ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НА ПРИМЕРЕ СЕЛЬСКОЙ
МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ
Малокомплектная начальная
школа - это школа без параллельных классов, с небольшим количеством учеников. В
«Педагогическом энциклопедическом словаре» малокомплектной называется школа,
насчитывающая менее 15 учеников.
Малокомплектная школа
отличается от других школ:
1) небольшим количеством учеников;
2) отсутствием параллельных классов;
3) неравномерной наполняемостью
классов или отсутствием отдельных классов вовсе;
4) учитель малокомплектной школы - не
узкопрофильный специалист, а мастер на все руки: от глубокой профессиональной
диагностики до ремонта помещения простираются его обязанности. Его школа -
часто единственный очаг культуры в поселке - открыта всегда и для всех;
5) малокомплектные школы отличаются
большим разнообразием: наличием в них 2-3 учеников и побольше - 40-50; в
некоторых отсутствуют один или два класса;
6) у большинства таких школ слабая
материальная база.
Изучив литературу можно выделить то,
что переход основного образования на новый стандарт
общего образования существенно изменило образовательную ситуацию в школе. В
его основу положен системно-деятельностный подход, то есть наряду с освоением
знаниевого компонента (умение читать, писать, считать), развитие личности
ученика является целью и основным компонентом образования. В связи с этими
изменениями от школьных психологов требуется «психологическое сопровождение»
образовательного процесса, то есть деятельность, направленная на создание
системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и
развитию каждого ребенка в конкретной школьной среде. Для более эффективной
реализации данного требования в малокомплектной школе с его особенностями мы
выбрали «индивидуальный образовательный маршрут». Так как основной идеей
индивидуального образовательного маршрута является разработка
и реализация образовательной программы при осуществлении педагогами
(психологами) педагогической (психологической) поддержки учащегося на этапах
его самоопределения и самореализации.
Для реализации поставленной цели, по
практическим рекомендациям индивидуального образовательного маршрута ребенка
построена система работы с учащимися начальных классов: желание родителей
(выбор образовательной программы) – диагностическая работа (выявление учащихся
нуждающихся в психологической коррекции) – постановка цели – выбор пути
реализации постановки цели (методы, методики работы) – оформление маршрутного
листа.
Реализация данной работы проходило по
трем этапам. На первом этапе работы выявлены учащиеся,
нуждающиеся в системном психологическом сопровождении
(коррекционно-профилактическим). На
втором этапе работы составлены индивидуальные образовательные маршруты по
выявленным результатам и в настоящее время реализуются
коррекционно-профилактические работы.
В ходе реализации этой работы
выявлены следующие недостатки:
- отсутствие специальной
систематизированной программы по коррекционно-профилактической работе;
- не достаточная профессиональная
подготовленность специалистов по реализации индивидуальных образовательных
маршрутов, но этот не достаток можно устранить при условии повышения
квалификации, то есть прохождение курсов повышения квалификации и посещение
тематических семинаров;
- отсутствие кабинета психолога.
Обобщая вышесказанное и подводя итоги
проведенной работы, мы выявили индивидуальные особенности учащихся и учитывали
эти особенности в разработке индивидуальных образовательных маршрутов
психологического сопровождения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.