Психологическое консультирование в школе

Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Можайска

Психологическое консультирование в школе

Подготовил:

педагог-психолог

МОУ СОШ № 3

г. Можайска

Куренкова Н.В.

Содержание

Введение  …………………………………………………………………. …. .3

Глава 1. Психологическое консультирование. ……………………………….5

1.1.          Цели,  задачи и особенности  психологического консультирования…5

1.2.          Принципы и этапы психологического  консультирования. …………..7

Глава 2. Особенности использования консультирования в работе школьного психолога.. ………………………………………………………………………10             

2.1. Формы проведения консультирования………………………………........12

2.2. Контингент и содержательная форма, фактор времени психологического консультирования в школе……………………………………………………...13

2.3. Индивидуальное психологическое консультирование, принципы его проведения, психодиагностическое заключение и рекомендации…………..15

2.4. Психологическая диагностика как неотъемлемая часть психологического консультирования в школе, ее терапевтическая эффективность…………………………………………………………………...19

Заключение………………………………………………………………………23

Список используемой литературы……………………………………………..27

Введение

          Психологическое консультирование – один из видов психологической помощи (наряду с психокоррекцией, психотерапией, психологическими тренингами и др.), выделившийся из психотерапии.

          Это непосредственная работа с людьми, направленная на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия является определенным образом организованная беседа; суть психологического консультирования состоит в том, что психолог, пользуясь специальными профессиональными научными знаниями, создает условия для другого человека, в которых он переживает свои новые возможности в решении его психологических задач.

        Актуальность данного вида помощи бесспорна, несмотря на то, что психологическое консультирование, как профессиональная деятельность появилось сравнительно недавно и до сих пор находится на стадии развития. Однако степень его влияния на людей и общество стремительно увеличивается. Увеличивается количество людей, обращающихся за помощью к психологу-консультанту. Проблематика, с которой обращаются люди, чрезвычайно разнообразна. Это проблемы отношений, партнерских. Это трудности во взаимодействии с миром, людьми. Это трудности с самим собой. А также проблемы работы.

       Консультация психолога может быть полезна всем взрослым людям, которые ощущают: беспокойство, страхи или бессилие; раздражительность; плохое настроение, апатию; бессонницу; суицидальные мысли; игровую и другие зависимости; чувство неудовлетворения жизнью, работой, семейным положением, самим собой.

         Психологические консультации часто необходимы подросткам: которые чувствуют себя непонятными в своем окружении и семье; страдают от недостатка уверенности в себе; испытывают затруднения в общении со сверстниками; сомневаются в своих способностях; боятся будущего, тревожатся по поводу своей внешности и сексуальных отношений. испытывают дефицит любви; страдают от разного рода страхов, плохо учатся, часто болеют.

       Психологические консультации могут помочь семьям и супружеским парам: которые испытывают сложности и конфликты во взаимоотношениях друг с другом, с детьми, с родителями; а также тем, кто решил расстаться и наладить вновь свою личную жизнь.

Глава 1. Психологическое консультирование.

         Как пишет специалист в области психологического консультирования Римантас Кочюнас, данная профессиональная деятельность возникла в ответ на потребности людей, которые не имея клинических нарушений всё же искали психологическую помощь. Именно поэтому, специалисты по психологическому консультированию помогают прежде всего людям, испытывающим трудности в повседневной жизни, деятельности, общении и т. д.

         Психологическое консультирование появлялось, содержательно наполняясь различными теориями — как психологическими и психотерапевтическими, так и философскими, социально-психологическими, так и собственно — консультативными.

          Появление теорий психологического консультирования находится под влиянием социально-исторических (особенности общественной организации, общественные проблемы времени, в которых живёт создатель теории, изменения в обществе и др.) и культурных факторов (различия в культурах, в которых создаются теории). Создатели теорий нередко создают свои теории, решая свои собственные проблемы, при этом выражая или отражая собственную индивидуальность, имея сильную заинтересованность в записи и передаче идей.[8]

1.1.Цели,  задачи и особенности  психологического консультирования.

             Цель психологического консультирования — помочь клиенту в решении его проблемы. Осознать и изменить малоэффективные модели поведения, для того, чтобы принимать важные решения, разрешать возникающие проблемы, достигать поставленных целей, жить в гармонии с собой и окружающим миром.

            В качестве цели психологического консультирования, практически вне зависимости от подхода, который использует консультант, может рассматриваться выслушивание и понимание клиента, которое уже само по себе, зачастую приводит к положительным изменениям. Другими словами, предвосхищаемым результатом консультирования является обеспечение клиента возможностью высказаться, поговорить откровенно, рассказать о том, что беспокоит и тревожит его.

         Психологическое консультирование использует ресурсы заложенные в самом клиенте, поэтому задачей психолога является:

1.        Удовлетворённость клиента — говорит об эффективности оказанной помощи.

2.        Принятие клиентом ответственности за происходящее с ним.

        Выделяют следующие особенности  психологического консультирования:

— за психологическим консультирование обращаются психически здоровыелюди, у которых имеются какие-либо трудности в повседневной жизни, жалобы невротического характера; а также люди, заинтересованные в дальнейшем развитии собственной личности.
— психологическое консультирование в большей степени ориентировано на настоящее и будущее
— психологическое консультирование – это краткосрочная помощь клиенту, обычно оно рассчитано не более чем на пятнадцать встреч.
— психологическое консультирование ориентировано на проблемы, которые касаются взаимодействия клиента с окружающим миром.
— целью психологического консультирования является изменение неэффективных, стереотипных способов поведения, которые мешают ему жить в состоянии гармонии.

1.2.          Принципы и этапы психологического  консультирования.

При психологическом консультировании необходимо соблюдать следующие принципы:

1.Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту —психологу необходимо уметь внимательно слушать клиента, стараясь понять его, не осуждая при этом, оказывая психологическую поддержку и помощь.

2.Ориентация психолога на нормы и ценности клиента — психолог ориентируется на нормы и ценности клиента, а не на социально принятые нормы и правила, что может позволить клиенту быть искренним и открытым. Таким образом психолог выражает поддержку клиенту, и имеет возможность повлиять в будущем на эти ценности.

3.Запрет давать советы — психолог, даже несмотря на свой профессиональный и жизненный опыт и знания, не может дать гарантированный совет клиенту. Ведь дать совет — значит принять ответственность за жизнь клиента в случае, если он им воспользуется, что не способствует развитию его личности. Нередко при этом любые неудачи в реализации совета клиентом могут приписываться психологу, что мешает пониманию клиентом своей активной и ответственной роли в происходящих с ним событиях.

4.Анонимность — никакая информация, сообщённая клиентом психологу, не может быть передана без его согласия ни в какие организации и другим лицам, в том числе родственникам или друзьям. Вместе с тем, существуют исключения (о которых психолог должен заранее предупреждать клиента), специально отмеченные в законодательстве страны, в соответствии с законами которой осуществляется профессиональная деятельность психолога.

5.Разграничение личных и профессиональных отношений — это принцип-требование к психологу, связанный с рядом психологических феноменов, влияющий на процесс психологической помощи. Например, известно, что на профессиональные отношения могут иметь сильное влияние отношения личные, в частности личные потребности и желания психолога влияют как на процесс психологической помощи, так и на самого клиента, а следовательно, могут препятствовать эффективному осуществлению психологической помощи. [1]

         В психологическом консультировании существует несколько этапов, которые могут быть изменены и скорректированы в соответствии с конкретными обстоятельствами, условиями, факторами и индивидуальностями клиента.

1. Установление психологического контакта с клиентом.

На этом этапе формируется психологически комфортная доверительная атмосфера межличностного взаимодействия, располагающей к сотрудничеству и взаимопониманию.

Начало межличностного взаимодействия «психолог—клиент» требует создания у клиента

2. Сбор информации, касающийся проблемы клиента.

У каждого человека, как правило, имеется одновременно несколько самых разнообразных психологических трудностей и проблем, требующих разрешения. Среди них могут быть как проблемы незначительные, которые клиент вполне способен решить самостоятельно, так и более серьезные психологические затруднения, затрагивающие самые слабые, уязвимые стороны личности клиента, которые он самостоятельно, на данном этапе, разрешить затрудняется.
Задача психолога — выделить наиболее значимые, ключевые психологические проблемы клиента, как правило, тесно связанные с его структурой личности.

3. Определение желаемого результата.

На данном этапе важно определить идеал клиента. Каким бы он хотел стать? Что произойдет, когда проблемы будут решены?
Осознание может стать первым шагом к изменению. Когда клиент отдает себе отчет в том, что с ним происходит, полностью контролируя свои намерения и желания, он, как правило, оказывается в состоянии самостоятельно разрешить все психологические трудности.

4. Определение альтернативных решений.

На этом этапе происходит определение возможных решений актуальной проблемы клиента, включая и варианты, не представляющиеся ему в данный момент предпочтительными. Обращаясь за психологической помощью к психологу, клиент находится в затруднении — его можно описать как ситуацию «тупика», из которого нет выхода.
Задача консультанта — прежде всего, помочь выйти из этого тупика, преодолеть ригидность восприятия и мышления, носящего характер жесткой заданной схемы, от которой клиент не может отступить.

Данный этап наиболее важен для дальнейшего роста и развития клиента. Цель этого этапа — повернуть клиента с пути его любимых стереотипов поведения, которые только накапливали проблемы, к более гибкому и творческому реагированию. Новые стратегии могут исходить как от самого клиента, так и от творческого «Я» консультанта, облегчающего клиенту выработку альтернативных вариантов и линий поведения.

5. Обобщение и переход к действию.

На этом этапе происходит переход от обучения к действию, необходимых для изменения ситуации.
Психолог должен убедиться, что приобретенное в ходе консультирования не будет утрачено. Для этого важно стимулировать, активизировать, мотивировать самостоятельную активность клиента.

Задача психолога на данном этапе консультирования — «запуск» программы изменений, намеченных вместе с клиентом.
На данном этапе психолог вместе с клиентом разрабатывает программу промежуточных целей, шажков, формируя для клиента реальную и конкретную программу небольших изменений, которая неизменно приведет его к большим переменам.[1]

         Таким образом психологическое консультирование помогает человеку выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению. способствует развитию личности. В консультировании акцентируется ответственность человека, т.е. признается, что независимый, ответственный индивид способен в соответствующих обстоятельствах принимать самостоятельные решения, а консультант создает условия, которые поощряют волевое поведение человека. Сердцевиной психологического является «консультативное взаимодействие» между человеком и психологом, основанное на принципах гуманистической философии.

Глава 2. Особенности использования консультирования в работе школьного психолога.

       Приступая к работе, школьный психолог начинает разбираться с тем, как и какой «культурой» засеивать каждую «борозду» на своем профессиональном поле: определяет цели и задачи каждого направления, решает, какими методами будет эти задачи решать, как построит работу организационно. Он начинает штудировать имеющуюся литературу, обращается за помощью в методический центр и, постепенно набирая свой профессиональный инструментарий, включается в практическую деятельность.

     «Школьный психолог находится непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют, развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений учителей и учащихся, те или иные качества школьников, их успехи и неудачи и т.д. и т.п. Он видит каждого ребенка или учителя не самого по себе, а в сложной системе межличностного взаимодействия…»

       Психологическое консультирование в работе школьного психолога - это возможность и опора для сохранения и осуществления в педагогическом пространстве «своей психологической практики». Не случайно считается, что школьный психолог любит консультирование, предпочитая его остальным видам работ: «В настоящее время большинство психологов  рассматривают консультацию как наиболее предпочитаемую рабочую функцию школьного психолога» [5]

Психологическая консультация школьного психолога должна быть:

1. по форме - участливая дружеская беседа;

2. по цели - утешение и ободрение, позитивный эмоциональный настрой, работа по осознанию проблем;

3. по методам работы -отдельно взятые приемы из различных психотерапевтических концепций и упражнения из разнообразной литературы по практической психологии.

2.1. Формы проведения консультирования.

      Следует отметить, что в работе школьного психолога эти формы могут быть применимы для консультирования как учащихся и их родителей, так и педагогического коллектива.

Индивидуальное консультирование - диалог участников  психолога и консультируемого. При работе с двумя другими формами скорее используется метод групповой дискуссии или беседы.

Консультирование в малых группах- форма, специфическая для подросткового возраста и характерная для него: «Промежуточной формой, характерной для подростков, является групповое обращение к психологу, когда, например, приходят две-три подружки посоветоваться по какому-то общему делу или каждая по своему, но хотят «разговаривать» только все вместе… вопрос о таких «групповых» консультациях с подростками не разработан совсем. Дело в том, что такая форма обращения характерна именно для работы психолога в школе и не встречается, скажем, в специализированных подростковых кабинетах при клиниках, диспансерах или городских консультациях» [14]

Подростка может мучить робость, боязнь придти и поговорить с психологом о чем-то волнующем, поэтому порой ему легче придти с другом или в маленькой группе (компании), чтобы «разделить смущение на всех». Кроме того, здесь может играть определенную роль и некоторая подростковая демонстративность -- «на миру и смерть красна». При этом может присутствовать желание эпатировать, быть откровенным, получая эмоциональный подъем и разогрев от присутствующих товарищей.

Коллективная форма консультирования-работа с проблемой путем обсуждения. Например, класс может переживать какую-либо проблему  кризис, драму, раскол, что-либо другое. Он взывает к психологу: «Помогите разобраться, что нам делать?» И дальше начинается беседа, которую не назовешь в прямом смысле слова консультированием, но и просвещением тоже. В работе по просвещению у психолога транслирующая позиция, в данной же работе могут присутствовать лишь элементы такой трансляции (например, приводятся факты или другая информация, помогающая задуматься учащихся, переструктурировать свой образ мысли).

       В такого рода работе с классом присутствует и педагогическая, и психологическая проблематика. Собственно психологическая ткань - переживания, которые «здесь и сейчас» делятся на всех, ложатся на общие плечи, распределяются. Возникает одно связующее, напряженное поле, в котором каждый участник свободен в своем переживании, но все переживания здесь находятся в активном взаимодействии.

2.2. Контингент и содержательная форма, фактор времени психологического консультирования в школе.

        Суть, содержание и специфика консультативной работы в школьной психологической службе, это возможно взаимосвязь с участниками этого процесса: со школьниками, педагогами и родителями.

         Основными проблемами учащиеся, с которыми приходится работать школьному психологу, можно назвать: взаимоотношения со сверстниками своего и противоположного пола, взрослыми; саморегуляция поведения; профессиональное и личностное самоопределение; проблемы самовоспитания и т.п.

        Наиболее эффективным методом при работе со старшими школьниками считается диалог, подразумевающий «равноправные отношения (под равноправием понимается здесь равенство партнеров в уникальности, самобытности сознаний каждого из них), в которые вступают между собой психолог и клиент с целью совместного изучения разворачивающейся в общении между ними конкретной психологической ситуации и ее совместного разрешения» [11]

       С родителями в процессе консультации обсуждаются в основном следующие проблемы: проблемы учебно-мотивационного характера; особенности познавательных процессов ребенка; личностные особенности ребенка, особенности поведенческой и эмоционально-волевой сферы; вопросы его жизненной перспективы и профориентация; сложности в системе отношений ребенка.

         Психологическое просвещение - работа по передаче участникам педагогического процесса каких-либо актуально или потенциально необходимых им психологических знаний. Несмотря на то, что на первый взгляд подобного рода деятельность кажется совсем безобидной и очевидной для психолога, полезно не забывать о том, что ее содержание и формы проведения должны быть адаптированы к аудитории, иначе обидно будет видеть, как живое психологическое слово нагоняет сон на слушателей.

       Психологическое консультирование в школе - это деятельность, направленная на оказание помощи учащимся и другим участникам педагогического процесса как носителям своей социальной роли (педагог, родитель) в решении широкого, но не глубокого круга возникающих в ходе жизнедеятельности проблем (скорее трудностей), производимая в форме диалога.

        Трудность психологического консультирования в школе – это  найти оптимальное количество свободного времени конкретного учащегося в течение учебного дня. Психологу необходимо найти, вместе с учащимся, его «индивидуальные окна». Или организовать встречу после уроков, в оговоренное время.

        Школьникам свойственно сильно расшатывать границы консультации, в том числе и временные. Нерегулярность, спонтанность, стихийность - вот к чему тяготеет их свободная воля.

Фактор времени в организации консультирования в школе необходимо учитывать, ориентируясь на три основные критерия:

1 - когда, то есть в какой период дня, с которого и до которого часа целесообразнее проводить консультирование;

2 - как часто имеет смысл встречаться школьному психологу с клиентом (клиентами);

3 - как долго должна идти работа (отдельная консультация и весь период работы).

2.3. Индивидуальное психологическое консультирование, принципы его проведения, психодиагностическое заключение и рекомендации.

         В отличие от тестовых методов, экспертные (клинические) методы не предполагают стандартизации. Процедура их проведения и анализа задана не так жестко, как для тестов, и может быть изменена психологом, если он сочтет это целесообразным. Их результатом является качественная оценка психологических особенностей испытуемого. Как правило, экспертные методы предполагают развернутое взаимодействие между психологом и испытуемым. Они позволяют дать углубленное целостное описание психики человека, дают возможность гибко адаптировать процедуру психодиагностического исследования к индивидуальным особенностям конкретного клиента. Однако при работе с экспертными методами следует учитывать, что они как правило, не имеют жесткой схемы анализа и интерпретации результатов, и поэтому эффективность их применения зависит от опыта и интуиции психолога. Чем меньше опыт применения методики, тем меньше информации она дает психологу, тем больше вероятность неправильных выводов.

    При проведении индивидуального консультирования желательно использовать принципы:

1. деноминализации   -   переформулирование терминов,характеризующих особенности испытуемого, из существительных или прилагательных в глаголы (к примеру, вместо «вы –экстраверт» можно сказать «вы обычно легко и свободно общаетесь»). Принцип помогает избежать восприятия информации психолога как «диагноза».

2. контекстуализации -  указание на содержание ситуаций, в которых могут наблюдаться черты личности (вместо «вы испытываете трудности в общении - «вы испытываете трудности,общаясь с незнакомыми людьми, или в большой компании, где вы на виду»). Принцип помогает избежать представления о том, что трудности, связанные с особенностями испытуемого, являются всеобъемлющими и подстерегают его всегда и везде.

3. позитивной реинтерпретации - замена отрицаний в определении поведения человека на утверждения (вместо «вы не можете сосредоточиться, когда вокруг шумно» - «для работы вам нужна тишина»). Принцип позволяет избежать представления об ограниченных возможностях клиента и фатальном отсутствии у него тех или иных качеств. [12].

Особенностями проведения беседы как психодиагностического обследования в психологическом  консультировании является:

- клиент ориентирован на единственную встречу

- мотивация испытуемого зависит от цели психодиагностического обследования, но он достаточно редко готов к серьезной работе по самоизменению.

Рекомендации и требования, касающиеся заключения для испытуемого по результатам психодиагностического обследования, часто достаточно противоречивы и не содержат внятных указаний на способы преодолеть эти противоречия. С одной стороны, испытуемые имеют право на достоверную информацию о результатах психодиагностического обследования, с другой – сообщение этой информации не должно наносить вреда испытуемому.

Многие из подобных вопросов и противоречий могу быть разрешены, если мы будем руководствоваться тезисом о том, что заключение для испытуемого по результатам психодиагностического обследования – это «особая форма психотерапевтического сообщения» и следовательно при его проведении следует руководствоваться принципами и правилами психологического консультирования и психотерапии. [2] [13]

Так, если считать заключение вариантом консультирования, станет очевидно, что устный вариант в подавляющем большинстве случаев является предпочтительнее, чем письменный.  Поэтому сообщение результатов обследования должно быть диалогичным и гибким; психолог должен быть готов изменить его содержание в зависимости от реакции испытуемого.

При обсуждении информации, которая может затрагивать достаточно серьезные личностные проблемы и конфликты, уместно использовать техники вопроса и «мягкой» конфронтации. Вопрос дает возможность не представлять подобную информацию как непререкаемую истину, но скорее как одну из возможностей. К примеру: «Результаты теста показывают, что вы….. Что вы по этому поводу думаете?». [15]

Таким образом, если представить психодиагностическое заключения для клиента как вариант психологического консультирования, то можно предложить следующие рекомендации по его проведению:

- При сообщении испытуемому результатов обследования следует руководствоваться теми же принципами, что и при проведении психологического консультирования; в частности, следует воздерживаться от действий и сообщений, от которых психолог воздерживается при проведении консультирования.

- Заключение должно быть устным

- Заключение должно строиться как диалог

- Полнота сообщаемой испытуемому информации определяется в процессе беседы.

Рекомендации по результатам психодиагностического обследования

- Рекомендации не должны носить характера директивы, а скорее предлагаться психологом как один из возможных вариантов поведения испытуемого/клиента.

- Рекомендации следует обсуждать в диалоге с испытуемым.

- Уместность рекомендации зависит от мотивации испытуемого, от его заинтересованности в результатах обследования и стремления к самоизменению.

- Уместность рекомендации возрастает, если психолог располагает информацией, которая неизвестна или не приходит в голову испытуемому.

- Если испытуемый очевидно ориентирован на получение рекомендаций, то желательно предоставить ему рекомендации, даже если психолог расценивает готовность клиента к их выполнению как низкую, с целью избежать выраженного разочарования и негативной оценки психодиагностического обследования в целом; в подобных случаях рекомендации следует формулировать в как можно более общем виде.

- Если есть такая возможность, беседу следует завершить,сообщив о том, что испытуемый может при желании вновь обратиться к психологу для повторного обсуждения результатов, частичного или полного повторения обследования или за психологической помощью. Эта возможность нередко оказывается востребованной.

2.4. Психологическая диагностика как неотъемлемая часть психологического консультирования в школе, ее терапевтическая эффективность.

         К преимуществам, которые дает психодиагностика при решении практических задач в процессе оказания психологической помощи, по сравнению с неформализованными методами, можно отнести:

- Объективность данных, их относительная независимость от личного опыта и впечатлений психолога. Данные психодиагностики могут подтвердить эти представления, а могут и противоречить им, что должно стать серьезным основанием для их проверки, а возможно и пересмотра.

- Быстрота получения информации. Психодиагностические методики создаются для того, чтобы за сравнительно краткий промежуток времени (обычно от нескольких минут до часа) сформировать целостное представление о клиенте и (или) выявить его психологические особенности, существенные для оказания психологической помощи. Дополнительные возможности по высвобождению времени психолога на проведение тестирования и обработку результатов обеспечивает компьютерное тестирование.

- Возможность дополнительной оценки. Основная исходная информация психодиагностического исследования содержится в бланке теста или протоколе, заполненном психологом. Эта информация как правило гораздо богаче и объективнее, чем, к примеру, записи психотерапевтической сессии. С этими данными психолог может обратиться за помощью или консультацией к коллегам, а также вернуться с ним на любом этапе работы с клиентом, если возникнет потребность в их повторном анализе или переосмыслении.

- Возможность получения надежных и достоверных результатов. Надежность обеспечивается, в частности, тем, что определение характеристик клиента происходит по результатам его ответов на десятки, а то и сотни специально отобранных вопросов, тогда как при беседе психолог часто делает выводы на основе меньшей по количеству и более фрагментарной информации. Достоверность результатов обеспечивается возможностью проверки искренности клиента.

Как правило, клиент, воспринимая тесты как источник объективной информации, в большей степени ориентирован на некритичное принятие сведений о себе и на четкие рекомендации, что следует учитывать при построении беседы.

  Терапевтическая эффективность психодиагностики и ее ограничения.

Эффективность психодиагностических процедур, сопоставимая по эффективности с психотерапевтическим воздействием, в последнее время считается важным аспектом диагностики и оценки. Показано, что обратная связь по результатам тестирования является более эффективной (уменьшение симптоматики дистресса, увеличение самооценки), чем сессия поддерживающей психотерапии такой же продолжительности, причем позитивный эффект сохранялся в течение двухнедельного срока .

Выделяются следующие виды позитивных эффектов, которые оказывает беседа по результатам диагностики

• Повышение самооценки
• Уменьшение одиночества и чувства изолированности
• Увеличение надежд
• Уменьшение симптоматики
• Улучшение понимания себя
• Увеличение мотивации к получению психологической помощи и к более активному участию в психотерапии, если она уже проводится.

По результатам проведения психодиагностического обследования с последующей беседой отмечается ряд положительных эффектов.

1.Выраженные изменения к лучшему жизненной ситуации. Случаи, когда причинная связь между обследованием и происшедшими изменениями очевидна, достаточно редки. Однако происшедшие в результате психодиагностического обследования изменения могут быть столь разительны, что могут оцениваться как «самая удачная и элегантная психотерапия,которую я когда-либо совершал»

2.Принятие решений на основе результатов психодиагностического обследования. Чаще по результатам психодиагностики принимается решение обратиться за психологической помощью, а также решения, с профессиональным выбором– смена работы, поступление в учебное заведение и т.п.   На основе полученной при психодиагностическом обследовании информации и ее обсуждения с психологом, результатом проведенной работы является укрепление уверенности в решении, фактически принятом еще до обследования, но в котором клиент сомневался, или выбор из нескольких вариантов решения.

3.Повышение самооценки (словами испытуемых, «укрепление веры в себя», «повышение уверенности в себе»)отмечается большинством испытуемых в качестве результата психодиагностического обследования и является по нашим данным наиболее выраженным эффектом обследования.

Основными факторами, определяющими эффективность психодиагностического обследования, являются:

-Самоанализ, который происходит в процессе ответов на вопросы психодиагностического обследования и дает возможность задуматься над темами и проблемами, над которыми клиент раньше не думал, получить ценную информацию даже без обсуждения результатов

-Наглядность информации, получаемая в результате психодиагностического обследования, ее представление в виде чисел, графиков и пр.,возможность сравнить свои результаты со статистической нормой.

-Объективность тестов: их результаты часто воспринимаются испытуемыми как более значимая и достоверная информация, чем слова психолога.

         Вместе с тем, следует признать, что психодиагностическое обследование как правило предполагает единственную встречу с психологом по результатам обследования, в ходе которой у клиента обычно отсутствует осознанная мотивация к самоизменению: он настроен скорее на получение информации и (или)рекомендаций. Поэтому в большинстве случаев психодиагностическое обследование не может привести к выраженным изменениям.

Таким образом, психодиагностическое обследование с последующей индивидуальной консультационной работой по его результатом обладает большим психокоррекционным и психотерапевтическим потенциалом, который может быть реализован при четком понимании возможностей и ограничений обследования, а также при реализации в беседе с клиентом основных принципов психологического консультирования.

Заключение

         Психологическое консультирование - это процесс профессионального взаимодействия между психологом-консультантом и человеком с целью эффективного осуществления адекватной и эффективной работы.

        Назначение психологического консультирования заключается в том, чтобы помочь человеку понять и прояснить собственные взгляды на их жизненное пространство и научить их достигать собственных, самостоятельно определяемых целей посредством осуществления сознательного выбора и решения проблем эмоционального и межличностного характера.

        Целями психологического консультирования являются: - облегчение изменения поведения; - совершенствование способностей человека устанавливать и поддерживать взаимоотношения; - увеличение продуктивности человека и его способности к преодолению трудностей; - помощь в процессе принятия решений; - способствование раскрытию и развитию потенциальных возможностей человека

       Психологическое консультирование в процессе своего развития проходит ряд последовательных этапов, которые характеризуются, своими задачами, целями и процедурами психологического консультирования.

       Этапы психологического консультирования - последовательные шаги в проведении психологического консультирования, рассчитанные на достижение частных целей консультирования, которые преследуются в его процессе. К этапам психологического консультирования относятся, в частности, настрой человека на исповедь, выслушивание психологом-консультантом исповеди человека, прояснение сути проблемы человека, поиск и формулирование рекомендаций по ее практическому решению.

     Таким образом психологическое консультирование помогает человеку выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению, способствует развитию личности. В консультировании акцентируется ответственность человека, т.е. признается, что независимый, ответственный индивид способен в соответствующих обстоятельствах принимать самостоятельные решения, а консультант создает условия, которые поощряют волевое поведение человека. Сердцевиной психологического является «консультативное взаимодействие» между человеком и психологом, основанное на принципах гуманистической философии.

           Психологическое консультирование школьников имеет различное содержание и касается проблем профессионального и личностного самоопределения, а так же различных аспектов его взаимоотношений с окружающими людьми.

          На индивидуальные консультации учащиеся обращаются по личным проблемам, которые чаще всего связаны с неумением общаться со сверстниками и взрослыми, с желанием лучше узнать себя и получить рекомендации по самовоспитанию и самосовершенствованию своей личности, выбору профессии. В большинстве случаев, учащиеся сами обращаются за консультацией, но бывает, что они приходят по совету классного руководителя, родителя или социального педагога.

           На групповых консультациях учащихся по результатам обследования освещаются только общие результаты и выводы по классу, проводятся групповые тренинги и беседы.

          Психологическое консультирование необходимо рассматривать как целостный процесс, который корректирует поведение и формирует адекватную позицию  к гармоничному и полноценному развитию личности.

         Психологическое консультирование не должно ограничиваться рамками беседы только с ребенком, а должно корректироваться с привлечением всех участников образовательного процесса ( педагогов, детей, родителей, социального-педагога).

        Только совместными усилиями и формированием правильной социально-психолого-педагогическо-воспитательной деятельности можно добиться формирования здоровой, всесторонне развитой личности, способной принимать решения и отвечать за последствия своих действий.

Список используемой литературы

1.     Алешина Ю.Е  Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.— Изд. 2-е. — М.: Независимая фирма "Класс",1999.

2.     Алёшина, Юлия Евгеньевна. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — 2-е издание. — М.: Независимая фирма «Класс», 2007.

3.     Барлас Т.В. Психодиагностика в психологическом консультировании: задачи и подходы. - Психологическая диагностика,2003, №2

4.     Воробьева И.В. Роль мотивационно-потребностной сферы в развитии карьеры менеджера: психодиагностический подход. Дипломная работа. – Институт Практической психологии и психоанализа,2010)

5.     Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991..

6.     Елизаров А.Н. Введение в психологическое консультирование. - М., 2001.

7.     Кононова В.Н., Шмелев А.Г. «ДДО» и«Профориентатор»: преемственность отечественных профориентационных методик. - Вестник Московского университета. Серия Психология, 2010, №2

8.     Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.: Академический проект, 1999.

9.     Кочюнас, Римантас  Основы психологического консультирования. — Москва: Академический проект, 1999.

10. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. - М., 1999.

11. Снегирева Т.В. Старший школьный возраст //Рабочая книга школьного психолога. М., 1991. С. 158..

12. Соломин И.Л. Психологическое тестирование и консультирование. Журнал практического психолога, N 7-8, июль-август,1999, с.125-134

13. Тобиас Л. Психологическое консультирование и менеджмент: Взгляд клинициста. – М.: Независимая фирма "Класс", 2003

14. Толстых Н.Н. Подростковый возраст //Рабочая книга школьного психолога. М., 1991. С. 144..

15. Ягнюк К.В. Анатомия терапевтического вмешательства: типология техник. -Журнал практической психологии и психоанализа, №3, 2000 г.