Психологическое сопровождение детей с дефицитарностью зрительного анализатора (нарушениями зрения) для реализации АОП

Психологическое сопровождение детей с дефицитарностью  зрительного анализатора (нарушениями  зрения) для реализации АОП.

Таблица 1.

№ п/п	Название нарушения МКБ – 10/ психологическое заключение/логопедическое заключение	Нарушение (психологические особенности)	Направление деятельности педагога-психолога
1	H53, H54, H58.1 Слабовидящие – дети, имеющие светоощущения, форменное зрение с остротой зрения от 0,005 до 0,04; К этой подкатегории относятся  дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Дефицитарность зрительного восприятия (хар-р дефицитарности). Психическое развитие в границах возрастных норм/ниже возрастной нормы/не соответствует возрастным нормам (указать степень выраженности интеллектуального дефицита). При наличии первичного нарушения речи – соответствующее заключение.	При выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия, информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в  процессе обучения. Однако при зрительной работе наступает быстрое утомление, в результате чего снижается физическая и умственная работоспособность. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Особенности зрительного восприятия при нарушениях зрения: (обедненность, снижение активности отражательной деятельности, фрагментарность, низкий уровень обобщенности образов, снижение скорости и точности, несформированность антиципации (т.е. предугадывание, представления о предмете или событии, возникающее до акта их восприятия) Поскольку обзор действительности сужен, замедлен, неточен представления у слабовидящих ограничены и искажены. Характерные особенности представлений при нарушениях зрения (фрагментарность, схематизм, генерализованность (по методу «широкого охвата»), низкий уровень обобщенности, вербализм). Процессы запоминания и мыслительные операции замедлены. Ориентация в пространстве затруднена. У многих слабовидящих нарушено цветоощущение. Характерны раздражительность, замкнутость. Однако при условии адекватного и своевременного коррекционно-компенсирующего обучения чувственный уровень представлений у детей с дефектами зрения о звучащем мире близок к уровню нормально видящих детей. Сюжетно-ролевая игра сформирована. Поведенческие особенности не выражены. Основные проявления отражаются в манипуляциях с предметами и перемещении в пространстве (несформированные представления о схеме тела, движения трудно координируемы и т.п.). Часто у детей данной подкатегории характер зрения монокулярный (зрение одним глазом), из-за чего затруднено восприятие пространственных признаков предметов (расстояния, глубины, объема, размера).	•       Развитие зрительного восприятия; •       Развитие осязания и мелкой моторики; •       Ориентировка в пространстве; •       Социально-бытовая ориентировка; •       Формирование познавательной активности; •       Коррекция и развитие психомоторной сферы, •       Формирование понимания различных эмоциональных состояний, умения отражать эмоции адекватно ситуации; •       Ориентировка в знакомом и незнакомом пространстве, ориентировка на себе и в микропространстве; •       Владение элементарными коммуникативными навыками; •       Преодоление и предупреждение у дошкольников вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом; •       Развитие компенсаторных механизмов; •       Коррекция и развитие соответствующих дефицитарных сфер: регуляторной, когнитивных процессов, аффективно эмоциональной сферы — в зависимости от уровня психического развития; •          Помощь в овладении программным материалом.
2	отдельные рубрики H53, H58.1 Дети с пониженным зрением – дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2. Главное их отличие от слепых в том, что при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо. Дети с пониженным зрением или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, то есть дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией. Дефицитарность зрит.восприятия (характер дефицитарности). Психическое развитие в границах воз­растных норм / ниже возрастной нормы / не соответствует возрастным нормам (указать степень выраженности интеллект.дефицита). При наличии специфики речевого развития (указать)

Эффективные методы работы

Таблица 2.

Нарушение	Методы
Нарушения  зрения	Методы обучения детей с нарушением зрения имеют свою специфику. В тифлопедагогике используются как общие методы обучения, так и специальные. Рельефно-точечный шрифт Луи Брайля – система для письма и чтения слепых. В основе РТШ лежит комбинация шести точек. Брайль принял порядок букв латинского алфавита. Для обозначения первых букв алфавита служат верхние и средние точки шеститочия. Для обозначения последующих букв добавляется нижняя точка слева, потом слева и справа, затем справа. Этими же знаками обозначаются и буквы русского алфавита с добавлением специальных знаков. Различные комбинации шеститочия дают возможность обозначать также цифры, знаки препинания, математические, химические и нотные знаки. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/50280
	Технические средства обучения – системы, комплексы, устройства и аппаратура, применяемые для предъявления и обработки информации в процессе обучения с целью повышения его эффективности. По функциональному назначению ТСО обычно делят на три основных класса: информационные, контролирующие и обучающие.
	Словесные, наглядные, практические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.

Методическое психолого-педагогическое обеспечение сопровождения детей с нарушениями  зрения

Таблица 3.

Направление коррекционно-развивающей работы	Психолого-педагогические источники (книги, периодические издания)	Коррекционно-методическое обеспечение (готовые коррекционно-развивающие программы)
Мышление	·         Л.И. Плаксина «Развитие восприятия у ребёнка». Москва – 2001г.; ·         Л.И. Плаксина «Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения». Москва – 2008г.; ·         Л.А. Дружинина «Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения». Челябинск – 2008г.; ·         Н.В. Краснощекова «Развитие ощущений и восприятия у детей». Ростов-на-Дону – 2007г.; ·         Т.В. Башаева «Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук». Ярославль – 1998г.;	·       М.И. Земцова, Л.И. Плаксина «Обучение и воспитание детей с нарушением зрения в дошкольных учреждениях». – М.: 1978; ·       Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец «Коррекционно-развивающая среда в дошкольных учреждениях компенсирующего вида». – М.: 2006; ·       Л.А. Дружинина. «Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения». – М.: Экзамен, 2006; ·       Л.А. Дружинина «Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения». – Челябинск: 2008; ·       Л.А. Дружинина «Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения». Челябинск – 2008г.; ·       Н.В. Микляева, Н.П. Слободяник «Коррекционно-развивающие занятия в ДОУ. Методические рекомендации». Москва – 2008г.; ·       О.Н.Истратова «Практикум по детской психокоррекции (игры, упражнения, техники)». Ростов-на-Дону – 2009г.; ·       Л.С. Сековец «Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с нарушением зрения». Москва – 2008г.; ·       Т.И. Нагаева «Нарушения зрения у дошкольников (развитие пространственной ориентировки)». Ростов-на-Дону – 2008г.; ·       И.Г. Корнилова, Л.А. Ремезова «Формирование у детей с нарушением зрения представлений о величине и измерении величин». Самара – 2008г.; ·       И.В. Ковалец «Формирование у дошкольников представлений о времени». Москва – 2007г.; ·       Л.В. Фомичёва, Г.В. Никулина «Готовим к школе ребёнка с нарушением зрения» (рабочая тетрадь). Санкт-Петербург – 2004г.; ·       Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду под ред. Л.И. Плаксиной. - М.: Экзамен, 2003 г.
Память
Внимание
Восприятие
Произвольность деятельности	·         М.А. Тарасов «Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет». Москва – 2005г.; ·         В.Л. Нападовская «Коррекция речевых нарушений и формирование творческих способностей у детей с нарушением зрения». Москва – 2003г.;
Моторика (крупная и мелкая)
Воображение
Ощущения
Мотивация
Речь
Общение (коммуникация)	·         И.Г. Корнилова «Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения». Москва – 2004г.; ·         В.А. Феоктистова «Развитие навыков общения у слабовидящих детей». – СПб.: Речь, 2005;
Тревожность
Самооценка
Поведение
Агрессивность
Импульсивность
Психолого-педагогическое консультирование	·         Э.Д. Рубан «Практикум по коррекции зрения у детей в домашних условиях. Реальные методы и упражнения». Ростов-на-Дону 2009 г. ·         Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. Научный редактор доц. В. А. Феоктистова. - М.: Логос, 1993. - 78 с.

Специфические критерии оценки детей с нарушением зрения

Таблица 4.

Подкатегория детей с нарушением зрения	Возрастной период	Показатель	Оценка
1. Слабовидящие дети (острота зрения: 0,05-0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией и/или сужение поля зрения вокруг центральной оси до 20°).	старший дошкольный возраст	1. Готовность руки к письму. 2. Уровень развития зрительного восприятия. 3. Сформированность способов обследования предметов. 4. Сформированность навыка самостоятельного передвижения в знакомом пространстве (помещение, улица). 5. Сформированность навыка самообслуживания (еда, гигиена, одежда).	1. – мелкомоторные движения рук точные, скоординированные; руку держит правильно; - скорость мелкомоторных движений замедленна, отмечаются незначительные сбои в согласованных действиях рук; - при выполнении мелкомоторных операций присутствуют выраженные ошибки в точности и координированности движений рук; не способен самостоятельно правильно удерживать ручку в руке. 2. – высокий, средний, низкий. 3,4,5 – сформированность/ не сформированность.
2. Дети с пониженным зрением (острота зрения: 0,5-0,8 на лучше видящем глазу с коррекцией; в т.ч.: косоглазие, амблиопия, гиперметропия, миопия, астигматизм).	Дошкольный возраст	При наличии у ребенка офтальмологического диагноза, показаний к аппаратному лечению. Дети данной подкатегории нуждаются в создании специальных условий в образовательной организации ДО, направленных на реализацию лечебно-восстановительной работы в сочетании с тифлопедагогическим сопровождением: коррекционно-развивающие занятия, формирование навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве. Обучение ребенка рациональному использованию своего нарушенного зрения: зрительная гимнастика, приемы мнемотехники для развития зрительной памяти и зрительного внимания, гигиена зрения. Соблюдение в ОО офтальмо-эргономических рекомендаций.

Краткое описание документа:

В материале подробно описаны психологические особенности детей с нарушениями зрения, психолого-педагогическое сопровождение детей с дефицитарностью зрительного анализатора (нарушениями зрения), основные направления, эффективные методы работы педагога-психолога дошкольного учреждения, а также методическое психолого-педагогическое обеспечение сопровождения детей с нарушениями зрения, специфические критерии оценки.