Инфоурок / Школьному психологу / Научные работы / Психологический портрет педагогов общеобразовательного учреждения

Психологический портрет педагогов общеобразовательного учреждения

библиотека
материалов

Статья .Результаты тестирования.

Педагогических работников МОУ « СОШ №4»г. Новодвинск.

По методике «Психологический портрет педагога»

(авторы: З.В. Резапкина, Г.В. Резапкина) от января – февраля 2016 года.


В основу методики «Психологический портрет педагога»  легли представления авторов  о хорошем педагоге подкрепленные отечественными и зарубежными исследованиями эффективности педагогической деятельности и собственным многолетним опытом работы в ОУ.

   Суммируя качества, необходимые для эффективной работы педагога, выделим следующее:

1. Принятие каждого ученика, признание и уважение его как личности.

2. Благополучно психоэмоциональное состояние, уравновешенность, уверенность.

  1. Позитивное самовосприятие.

  2. Личностно ориентированное обучение, гибкость, спонтанность поведения.

  3. Ответственность.


Теоретической основой методики являются учение А.А. Ухтомского о доминанте, труды В.А. Сухомлинского, духовно ориентированная психология Т.А. Флоренской, «Я-концепция» Р. Бернса, подходы У. Джеймса, А. Маслоу, К. Роджерса, Т. Гордона.


Методика «Психологический портрет педагога» помогает увидеть психологические причины профессиональных затруднений педагога прежде, чем они станут очевидными для учеников и коллег, и принять решение – «меняться самому», «менять работу» или «оставить все как есть». Эта методика может стать началом работы педагога над собой. Продолжением может быть участие педагога в тренингах профессионального и личностного роста.


В таблице указан вариант , избранный педагогом, как преобладающий ( их 3) по предложенным методикой направлениям : 1. Приоритетные ценности - ПЦ.2.Психоэмоциональное состояние .- ПЭС3.Самооценка- С4.Стиль преподавания - СП 5- Уровень субъективного контроля- УСК






Пояснение к интерпретации и комментарии к методике.

1Приоритетные ценности

Профессионально важными качествами для педагога являются любовь к детям, стремление понять и помочь им. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью для педагога, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие ребят, даже если он знает свое предмет и владеет методикой преподавания.

2.Психоэмоциональное состояние

Особенности поведения и восприятия педагога во многом обусловлены состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, имеющих место в ОУ, возможны нарушения двигательного и речевого поведения педагога, проблемы со здоровьем.

3Самооценка

Самооценка, или самовосприятие, - это оценка человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Представления педагога о принципах преподавания, вся его «личная педагогическая философия» во многом определяется его самооценкой.

4. Стиль преподавания

На формирование стиля преподавания оказывает влияние целый ряд факторов: личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания может способствовать эффективности работы педагога или осложнять выполнение педагогом своих профессиональных обязанностей.

5. Уровень субъективного контроля

Уровень субъективного контроля показывает, какую меру ответственности в отношениях с людьми и относительно фактов собственной жизни человек готов взять на себя. Профессия педагога требует готовности отвечать за другого человека, иногда ценой собственного душевного спокойствия и личного времени.

Существует прямая зависимость между уровнем субъективного контроля педагога и степенью его удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Педагоги, имеющие низкий уровень субъективного контроля, более других подвержены феномену «сгорания».


В исследовании приняли участие- 35 педагов.

Психологический портрет педагогов школы .

1Приоритетные ценности

Профессионально важными качествами для педагога являются любовь к детям, стремление понять и помочь им. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью для педагога, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие ребят, даже если он знает свое предмет и владеет методикой преподавания.

60 % педагогов преобладает первый вариант ответов , что говорит о гуманистической направленности деятельности педагога. Такому педагогу близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ребенка. Школьники безошибочно чувствуют педагога, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его занятиях чувствуют себя комфортно. Благоприятная эмоциональная обстановка создает атмосферу для плодотворной работы и сохраняет психическое здоровье как педагога, так и ученика.

У 15 % педагогов .преобладание второго варианта , что говорит об особой значимости для педагога его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко объясняется  низкой самооценкой. Такого педагога, как правило, мало интересует внутренний мир ребенка. В отношениях с ним ребята держат себя настороженно, напряженно, так как не видят в педагоге союзника. Отношения в лучшем случае не носят личной окраски, чаще всего они пронизаны чувством недоверия и отчуждения.

У 25 %. -преобладание третьего варианта говорит о концентрации педагога на своих переживаниях и проблемах. В отношениях с коллегами и учениками у педагога преобладает сдержанность, отчужденность, которая может быть вызвана как личными особенностями, так и неблагоприятным психоэмоциональным состоянием. Возможно, круг интересов такого педагога не исчерпывается только профессиональными педагогическими вопросами, он реализует свои возможности не только в педагогической практике.


2.Психоэмоциональное состояние.

Особенности поведения и восприятия педагога во многом обусловлены состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, имеющих место в ОУ, возможны нарушения двигательного и речевого поведения педагога, проблемы со здоровьем.

У 9 % педагогов преобладание первого варианта говорит о неблагополучном психоэмоциональном состоянии педагога. Его главные признаки: острая реакция на раздражающие факторы; низкая эмоциональная устойчивость; склонность к тревоге; трудности социальной адаптации; наличие психосоматической симптоматики.


У 50 %. -преобладание второго варианта говорит о концентрации педагога на своих переживаниях и проблемах. В отношениях с коллегами и учениками у педагога преобладает сдержанность, отчужденность, которая может быть вызвана как личными особенностями, так и неблагоприятным психоэмоциональным состоянием. Возможно, круг интересов такого педагога не исчерпывается только профессиональными педагогическими вопросами, он реализует свои возможности не только в педагогической практике.


У 36 % педагогов преобладание третьего варианта говорит о благополучном психоэмоциональном состоянии, которое определят эффективность работы педагога, дает возможность не терять самообладания в экстремальных ситуациях и принимать верные решения. Эмоциональная стабильность, предсказуемость и работоспособность педагога благотворно влияют на психологический климат в коллективе, если только за внешним благополучием и невозмутимостью не кроются другие проблемы и человек по каким-то причинам скрывает свое истинное состояние.


3Самооценка

Самооценка, или самовосприятие, - это оценка человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Представления педагога о принципах преподавания, вся его «личная педагогическая философия» во многом определяется его самооценкой.


- Предпочтение первого варианта у 42% педагогов говорит о позитивном самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности. Педагогам, обладающим позитивным самовосприятием, легко создавать на занятии атмосферу живого общения, вступая в контакты и оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и ждут от них дружелюбия, а не враждебности; ученика всегда воспринимают как личность, заслуживающую уважения. Благодаря таким педагогам становится возможным личностное развитие школьников.

-  Преобладание второго варианта у 33 % педагогов , присутствие примерно в равной мере всех трех вариантов ответов говорит о неустойчивой самооценке, которая может меняться в зависимости от ситуации. При удачном стечении обстоятельств человек с неустойчивой самооценкой испытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти моменты педагог преображается: он раскован, уверен в себе, у него все получается. Снижение самооценки в «полосе неудач» негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решение профессиональных и жизненных проблем.

- Преобладание третьего варианта только у 9 % педагогов школы ,свидетельствует о негативном самовосприятии. Такому человеку трудно вступать в свободное общение с другими. Ему свойственно принижать значение личности другого человека точно так же, как и своей. Поэтому такой педагог стремиться повысить свою самооценку, нередко за счет учеников. Переход на неформальный стиль преподавания, требующий от него большого интеллектуального, эмоционального и нравственного напряжения, обнажает уязвимые места, создает угрозу внутреннему равновесию педагога.


  1. Стиль преподавания

На формирование стиля преподавания оказывает влияние целый ряд факторов: личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания может способствовать эффективности работы педагога или осложнять выполнение педагогом своих профессиональных обязанностей.


- Преобладание первого варианта в ответах педагогов 84 % говорит о демократическом стиле деятельности педагога. Педагог дает  возможность ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.

- Преобладание второго варианта ответа у 3 % педагогов указывает на черты «попустительского» стиля деятельности педагога. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляется без системы, в сложных педагогических ситуациях он проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной зависимости от учащихся. Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.

Преобладание третьего варианта у 13 % педагогов говорит об авторитарных тенденциях в деятельности- педагога. Педагог использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия – приказ, поучение. Для такого педагога характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь репутацию «сильного педагога». Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

5.Уровень субъективного контроля


Уровень субъективного контроля показывает, какую меру ответственности в отношениях с людьми и относительно фактов собственной жизни человек готов взять на себя. Профессия педагога требует готовности отвечать за другого человека, иногда ценой собственного душевного спокойствия и личного времени.


- Преобладание в ответах первого варианта у 54 % педагогов говорит о высоком уровне субъективного контроля. Люди с высоким уровнем субъективного контроля принимают на себя ответственность за все, что происходит в их жизни, объясняя это своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами (помощью или препятствиями со стороны других людей и обстоятельств).  Они не склонны подчиняться влиянию других людей, остро реагируют при  посягательстве на личную свободу, обладают высокой поисковой активностью и уверенностью в себе.


- Наличие в примерно равной степени двух вариантов ответов 21 % или преобладание второго варианта у 25 % говорит о средней степени сформированности субъективного контроля. Причины одних событий, которые происходят с ними, они видят в себе, других – во внешних обстоятельствах.


- Преобладание третьего варианта в ответах говорит о низком уровне субъективного контроля. Таковых нет среди педагогов школы. Люди с таким уровнем субъективного контроля склонны приписывать ответственность за события своей жизни (как позитивные, так и негативные) другим людям, случаю, судьбе.

Существует прямая зависимость между уровнем субъективного контроля педагога и степенью его удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Педагоги, имеющие низкий уровень субъективного контроля, более других подвержены феномену «сгорания».







Исследование провела психолог школы ______________



Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-127301

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG