ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ "РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НА ПРИМЕРЕ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ"

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НА ПРИМЕРЕ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ

Варламова Оксана Константиновна, педагог-психолог

 МБОУ Дая-Амгинская средняя общеобразовательная

 школа им. Х.И.Кашкина, Таттинский улус, Республика Саха (Якутия)

Малокомплектная начальная школа - это школа без параллельных классов, с небольшим количеством учеников. В «Педагогическом энциклопедическом словаре» малокомплектной называется школа, насчитывающая менее 15 учеников.

Малокомплектная школа отличается от других школ:

1) небольшим количеством учеников;

2) отсутствием параллельных классов;

3) неравномерной наполняемостью классов или отсутствием отдельных классов вовсе;

4) учитель малокомплектной школы - не узкопрофильный специалист, а мастер на все руки: от глубокой профессиональной диагностики до ремонта помещения простираются его обязанности. Его школа - часто единственный очаг культуры в поселке - открыта всегда и для всех;

5) малокомплектные школы отличаются большим разнообразием: наличием в них 2-3 учеников и побольше - 40-50; в некоторых отсутствуют один или два класса;

6) у большинства таких школ слабая материальная база[1].

Изучив литературу можно выделить то, что  переход основного образования на новый стандарт общего образования существенно изменило образовательную ситуацию в школе.  В его основу положен системно-деятельностный подход, то есть  наряду с освоением знаниевого компонента (умение читать, писать, считать), развитие личности ученика является целью и основным компонентом образования. В связи с этими изменениями от школьных психологов требуется «психологическое сопровождение» образовательного процесса, то есть деятельность, направленная на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной школьной среде. Для более эффективной реализации данного требования в малокомплектной школе с его особенностями мы выбрали «индивидуальный образовательный маршрут». Так как основной идеей индивидуального образовательного маршрута является разработка и реализация образовательной программы при осуществлении педагогами (психологами) педагогической (психологической)  поддержки учащегося на этапах его самоопределения и самореализации.

Для реализации поставленной цели, по практическим рекомендациям индивидуального образовательного маршрута ребенка построена система работы с учащимися начальных классов: желание родителей (выбор образовательной программы) – диагностическая работа (выявление учащихся нуждающихся в психологической коррекции) – постановка цели – выбор пути реализации постановки цели (методы, методики работы) – оформление маршрутного листа.

Реализация данной работы проходило по трем этапам. На первом этапе работы выявлены  учащиеся, нуждающиеся в системном психологическом сопровождении (коррекционно-профилактическим). На втором этапе работы составлены  индивидуальные образовательные маршруты по выявленным результатам и в настоящее время реализуются коррекционно-профилактические работы.

В ходе реализации этой работы выявлены следующие недостатки:

- отсутствие специальной систематизированной программы по коррекционно-профилактической работе;

- не достаточная профессиональная подготовленность специалистов по реализации  индивидуальных образовательных маршрутов, но этот не достаток можно устранить при условии повышения квалификации, то есть прохождение курсов повышения квалификации и посещение тематических семинаров;

- отсутствие кабинета психолога.

Обобщая вышесказанное и подводя итоги проведенной работы, мы выявили индивидуальные особенности учащихся и учитывали эти особенности в разработке индивидуальных образовательных маршрутов психологического сопровождения.

---

Краткое описание документа:

Психологические особенности сопровождения учащихся начальной школы в условиях сельской школы.