Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Конспекты / Психологический практикум ""Обучение детей с учетом психофизиологических особенностей""

Психологический практикум ""Обучение детей с учетом психофизиологических особенностей""


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Обучение детей с учетом психофизиологических особенностей

Цель: актуализация знаний педагогов психофизиологических основ обучения, знакомство с некоторыми приемами НЛП в образовании

Время проведения: 35 минут

Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация, доска, мел, надписи типов личности, маркеры, таблицы на каждого участника


Слайд 1-2. Тема.

Некоторые люди рождены, чтобы сидеть у реки. У кого-то есть музыкальный слух. Некоторые — художники. Некоторые плавают. Некоторые знают толк в пуговицах. Некоторые знают Шекспира. Некоторые матери. А некоторые танцуют. Все мы разные, и это прекрасно.

Фрэнсис Скотт Фицджеральд

Уважаемые коллеги, давайте проверим, насколько мы разные. Или одинаковые.

Упражнение «Спелая клубника»

Цель: определение индивидуальных способов восприятия мира.

Закройте глаза, представьте себе спелую ягоду клубники. Возможно, вы что-то увидите или услышите, или почувствуете запах, вкус, или вспомните чувство наслаждения.

Откройте глаза, расскажите в двух словах о своих представлениях.


Участники рассказывают. На доске появляются 3 типа личности в зависимости от предпочитаемых репрезентативных систем: визуал, аудиал, кинестетик. После краткого описания под надписями галочками отмечается количество человек с одинаковыми модальностями. Делается вывод о составе группы.


Итак, мы с вами разные. У нас разные репрезентативные системы, мы по-разному воспринимаем мир. Причем пользуемся мы той или иной репрезентативной системой как сознательно, так и бессознательно.

Предпочтение какой-либо репрезентативной системы зависит от доминирования левого/правого полушария. При этом, обратите внимание, далеко не каждый правополушарный человек – левша.

Исследования ученых показывают, что ученики начальной школы в основном кинестетики, средней – более аудиальны, в старшей – более визуальны.

«Ну и что? – спросите вы. – Причем здесь каналы восприятия и система обучения? Обучающихся много, зачем знать репрезентативную систему каждого из них?»

Оказывается, что процесс восприятия, запоминания, хранения и воспроизведения информации напрямую зависит от особенностей организации взаимодействия двух полушарий.

Если педагог знает, к какой категории относится обучающийся, ему легче строить с ним отношения. Многое становится понятным: почему возникают проблемы с дисциплиной, почему мы "говорим на разном языке", как правильно поощрять ребенка или делать ему замечания.

Любой человек в своей жизни, и ребенок в том числе, использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения.

Слайд 3. Классификация типов личностей

Особенности личности в зависимости от предпочитаемой репрезентативной системы

Таблица 1.

Аудиалы

Визуалы

Кинестетики

Запоминают, слушая.



С удовольствием отвечают на вопросы учителя.



Любят быть в центре внимания.



Легко откликаются на звуки.



Восприимчивы к иностранному языку



Разговаривает сам с собой


Говорит ритмически


Легко отвлекается на шум


Предпочитает счет и письмо


Легко осваивает языки


Обучается, слушая


Хорошо читает новые слова


Любит дискуссии


Легко повторяет услышанное


Шевелит губами, проговаривая слова при чтении

Запоминают объяснения, если они дублируются на доске, или на плакатах.



Очень придирчивы к оформлению кабинета, доски, внешнему виду преподавателя.



Запоминают картинами.



Их раздражают шум, споры.



Часто «витают в облаках»



Наблюдателен


Ориентирован на внешний вид


С трудом запоминает словесные инструкции


Запоминает образами


Меньше отвлекается на шум


Испытывает замешательство, читая слова, которые раньше не видел


В чтении силен, успешен, скор


Помнит то, что видел


Живая образная фантазия

Помнят общее впечатление, запоминают двигаясь.



Любят участвовать в театральных постановках.



Равнодушны к описаниям или картинкам.



Запоминают действия лучше, чем слова.



Трудно сконцентрировать внимание, можно легко отвлечь чем угодно.



При общении стоит близко, касаясь людей


Высокая координация движений


Обучается, делая


При чтении водит пальцем но строчке


Помнит общее впечатление


Сильная интуиция


Слаб в деталях


Много жестикулирует


Исследования показывают, что у визуалов и кинестетиков чаще доминирует правое полушарие, а у аудиалов – левое. В связи с этим можно выделить три основных типа личности: левополушарные, правополушарные и равнополушарные люди.

Рассмотрим особенности обучаемости учащихся левополушарного и правополушарного типа.

Правополушарные люди за лесом не видят отдельных деревьев,

а левополушарные — за отдельными деревьями не видят леса,

Таблица 2.

Левополушарники

Правополушарники

1. Воспринимают зрительную или слуховую информацию через вербализацию

1. Воспринимают информацию образно, эмоционально.

2. Строят логические цепочки последовательно от слов к предложению

2. Главное для них - смысл. Воспринимают целостно, идут от образа к слову.

3. Хорошо работают по планам, схемам, шаблонам, трафаретам, выполняют типовые задания.

3. Хорошо развита поисковая деятельность, легче выполняют задания на сообразительность, на догадку.

4. Легко выполняют задания на выбор варианта ответа из нескольких предложенных

4. Труден выбор из нескольких предложенных ответов. Легче работают при использовании метода «открытых вопросов».

5. Легко воспринимают абстрактный материал.

5. Легче учатся на материале конкретных жизненных примеров. Помогают проигрывание ситуаций, деловые игры

6. Важна внешняя упорядоченность, последовательность мыслительных операций и действий.

6. Могут работать в стихийной, неупорядоченной среде языка.

7. Складывают информацию из кусочков.

7. Воспринимают информацию целостно, а если концентрируются на деталях, то перестают понимать смысл.

8. Легче пишут диктанты

8. Легче пишут сочинения

9. Легко идет разбор слов, предложений (суффиксы, приставки, род, лицо, время, подлежащее, сказуемое и т. д.).

9. Трудно идет разбор слов и предложений, разделение целого на части, отнесение к определенной категории.

10. Рабочая полусфера — правая

10. Рабочая полусфера — левая

11. Цветовая организация

Темная доска — светлый мел

11. Цветовая организация

Светлая доска — темный мел

12. Тишина на занятии

12. Музыкальный фон

13. Творческие задания. Эксперименты

13. Неоднократное повторение учебного материала

К сожалению, современное образование нацелено на левополушарного обучающегося: повысился уровень абстрактности в изучении материала, усилилась математизация и схематизация гуманитарных дисциплин, снизилась общая эмоциональность изложения, язык стал сухим, чрезмерно научным и абстрактным и т.д.

Это приводит к тому, что обучающиеся часто могут воспроизвести выученный материал, но не могут использовать свои знания на практике.

Что можно сделать педагогу, чтобы овладение знаниями по предмету стало доступным и посильным всем обучающимся?


Во-первых, определить доминирующее полушарие у своих обучающихся. Для этого можно использовать простые, занимающие небольшое количество времени методики.


Слайд 4. Тест И.П. Павлова

Стимульный материал. 9 карточек со словами: «карась», «бегать», «чешуя», «летать», «овца», «орел», «плавать», «перья», «шерсть».

Инструкция: Разложи карточки по 3 на 3 группы так, чтобы между ними было что-то общее.


Слайд 5. Результаты тестирования.

1 вариант: Выделение общих, существенных признаков:

  • «карась», «орел», «овца»,

  • «бегать», «плавать», «летать»

  • «шерсть», «перья», «чешуя».

Мыслительный тип, анализ, доминирование левого полушария.


2 вариант: Предметы и явления обобщены по их функциональным признакам:

  • «карась», «плавать», «чешуя»»

  • «орел», «летать», «крылья»

  • «овца», «бегать», «шерсть».

Художественный тип, синтез, доминирование правогополушария.


3 вариант: Одновременное выполнение 1 и 2 вариантов теста – смешанный тип.


Слайд 6. Мандала Юнга

Она же – магическая восьмерка, она же – магические круги, она же – ленивая восьмерка, она же – знак бесконечности.

Необходимый материал: лист бумаги, ручка, линейка

Инструкция: нарисуй знак бесконечности.

Обработка результатов: через точку пересечения опустить перпендикуляр. Провести горизонтальный перпендикуляр.


Слайд 7. Результаты тестирования

http://lit-yaz.ru/pars_docs/refs/16/15855/15855_html_7fcf5117.png

http://lit-yaz.ru/pars_docs/refs/16/15855/15855_html_m4906bfc7.pnghttp://lit-yaz.ru/pars_docs/refs/16/15855/15855_html_m4906bfc7.png

Рисование «Горизонтальной восьмерки» можно использовать как самостоятельную развивающую и коррекционную работу, направленную на углубление навыков визуального, аудиального и кинестетического восприятия; для направленной подготовки ребенка перед выполнением определенного вида деятельности.

Ребенку предлагают рисовать восьмерки сначала левой рукой (вправо вверх), затем правой рукой (влево вверх), потом двумя руками одновременно в зеркальном отражении. Такие упражнения развивают межполушарное взаимодействие и гармонизуют работу головного мозга. Глаза должны следовать за траекторией движения руки.

Дыхательный ритм: рука идет вверх на вдохе, вниз – на выдохе. Темп выполнения – медленный. Детям 3-4 лет рекомендуется трехкратное повторение каждого движения, 4-7 лет – пятикратное, 7-10 лет и старше – восьмикратное.

Прослеживание глазами или рисование руками визуальной восьмерки способствует максимальному включению в работу зрительной зоны головного мозга и развитию бинокулярного зрения. Мышцы глаза обучаются произвольным движениям, необходимым для построчного прослеживания при чтении, письме и т.д. При «рисовании» таких восьмерок можно часто моргать глазами, что усилит развивающий эффект. Вторым вариантом усложнения является легкое прикусывание языка во время выполнения упражнения.

Прослеживание глазами или рисование руками аудиальной восьмерки способствует максимальному включению в работу слуховой зоны головного мозга и развитию бинаурального (интегрированного) восприятия слуховой информации. Такое «рисование» можно сопровождать произнесением звука «М-М-М».

Прослеживание глазами или рисование руками кинестетической восьмерки способствует максимальному включению в работу двигательных и эмоциональных зон головного мозга. Кинестетическую восьмерку можно рисовать на фанере, ткани, песке, мехе для усиления ощущений.

Прослеживание за фигурой объединенной восьмерки способствует одновременной работе зрительных, слуховых и двигательных зон мозга, развивается динамика и интеграция всех зон восприятия. При этом координируется работа ведущих полушария, руки, глаза, уха и ноги.

Итак, мы определили тип восприятия у наших обучающихся.

Давайте ответим на некоторые практические вопросы

Как похвалить/наказать ребенка в зависимости от его психофизиологических особенностей?

  • визуалу – покачать головой, погрозить пальцем;

  • кинестетику – положить руку на плечо, похлопать по нему;

  • аудиалу – сказать шепотом: «Ш-ш-ш».


Что можно позволить ребенку при объяснении нового материала?

  • Кинестетику – двигаться, так как во время движения у него идет более прочное запоминание материала.

  • Визуалу – иметь на уроке листок, на котором он в процессе запоминания может чертить, штриховать, рисовать и т.д.

  • Аудиалу – в процессе выполнения сложного задания издавать звуки, шевелить губами. Без этого он может не справиться с заданием.


Слайд 8.

Рассмотрим условия эффективного занятия с позиций НЛП.

1. Любое занятие должно начинаться с позитивного якоря. Если занятие ассоциируется с чем-то приятным – оно эффективно.

Это может быть прослушивание музыкального фрагмента перед началом занятия (аудиальный якорь).

Примером полимодального якоря может служить прохлопывание ритма за педагогом. В этом случае идет настрой обучающихся на восприятие речи педагога (Вспомните начало нашей встречи)

Это может быть внутренняя позитивная визуализация (упражнение «Спелая клубника», «Самый лучший день», «Любимое животное»)


2. Мотивация на обучение. Необходимо создавать ПРИЧИНУ для учебы, связанную с семантикой самого ребенка.


3. Изложение материала во всех трех модальностях. Для этого изучаемый материал обучающиеся должны видеть, слышать, проговаривать. В речи необходимо использовать предикаты всех трех систем. Информация, представленная во всех модальностях, воспринимается как реальная.


4. Учитывать особенности использования рабочей поверхности. Весь материал, который нужно запомнить, должен располагаться в верхнем левом углу доски/тетради. Это область визуальной памяти. Закрепление материала идет на правой стороне. Это область визуального конструирования. Необходимые орфограммы выделять цветом и размером.


5. Использование ситуации непонимания. Одни, когда начинают не понимать, злятся и теряют информацию, другие используют это состояние. Ошибка – тоже результат деятельности. Непонимание – дверь к пониманию. Нужно учить ребенка находить то, что было сделано хорошо, и что можно сделать еще лучше.


6. Использование в обучении метафор, притч, сказок. Разбирать содержание метафоры не нужно. Каждый, кто останавливается у портрета Джаконды, понимает ее улыбку по-своему. Каждый находит что-то свое, то, что нужно ему именно сейчас.


7. Использование как можно чаще упражнения на сравнение предметов, нахождение в окружающем мире предметов с одинаковыми признаками.


8. Регулярное использование корректурных проб на развитие внимание. Помимо внимания это упражнение развивает орфографическую зоркость.


9. Использование гимнастики для координации межполушарного взаимодействия.

Выполнить несколько упражнений.

10. Создание на занятии ситуации успеха.


Слайд 9.

Притча о лесорубе.

Шел по лесу мудрец. И увидел он лесоруба, пилившего огромное дерево старой тупой пилой. Он работал уже давно и очень устал. «Что ты делаешь?» – спросил мудрец. «Не видишь? Я работаю!» – сердито ответил лесоруб. «Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдет гораздо быстрее,» –посоветовал мудрец. «Не мешай мне, мне работать надо!» – ответил лесоруб и продолжал пилить дерево.

Может быть и нам нужно подточить наши инструменты?



Автор
Дата добавления 19.03.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Конспекты
Просмотров185
Номер материала ДВ-538904
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх