно само по себе или же учитель сам активизировал ребёнка на работу.


2.4. Какими методами и приемами учитель воспитывает положительную мотивацию школьников к учению?

1) варьирование форм учебной деятельности (беседа, работа с картой, работа с иллюстрациями в учебнике, просмотр видеофрагмента и беседа по нему, конспектирование материала в тетради) Пример « Давайте, сразу обратимся к карте и найдем Олимпию?»

2) использование приемов активизации учащихся на уроке (проблемные вопросы)

3) использование активных методов обучения (дискуссии по предпосылкам, причинам, итогам, особенностям чего-либо.)

4) педагог не борется с нарушениями дисциплины, а использует для организации особые формы учебной работы, направленные на активизацию внимания и познавательного интереса в целом. Как таковых нарушений дисциплины не было, был «рабочий шум» на некоторых этапах урока, но работа учеников направлялась и активизировалось вопросами учителя по ходу изложения материала, использованием различных форм работы, в процессе которой было бы задействовано максимальное количество учеников, сопровождающимися постоянными обращениями к ученикам, такими как: «обратите внимание», «вспомните», «давайте обратимся».


III.Организация восприятия и запоминания учебного материала.

1.3. Какие приемы использует учитель для организации активного восприятия учебного материала?


Факторы, позволяющие повысить осмысленность восприятия:

1.вступительное слово учителя, в котором дается установка на восприятие учебного материала.

2.интерпретация отдельных изучаемых фактов и явлений

3.выделение в учебном материале ведущих идей. Выделение причин проведения Олимпийских игр, этапов их проведения, награждения победителей. Значения проведения Олимпийских игр для древнегреческого населения.

4.уточнение смыслового значения терминов (пятиборье, стадион, ипподром).

5. разъяснение отдельных положений.

Условие, позволяющее повысить целостность восприятия:

После просмотра видеофрагмента была организована беседа по нему с целью повысить понимание и конкретизировать знания у учеников.

Знание и использование учителем особенностей восприятия:

1) зависимость восприятия от субъектного опыта личности (т.е. опора на изученный материала при прохождении новой темы). При изучении новой темы постоянно актуализировались ранее полученные знание географического положения Греции, социальное неравенство и.т.д.

2) использование наглядности, т.к. наглядность развивает наблюдательность как новое качество процесса восприятия. Использовались: карта Греции, наглядный материал в учебнике, просмотр видеофрагмента.

2.3. Какими приемами поддерживает внимание учитель?

Первая группа

1) интонационно; учитель выделяет голосом некоторые моменты, акцентирует внимание, повторяет несколько раз отдельные фразы, понижает голос, когда внимание учеников несколько рассеивается и возникает шум.

2) пауза; Например, при изложении материала в определенный момент учитель делает небольшую паузу, что несколько интригует учеников и активизирует их внимание.

3) имеет место фактор новизны, необычности (плюс то, что факт появление на уроке нового учителя сам по себе нов и необычен)

4) в некоторых моментах урока учитель прибегал к произнесению имени учащегося.


Вторая группа причин связана с определенным соотношением раздражителя и потребностей человека.

Чтобы совпадали внешний раздражитель и внутренняя потребность, надо знать, что:

-всякое раздражение, вызывающее то или иное чувство, привлекает внимание;

-занимательность, увлекательность тоже привлекают внимание.

Третья группа причин выражает зависимость внимания от структурной организации человеческой деятельности (разнообразные задания формируют интерес ученика к способам выполнения задачи)


В целом, на уроке:

1) присутствовало поддержание рабочего ритма урока, в работу включались все ученики, отвечали на вопросы.

2) на уроке присутствовали яркость, образность и новизна изложения (просмотр видеофильма).

2) были созданы условия для активной, самостоятельной и творческой работы учащихся, сформирован интерес к уроку. Индикатором могут являться и активная работа учеников на уроке, их заинтересованные вопросы по ходе урока и на перемене, также отличный ответ ученика с докладом, который показал ответственный и творческий подход к его выполнению.



3.3. Какие приемы запоминания и воспроизведения использовались на уроке?


Приемы рационального запоминания:

Понимание. Необходимое условие логического, осмысленного запоминания, так как понятое запоминается быстрее и прочнее. Это происходит потому, что понятый материал ассоциируется с уже усвоенными ранее знаниями, с прошлым опытом человека (произвольное и непроизвольное запоминание).

Выделение смысловых единиц. Знания слагаются из определенной системы фактов, понятий, суждений, для запоминания которых необходимо вычленять определенные смысловые единицы, устанавливать связи между ними, применять логические приемы, связанные с более или менее развернутыми процессами мышления.

Сравнение. В виде сравнительной беседы современных и древнегреческих Олимпийских игр. Цель данной работы достигнута полностью. Работа на сравнение был наиболее удачным моментом уроком, актуализировались их старые знания, учитель помогал, если дети затруднялись с ответом.( Теперь давайте попробуем сравнить Олимпийские игры в Древности и Современные?)

Классификация, систематизация материала. Классификация видов спорта относительно их доступности для различных категорий населения.

Воспроизведение. При опросе дети воспроизводили изученный материал, упорядочивали эти данные, иногда раскрывали новые аспекты, новые факты, тем самым качественнее усваивали его. На дом был задан параграф учебника с целью пересказа.

Приемы оптимизации воспроизведения:

- опора на видеофрагмент, наглядность - карта, иллюстрации в учебнике.

-наличие высокой мотивированности выполнения репродуктивной (направленной на воспроизведение) задачи (установка учителя на то, чтобы ученики вспомнили материал через фразу «Ребята, пожалуйста вспомните…».


Разнообразие повторений. При опросе и в ходе урока, когда учителем задавались вопросы на повторение изученного, с целью извлечения новых знаний и проведения тесной связи между изучаемыми процессами. Опора на наглядный, образный материал.


4.Как соотносится произвольное и непроизвольное внимание, произвольное и непроизвольное запоминание?

Внимание может быть произвольным, непроизвольным, послепроизвольным.

Произвольное внимание. Учитель ставит цель, озвучивая тему.

При изучении вопроса - кто может участвовать в Олимпийских играх? Учитель организует беседу после просмотра видеофрагмента, определив те вопросы, на которые необходимо найти ответы, запись понятия в тетрадь (внутренняя речь) и озвучить их (внешняя речь), то есть ставит цели данного вида деятельности для учеников. В данном случае ученик нацелен на произвольное внимание и произвольное запоминание.

На этом этапе данного урока можно отметить высокую концентрацию, проявление воли учеников. Поскольку, постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связа­на с большим напряжением работа такого плана не была частой или преобладающей.

Учитель пытался излагать материал эмоционально, образно, использовать интересные факты, чтобы сформировать непроизвольное запоминание, посредством интереса к материалу, посредством положительной эмоциональной реакции на материал, представить материал на уроке актуальным для детей, чётко, ясно формулировать выводы, раскрывать важнейшие положения в конце урока поскольку лучше запоминается то, что изучено в конце урока.

5. Оцените качество восприятия и запоминания учащимися учебного материала. Информация воспроизводиться учениками полно, подробно, ученики пытаются анализировать, высказывают своё мнение, проводят аналогии. Иногда учитель направляет ответ учеников, задаёт наводящие вопросы, разъясняет ещё раз какой-либо момент.


IV.Организация мыслительной деятельности.

1. Какие проблемные ситуации создает учитель на уроке?


Использование типов проблемных ситуаций:

Постановка теоретической проблемы, которая базируется на некоторых известных ученику положениях (путь познания сверху) В процессе урока ученики из полученных знаний извлекали новые.

Также формулировка причин шла по такому принципу. Ученики формулировали их, исходя из полученных знаний.

Использование методов проблемного обучения:

1.эвристический:

-учитель сообщил факты, направил мысль учеников в нужное русло, а вывод они делают сами ;

-учитель поставил проблему, а гипотезу выдвигают ученики;

2.исследовательский метод.

Ученики самостоятельно смотрят фрагмент фильма, затем отвечают на вопросы по просмотренному фильму, анализируют иллюстрацию в учебнике, что способствует качественно лучшему усвоению материала урока.

2.Какие логические задачи ставит учитель перед учащимися?

Дается алгоритм и задания для работы учеников на уроке.


3. Какими приемами учитель вводит и формирует понятия?

1. Подведению к понятию Олимпийские игры проходило в течение всего урокаю


4.Как применяют понятия ученики в познавательной деятельности.

Ученики применяют понятия, умело оперируют ими, правильно объясняют и интерпретируют их (например, при изучении участников Олимпийских игр, ученики грамотно оперировали понятиями атлет, пятиборье)

5.Какие приемы использовались учителем для развития мышления?

  • развитие пытливости школьников, формирование у них потребности самостоятельно ставить вопросы и находить ответы на них;

  • решение задач, требующих сообразительности;

постановка учащихся в проблемную ситуацию, в которой от них требовалось бы исследовательское отношение к познанию (важно, чтобы у школьников не только возникали проблемные вопросы, но и чтобы они стремились самостоятельно их решать).

Использует ли учитель на уроке приемы, позволяющие оперировать следующими мыслительными операциями?

1.сравнение. (Сравнение древнегреческих и современных игр)

2.анализ - мысленное расчленение предмета на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков, свойств.

3.абстракция - мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств. (Формулировка причин, итогов и выводов, в данном случае формулируются наиболее важные, основные, значимые. Отбрасывается несущественное). Пример « кто мог участвовать в Олимпийских играх? Конечно только те кто у кого были средства на дорогу до Олимпии»

6.Какие качества мышления были проявлены школьниками?

Качества мышления:

1.самостоятельность- умение выдвигать новые задачи

2.широта-деятельность, которая охватывает различные области

3.глубина-умение проникнуть в сущность

4.гибкость- свобода мысли

5.быстрота- умение быстро разобраться в сложной ситуации, принять правильное решение.

6.критичность- умение объективно оценивать, проверять все выдвигаемые положения и выводы.( пример: при рассмотрении участников Олимпийских игр.)

7 Как развита речь учащихся?

Критерии оценки речи:

-сосредоточенность на главном;

-ясность основных положений;

-полнота раскрытия вопроса;

-полнота и доходчивость речи;

-образность и эмоциональность речи;

-в большинстве правильность произношения слов;

-техника речи: правильная интонация, жесты, мимика, хорошая дикция и спокойный темп речи.


V. Воспитывающее влияние урока.

5.1. Воспитание чувство патриотизма, показать важность единения людей, формирование коллектива.( « Во время проведения Олимпийских игр любые военные действия в стране прекращались. Это был праздник единства всего греческого народа». «Зимние Олимпийские игры 2014г. проводятся в наше с вами стране»).

5.2.

Виды эмоций:

Положительные: радость, удовлетворение, уверенность, достоинство, удивление.

Отрицательные: иногда волнение.

5.3.Создание и поддержание продуктивной атмосферы на уроке, побуждение активности и самостоятельности учеников

Стимулирование интереса учащихся:

- формулируется важность темы урока в контексте учебного курса и жизни;

- используются интересные и необычные аспекты темы;

- интерес стимулируется с помощью юмора, вопросов;

- идеи учеников разрабатываются на уроке (использовались при формулировании видов спорта, которые проводились на Олимпийских играх).

Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:

- обращение к учащимся в дружеской манере;

- поощрение учащихся за работу;

- поддержка, одобрение учеников;

Поддержка рабочей включенности:

- варьирование форм учебной деятельности (см. выше);

- использование активных методов обучения (дискуссии).

- использование наглядности

Побуждение активности и самостоятельности:

- делегирование полномочий (при формулировании видов спорта правильные ответы учеников записывались в тетрадь);

- постановка проблемных задач.


5.4. Черты личности:

Когнитивная сфера личности: наблюдательность, аналитические способности, критичность и гибкость ума, устойчивость и распределение внимания.


Эмоциональная сфера: эмпатия, доброжелательность, чувство юмора, уравновешенность.

Регулятивная сфера: целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, самодисциплина, воля, инициативность, самоконтроль.


VI. Учет возрастных, типологических, индивидуальных особенностей школьников

6.1. Содержание, методы, приёмы работы соответствуют психологическим особенностям.(Сашенька,отвечай,пожалуйста.- обращение по имени учитывает возрастные особенности пятиклассников. Ребята,вспомните,пожалуйста,- учет индивидуальных особенностей школьников.)


VII.Деятельность учителя:

  1. Конструктивная деятельность учителя

- выбор содержания учебного материала. Содержание материала выбрано правильно, полно в соответствии с предметом истории и психологическими особенностями детей.

- выбор методов обучения. Каждый использованный метод (устный, наглядный) был органично и обоснованно применён на уроке и оправдал себя, посредством использованных методов обучения учитель выполнил поставленные цели и задачи.(использование наглядного метода «посмотрите на иллюстрацию в учеьнике?»)

- проектирование своих действий и действий учеников.

  1. Организаторская

- установление дисциплины, рабочей обстановки;(вы все готовы к уроку? И сегодня на уроке мы приступаем к изучению новой темы.)

- стимулирование деятельности учеников;(Очень хорошо! Молодцы!)

- организация своей деятельности по изложению материала;

- организация своего поведения в реальных условиях;

- организация деятельности учеников;( все приготовили к уроку: тетрадь, ручка, дневник?)

- организация контроля

Примеры:

- учебная работа организуется последовательно:

вступление (вводное слово учителя, повторительная и вводная беседы),

развитие (изучение нового материала),

закрепление (работа с картой, работа с документом в учебнике),

интеграция.

- осуществляются предварительные указания по уроку (цель, этапы) лаконичные и ясные;

- новый материал был представлен как ответ на поставленные ранее вопросы наглядно, последовательно, логика была несколько нарушена лишь в конце.

- ключевые моменты урока получают отражение на доске (даты, основные понятия, виды спорта);

- осуществляет объединение, обобщение и закрепление учебных результатов (всё последовательно фиксируется учениками в тетрадь, даётся последовательное обобщение, выводы, закрепление знаний по карте, урок заканчивается подведением итогов).

- отсутствуют ненужные задержки и отступления во время урока;

  1. Коммуникативная

- установление правильных взаимоотношений с учениками;

- культура речи.

учитель разъясняет при непонимании (понятия, ход проведения игр, обозначения на карте), заменяет непонятные слова или фразы общедоступными выражениями. (поясняет с помощью примеров, предоставляет дополнительную информацию;

-осуществляет контроль и коррекцию деятельности учащихся;

- объяснение содержания ясно и дается с помощью подходящих слов и терминов;

- произношение и построение устной речи правильные;


7.2.Оценка проявления следующих способностей педагога:

- авторитарных способностей учителя: способности непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся, умения добиваться у них авторитета. Включает как волевые качеств педагога (решительность, выдержку, настойчивость, требовательность), так и чувство ответственности за обучение, убежденности в своей правоте и умение передавать ее учащимся;( Сегодня на уроке мы с вами рассмотрим новую тему. Сосредоточились.)

- дидактических способностей: передавать учащимся учебный материал, делая его доступным, преподносить ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, умение реконструировать и адаптировать материал, доходчиво излагать его, адаптировать материал, организовывать самостоятельную работу учащихся.(… а ради доблести!», то есть они соревновались, потому что это было почетно.)


7.3. Особенности общения с учениками:

Стиль общения: демократический.

Вид общения: диалогический

Коммуникативные умения: умения слушать, эмпатийность, умение получать обратную связь, умение управлять голосом, понимание психического состояния класса.

7.4. Проявление педагогом таких качеств как: владение собой, доброжелательность, уважение к учащимся.


8. Выводы и предложения

8.1. Урок удался, был проведён на высоком уровне. Цели урока достигнута полностью, дети раскрылись, показали себя с наилучшей стороны, проявили высокий интерес к уроку, добросовестность в выполнении заданий на уроке.

8.2. Урок соответствует требованиям психологии.

8.3. - более рационально использовать время.

12




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-345275

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"