Психологический кружок "Технология общения" (поурочное планирование)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2

Утверждено:                                 Согласовано:                                          Рассмотрено:

Директор                                Зам. директора по УВР                                на заседании

                                                                                                              методического совета

____________И.А. Давыдова         _______  Н. Н. Лыгина                     протокол №_____

«___»_______2015г.                    «___»_________2015г.                    от  «___»_______2015г.

Рабочая программа

По  внеурочной деятельности «Технология общения»

1 – 4  класс

Педагог-психолог  О.А. Гилева

2015 – 2016 учебный год

Пояснительная записка.

Задача современной системы образования заключается в формировании универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует на результаты образования, одними из которых являются коммуникативные умения.

Коммуникативные способности – это индивидуально-психологические особенности человека, обеспечивающие контакт с другими людьми для общения и поддержания оптимальных отношений.

Они обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

·         формулировать высказывание, используя термины;

·         допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

·         учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·         договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

·         строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

·         задавать вопросы;

·         контролировать действия партнёра;

·         использовать речь для регуляции своего действия;

·         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

·         строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Формирование коммуникативных умений - это «объективная необходимость, продиктованная потребностями современного общества. Все,

чему обучаются школьники, они приобретают для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности». Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Как и любая другая компетентность, она не может быть сформирована вне деятельности. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения.  

Существуют два вида формирования коммуникативных компетенций: вербальные и невербальные.

К вербальным относятся:

·                   умение слушать и слышать собеседника;

·                   умение корректно задавать вопросы;

·                   умение адекватно реагировать на вопросы и давать ответы;

·                   умение допускать разные точки зрения (нейтральная позиция педагога, которая позволяет обучающимся во время занятия высказывать и «правильные», и «неправильные» точки зрения без опасения, что их одернут, остановят);

·                   установка на совместную деятельность;

·                   групповая и парная формы работы.

К невербальным относятся: 

·                   визуальные (выражение лица, позы, контакт глаз),

·                   акустические (интонация, паузы и логические ударения), 

·                   тактильные (дистанция, прикосновение).

Для развития невербальных и вербальных умений возможно использовать учебную (содержание общения труднее, оно является предметным) и внеурочную деятельность (игры, тренинги, дети общаются адекватно, общение носит неформальный характер).

Коммуникативная культура – это сложное многоплановое и многогранное образование, характеризующее общение, главными компонентами которого являются: культура слушания, культура говорения и эмоциональная культура.

Направление   программы: социальное.

Настоящая программа рассматривается как дополнительная образовательная программа, предназначенная для работы с учащимися на кружке «Психология общения». Учащиеся разного возраста пытаются как-то разобраться в самих себе. Но их интерес к самопознанию превышает их возможности познать себя, так как никакими сведениями о богатстве или бедности внутреннего мира, о психологических особенностях человека они не располагают. Отсюда неадекватные способы познания себя и других, неудовлетворенность этим познанием, неопределенность в оценках, самооценках, намерениях и т. д.

Отличительной особенностью программы внеурочной деятельности является форма организации занятия. Это не урок в традиционном его понимании, а тренинговый режим работы с частой сменой деятельности учащихся.

Актуальность. Программа направлена на личностное развитие учащихся 7 – 10 лет. Приобщение к знаниям о человеке имеет, особенно, важное, значение на начальных этапах школьного образования, когда основные свойства познавательной деятельности и качества личности находятся в стадии своего осмысленного становления.

Педагогическая целесообразность обусловлена тем, что данная программа помогает решить проблемы, связанные с адаптацией учащихся к школе, сплочением классного коллектива, а главным образом, умением правильно общаться, взаимодействовать друг с другом в стенах школы, познавать себя.

Цель программы: развитие коммуникативных УУД, формирование позитивного отношения к себе и школе, профилактика школьной дезадаптации.

Задачи программы:

ü    способствовать развитию навыков эффективного общения,

ü    способствовать сплочению группы,

ü    познакомить детей с различными эмоциями,

ü    научить детей осознавать и правильно, т.е. социально приемлемыми способами, выражать свои негативные эмоции, чувства,

ü    способствовать снижению тревожности и страхов детей,

ü    способствовать развитию навыков саморегуляции, произвольности, внутреннего плана действий, уровня самоконтроля,

ü    способствовать формированию позитивного отношения к своему «Я».

Программа модифицированная, разработана на основе программы О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я».

Возраст  детей, участвующих в реализации программы:
Программа рассчитана на учащихся 7 – 10 лет.

Количество учащихся в группе: 10-15 человек.

Занятия проводятся один раз в неделю, продолжительность 30 минут.

Формы и методы работы:

Тренинговое занятие – основная форма организации образовательного процесса.

Практическая работа (упражнения) - занимает основную часть занятий и способствует формированию и закреплению приобретаемых знаний, умений и навыков.

Ритуал приветствия – проводится в начале занятий, перед  началом  каждой новой темы. Предназначен для создания положительного эмоционального настроя.

Рассказ-объяснение – используется педагогом, когда дается инструкция для выполнения упражнения.

Рефлексия работы - как правило, проводится в конце каждого занятия. Осуществление обратной связи.

Мини исследования – применяется при выполнении индивидуальных творческих, исследовательских работ.     

Способы проверки результатов.

В процессе реализации программы используются различные виды контроля:

а) входной – в начале обучения (беседа, тест), который определяет уровень развития коллектива, уровень сформированности коммуникативных УУД.

б) текущий – на каждом занятии (оценка выполнения упражнений).

г) итоговый – в конце учебного года, определяет уровень развития коллектива и уровень сформированности коммуникативных УУД и самооценки.

Формы подведения итогов реализации программы внеурочной деятельности.

Предполагается подведение итогов работы на каждом занятии. Результаты работы учеников, в основном, оцениваются устно. Все выполненные упражнения обсуждаются коллективно. При обсуждении дети и педагог-психолог тактично указывают на неточности выполнения того или иного упражнения, задания. Очень важно, чтобы педагог-психолог нашел в каждой работе что-то особенное и интересное, поддержал в детях уверенность в своих силах. По итогам   обучения проводится анализ работы детей.

Основными формами подведения итогов являются: тестирование и наблюдение.

Предполагаемые результаты работы:

·        умеют применять полученные навыки общения в играх и жизненных ситуациях;

·        воспитают в себе потребность в общении со сверстниками;

·        понимают базовые чувства свои и другого человека;

·         представляют себе, что такое «иметь друзей», а также свою роль в классе.

·        Умеют справляться с эмоциональными состояниями, ознакомлены с приемами саморегуляции.

Методическое обеспечение программы:

– индивидуальный (работа с каждым учеником);
– коллективный (работа в парах, в группе);
– наглядно-иллюстративный (учитель сам показывает приёмы работы).

Основные методы учебно-воспитательного процесса:

– проектный (на конкретных упражнениях школьники узнают, как использовать знания и умения для выдвижения идей, планирования и выполнения задания);
– личностно-ориентированный (ориентация на личность каждого ученика, учет его знаний и умений, помощь в решении поставленной задачи);
– витагенное обучение (ориентация на творческое воображение учащихся).

Учебно – методическое обеспечение.

   Для реализации данной программы необходимо материально-техническое обеспечение:

   -  кабинет;

   -  стулья по возрасту детей;

   -  альбомные листы;

   -  цветные карандаши.

   Методическое обеспечение: тексты стихов, песен, рассказы, сказки.

Методы проверки результатов:

а) входная диагностика:

1. Анкета для классного руководителя (опросник по коммуникативным навыкам учащегося).

б) итоговая диагностика:

1. Методика «Психологический климат класса»;                          

2. Диагностическое упражнение «Азбука эмоций»;

3. Анкета для классного руководителя (опросник по коммуникативным навыкам учащегося).

Содержание занятий по программе для 1-го класса.

Введение. Знакомство с учащимися. Знакомство с учащимися. Совместная разработка правил поведения на занятиях. Знакомство детей с целью работы кружка и с его содержанием.

Первичная диагностика. Проведение первичной диагностики. Выявление уровня развития коммуникативных навыков.

Сплочение коллектива. «Учимся дружить». В данный раздел вынесены занятия, направленные на формирование позитивного отношения к одноклассникам, на умение работать в парах. Развитие понимания таких понятий как «дружба», «настоящий друг», «верность», «взаимопомощь». Учащиеся на этих занятиях учатся находить друг в друге хорошие стороны.

Я – школьник. В данный раздел вынесены занятия, которые направлены на привлечение внимания учащихся к развитию силы воли и самоконтроля, на понимание позиции школьника.

Мои  чувства. Данный раздел предназначен для ознакомления детей с различными эмоциями, научить детей осознавать и узнавать эмоции, чувства.  Дети должны научиться способам снижения тревожности и страхов.

Тренинг общения. Данный тренинг направлен на развитие навыков позитивного стиля общения у детей младшего школьного возраста. Закрепление полученных знаний и навыков

Итоговая диагностика. Выявление изменений уровня развития детского коллектива и уровня сформированности самооценки каждого ребенка после реализации программы. 

Итоговое занятие. Совместно созданный рисунок на ватмане «Мой мир».

Демонстрация приобретённых навыков социального взаимодействия.

Поурочное планирование для 1 класса.

№ занятия	Тема занятия	Количество часов
Введение. Знакомство с учащимися.
1-2	Давайте познакомимся.	2
Первичная диагностика.
3	Диагностика коммуникативных умений.	1
Раздел I. Сплочение коллектива «Учимся дружить».
4	Надо ли учиться дружить?	1
5	Что значит верный настоящий друг?	1
6	Друг познается в беде.	1
7	Закрепление мотивации групповой работы.	1
Раздел II. Я – школьник.
8	Я умею управлять собой.	1
9	Я умею преодолевать трудности.	1
10	Я умею слушать других.	1
11	Я умею учиться у ошибки.	1
12	Я умею быть доброжелательным.	1
13	Я – доброжелательный.	1
14	Я умею быть ласковым.	1
15	Я умею делать задание вместе с другими.	1
16	Я умею слышать мнение другого.	1
17	Я учусь решать конфликты.	1
18	Я умею разрешать конфликты.	1
Раздел III. Мои чувства.
19	Что такое мимика?	1
20	Что такое жесты?	1
21-22	Радость. Как ее доставить другому человеку?	2
23	Грусть.	1
24-25	Страх. Как его преодолеть?	1
26	Гнев. С какими чувствами он дружит?	1
27	Гнев и его польза.	1
28	Обида.	1
29	Разные чувства.	1
Тренинг общения.
30	Занятие № 1.	1
31	Занятие № 2.	1
Итоговая диагностика.
32	Диагностика «Азбука эмоций».	1
33	Диагностика коммуникативных умений; методика «Психологический климат в школьном коллективе».	1
34	Итоговое занятие: совместный рисунок «Мой мир».	1
	Итого:	34 часа

Содержание занятий по программе для 2 – 4-го классов.

Введение. Знакомство с учащимися.

Знакомство с учащимися. Совместная разработка правил поведения на занятиях. Знакомство детей с целью работы кружка и с его содержанием. Повторение некоторых тем прошлого года.

Первичная диагностика.

Проведение первичной диагностики. Выявление уровня развития детского коллектива и уровня сформированности самооценки каждого ребенка.

Качества людей. Занятия данного раздела направлены на ознакомление детей с понятием «качества людей». Помогают детям исследовать свои качества, изучить свои особенности.

Какой Я – какой Ты. Данные занятия помогают детям понять, что у них есть много положительных качеств, способствуют формированию адекватной самооценки. Учат детей находить положительные качества во всех людях.

Я и моя школа. Данный раздел помогает детям осознать особенности позиции ученика. Предоставляет учащимся возможность отреагировать свои чувства в отношении учителя, помочь детям принять учителя таким, какой он есть.

Я и мои родители. Занятия помогают детям осознать требования родителей, сопоставить их со своими возможностями и желаниями. Обучают детей способам разрешения конфликтов с родителями.

Я и мои друзья. Занятия помогают детям осознать качества настоящего друга. Подводят учащихся к осознанию собственного умения дружить.

Тренинг общения. Данный тренинг направлен на развитие навыков позитивного стиля общения у детей младшего школьного возраста. Закрепление полученных знаний и навыков.

Итоговая диагностика. Выявление изменений уровня развития детского коллектива и уровня сформированности самооценки каждого ребенка после реализации программы.

Итоговое занятие. Большая игра «Пришельцы». Демонстрация приобретённых навыков социального взаимодействия.

Поурочное планирование для 2 – 4 классов.

№ занятия	Тема занятия	Количество часов
Введение.
1	Мы рады встрече.	1
2-3	Повторение. Понимаем чувства другого.	2
Первичная диагностика.
4	Диагностика «Лесенка», «Социометрия».	1
	Раздел I. Качества людей.
5	Люди отличаются друг от друга своими качествами.	1
6	Положительные и отрицательные качества людей.	1
7	Я – второклассник/четвероклассник.	1
8	Какими качествами мы похожи, а какими различаемся.	1
9	Каждый человек уникален.	1
10	В каждом человеке есть темные и светлые качества.	1
Раздел II. Какой Я – какой Ты.
11	Какой Я.	1
12	Какой Ты.	1
13	Учимся договариваться.	1
14	Трудности в школе, дома, на улице.	1
15 – 16	Школьные трудности.	2
17 – 18	Домашние трудности.	2
Раздел III. Я и моя школа.
19	Я и моя школа.	1
20	Что такое лень?	1
21 – 22	Я и мой учитель.	2
23	Как справляться с «немогучками».	1
Раздел IV. Я мои родители.
24	Я и мои родители.	1
25	Я умею просить прощения.	1
26	Почему родители наказывают детей.	1
Раздел V. Я и мои друзья.
27	Настоящий друг.	1
28	Умею ли я дружить?	1
29	Трудности в отношения с друзьями.	1
30	Ссора и драка.	1
Тренинг общения.
31	Занятие № 1.	1
32	Занятие № 2.	1
Итоговая диагностика.
33	Диагностика «Лесенка», «Социометрия», «Психологический климат».	1
34	Итоговое занятие: Большая игра «Пришельцы».	1
	Итого:	34 часа

Список литературы:

ü «Азбука общения» под общей редакцией Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. изд. «Детство-Пресс» СПб 2001 г.;

ü О.Н. Истратова. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники;

ü И.А. Котельникова. Программа «Учимся общаться, учимся дружить»;

ü Ж.Л. Наумова. Упражнения по коррекции общения среди младших школьников;

ü О.В. Хухлаева. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1 – 4). – М. Генезис, 2012.