Скажи
мне, и я забуду.
Покажи
мне, и я запомню.
Дай
мне действовать самому,
и
я научусь.
Конфуций
Приоритетным
направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего
потенциала общего среднего образования. Целью образования становится
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
Изменение
парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в
образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания,
которое позволит педагогам осуществлять в процессе своей профессиональной
деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их
особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного
потенциала. Работа психолога становится необходимым элементом системы
управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его
деятельности предполагауют оценку качества обучения в школе по ряду
обязательных критериев.
Новый
стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов следующие
компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения
метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы
диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и
измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности
школьного психолога.
Актуальной
задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных
действий (УДД) как собственно психологической составляющей ядра образования.
Универсальные
учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Что же
такое метапредметы и метапредметные связи?
Метапредметы
– это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Работающие в этой
области кандидат философских наук Н.В. Громыко и кандидат психологических наук
М.В. Половкова ссылаются на мысль психолога В.В. Давыдова: школа должна в
первую очередь учить детей мыслить – причём всех детей, без всякого
исключения. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и
надпредметности, и, самое важное, идею рефлективности: ученик не запоминает, а
промысливает важнейшие понятия. Создаются условия, чтобы ученик начал
рефлексировать собственный опыт работы: несмотря на разные предметы, он
проделывает одно и то же – производит формирование определённого блока
способностей.
Любой урок
в современных условиях должен быть организован с учетом метапредметного
подхода. По мнению инициаторов идеи метапредметности, учитель должен не
составлять план урока, а сценировать его.
Чтобы научиться правильно организовывать и
сценировать занятие, в основе которого положен метапредметный подход, учитель
должен усвоить:
В основе психологического сопровождения
образовательного процесса заложены следующие принципы:
- принцип системности – существование алгоритма
работы и использование возможностей всех основных направлений деятельности
психолога;
- принцип ценности и уникальности личности,
приоритета личностного развития, заключающийся в самоценности ребенка и в
признании индивидуальности, при котором обучение выступает не как самоцель, а
как средство развития личности каждого ребенка. Этот принцип предусматривает
ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное,
физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка с учетом
индивидуальных возможностей и способностей;
- принцип целостности – при любом
психологическом воздействии на личность необходимо работать со всей личностью в
целом, во всём разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и
др. проявлений.
- принцип целесообразности и причинной
обусловленности – любое психологическое воздействие должно быть осознанным
и подчинено поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать, почему и для
чего он это делает – причину и цель воздействия. Воздействие должно быть
направлено на причину явления, а не на его следствие;
- принцип своевременности – любое
психологическое воздействие должно быть проведено вовремя и в наиболее
благоприятных для его высокой эффективности условиях;
- принцип активности ребенка в образовательном
процессе. В антропологической педагогике образование рассматривается как
процесс, в который человек включен в активной позиции;
- принцип
практической направленности
- формирование универсальных
учебных действий, способности их применять в практической деятельности и
повседневной жизни.
Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий. Формирование и развитие системы универсальных учебных
действий является тем единственным мощным механизмом, который в результате
обучения в школе обеспечит должный уровень коммуникативной компетентности
учащегося. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от ее специально-предметного содержания.
Метапредметные результаты формируются за счёт
реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ
всех без исключения учебных предметов. Важнейшей задачей современной системы
образования является формирование совокупности «универсальных учебных
действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение
учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов,
курсов, дисциплин. Программа формирования универсальных учебных действий
направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в
основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала
общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий,
выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного
присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Психологические
требования:
Ø Определение
содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения
Ø Особенности
самоорганизации учителя
Ø Организация
познавательной деятельности
Ø Организация
деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых
знаний и умений
Ø Организованность
учащихся
Ø Учёт
возрастных особенностей
Примерная программа формирования универсальных
учебных действий для начального общего образования: -устанавливает ценностные
ориентиры начального общего образования; -определяет понятие, функции, состав и
характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
-выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
-определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию. Универсальные учебные действия, их
свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в
частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов
компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. В широком значении
термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного
и активного присвоения нового социального опыта. Способность обучающегося
самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности,
включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться,
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её
целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия
и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Функции
универсальных учебных действий: -обеспечение возможностей обучающегося
самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности; -создание условий для гармоничного
развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области. Универсальный характер
учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный
характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность
всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции
любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий: -личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
-смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и
уметь на него отвечать; -нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним
относятся: -целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
-планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны'х характеристик; -контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона; -коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами; - оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы; -саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные
действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку
и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: -самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; -поиск и выделение необходимой
информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; -структурирование
знаний; -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме; -выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; -рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности; -смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; -постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных
универсальных действий составляют Знаково-символические действия:
-моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая); -преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов; -выбор оснований и
критериев для сравнения, дробления, классификации объектов; -подведение под
понятие, выведение следствий; -установление причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений; -построение логической цепочки
рассуждений, анализ истинности утверждений; -доказательство; -выдвижение
гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: -формулирование
проблемы; -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия
обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров
по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия; -постановка вопросов —
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; -разрешение конфликтов
— выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; -управление поведением
партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; -умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации. Развитие системы универсальных учебных
действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется
в рамках нормативно возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой
норме») и их свойства. Универсальные учебные действия представляют собой
целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Так: -из общения и со регуляции развивается
способность ребёнка регулировать свою деятельность; -из оценок окружающих и в
первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и
своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я
концепция как результат самоопределения; -из ситуативно-познавательного и
внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия
ребёнка. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. По мере
становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит
к изменению характера его общения и Я концепции. Познавательные действия также
являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на
эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку,
смыслообразование и самоопределение учащегося. Универсальный характер учебных
действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей учащегося.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.