Инфоурок Школьному психологу СтатьиПсихологическое сопровождение образовательного процесса в среднем звене в ходе реализации требований ФГОС ООО

Психологическое сопровождение образовательного процесса в среднем звене в ходе реализации требований ФГОС ООО

Скачать материал

О.Г.Воробьёва

Психологическое сопровождение образовательного процесса

в среднем звене в ходе реализации требований ФГОС ООО

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника образовательного процесса. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Поэтому и возникла необходимость разработки и применения системы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС ООО в среднем звене, которая с одной стороны, интегрировала бы диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы, и с другой стороны, включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов. Данная система должна обеспечить формирование у школьника стремления к личностному развитию и социализации. С сентября 2013 года в МАОУ «Средняя школа № 1» продолжает отрабатываться технология введения федерального государственного образовательного стандарта на ступени основного общего образования. [4, с.26]. Одним из требований к введению ФГОС является соблюдение психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования, которые должны обеспечивать школьному обучению:

- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся 5-9 классов,

- формирование психолого-педагогической компетентности обучающихся, родителей, педагогических и административных работников,

- вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения.

Этапы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного  процесса в рамках введения ФГОС ООО

I этап  (5 класс) - Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание условий для успешного обучения в среднем звене школы. Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. Проводится фронтальная (скрининг) и индивидуальная диагностика. Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД обучающихся. Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей обучающихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самооценку, тревожность. [1, с.45].

II этап  (6-8 класс) - Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей обучающихся и администрации образовательного учреждения. Наиболее продуктивной станет развивающая работа с обучающимися, предусматриваемая в рамках  внеурочной деятельности согласно ФГОС ООО (1 час в неделю в сетке часов).

Кроме того, упор – на развивающие и профилактические программы, реализуемые на уровне групп обучающихся по результатам психолого-педагогической диагностики, направленные на формирование у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие  формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей. [2, с.57].

III этап (9 класс) - Проведение психолого-педагогических элективных курсов, направленных на самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута; проведение профильных элективных курсов; проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у обучающихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9 классе; проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей; организация и проведение педагогического совета (консилиума) по готовности к выбору обучающимися индивидуального образовательного маршрута и планированию открытия соответствующих социальному заказу профильных направлений. [3, с.76].

Программа психологического сопровождения, включает в себя программу мониторинга развития универсальных учебных действий, которая обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Первостепенную роль играют:

1. Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

2. Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; регулятивные действия, обеспечивающие организацию обучающимся своей учебной деятельности. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем; коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [4, с.23].

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников среднего звена в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

1.   Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

2.   Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

3.   Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

4.   Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД  у обучающихся 5-9 классов;

5.   Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального школьного образования  и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

6.   Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся  основного общего образования.

Объекты мониторинга:

1.   Универсальные учебные действия школьников 5-9 классов;

2.   Психолого-педагогические условия обучения;

3.   Психолого-педагогические технологии, используемые в среднем звене.

Условия реализации программы мониторинга - банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.

Срок реализации программы 5 лет (ступень основного общего образования) (2012/2013-2017/2018 и 2013/2014-2018/2019 учебные годы). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени  основного общего образования.

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно-воспитательного процесса.

Методы сбора информации: анкетирование; тестирование; наблюдение; беседа.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, данные собираются педагогом-психологом и сводятся в таблицы. В результате подсчета мы выделили три группы учащихся: слабая группа – низкий уровень сформированности УУД, средняя группа – средний уровень сформированности УУД, сильная группа – высокий уровень сформированности УУД. Интерпретация полученных результатов проводится психологом, где определяется статус группы, разрабатываются и раздаются рекомендации учителям – предметникам. Например:

Таблица 1. Познавательные УУД

Группа, баллы

Статус обучающихся

Рекомендации учителям

Слабая группа

(9-15б) – низкий уровень сформированности ПУУД

Воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно; особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме.

Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и её результативность выражено снижены. Результат работы чаще всего получает путем «подгонки под ответ, а необходимость предъявлять его вызывает серьезные затруднения, ответы. Как правило, приходится «вытягивать». Не может объективно оценить свою работу, т.к. часто не видит своих ошибок или не понимает, что допустил их, в связи с тем, что во внутреннем плане не сформировано представление об эталоне работы. Освоение школьной программы значительно затруднено.

Пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения. При

интеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь учителя. Необходимо развивать приемы логического мышления, формировать представления об эталоне работы и критериях ее оценки. Для успешного освоения большинства учебных предметов требуется система дополнительных занятий.

Средняя группа

(16-23б) – средний уровень сформированности ПУУД

Воспринимая учебную информацию (как устную, так и письменную), нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действует самостоятельно нерациональным, 2длинным» путем. Давая правильный ответ, не всегда может аргументировать его, обосновать свою точку зрения. Не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки.

Нужно оказать учащемуся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать способность действовать рациональными способами, умение аргументировать свою позицию, обосновать полученный результат. Следует совершенствовать умение объективно оценивать свою работу.

Сильная группа

(24-31) – высокий уровень сформированности ПУУД

Успешно воспринимает учебную информацию (как устную, так и письменную) с первого предъявления. Способен самостоятельно выделить новое и главное при интел-й обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности несколько выше, чем у других учащихся. Результат работы получает, успешно воспроизводя предложенный алгоритм, в ряде случаев может действовать оригинальным, твор-м способом. Способен дать развернутый ответ и обосновать его, аргументировать свою позицию. В большинстве случаев может дать объективную оценку результату своей работы, т.к. понимает суть допущенных ошибок.

Желательно поощрять творческий подход к решению учебных задач, развивать познавательный мотив.

Такие же рекомендации учителям выдаются в зависимости от статуса группы обучающихся и уровня сформированности регулятивных и коммуникативных УУД.

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

1.       соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;

2.       соответствие свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям;

3.       сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития. Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты  заносятся  в  «Индивидуальные  карты  обучающихся»  и «Итоговые бланки аналитических отчетов». Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о  формировании  УУД  обучающихся.  Индивидуальная  диагностика проводится по запросу педагогов или родителей обучающихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самооценка, тревожность. [2, с.79-112]. Рассмотрим результаты диагностики мотивации, самооценки как показателей сформированности личностных УУД обучающихся.

 Уровень мотивации

Таблица 2. Распределения уровня мотивации учащихся в 5Б, 6Б, 7Б классах в 2014/2015 и 2015/2016 уч.г:

Уровень мотивации учащихся

5Б на конец 2014/2015года

 на конец 2015/2016 года

6Б на конец 2014/2015года

 на конец 2015/2016 года

5ур.высокая шк.активность

26%

24%

0%

16%

4ур.хорошая уч.мотивация

39%

32%

48%

28%

3ур.Положит.отн-е к школе, но привл.внеуч.сторона

17%

28%

13%

12%

2ур.Низкая мотивация

9%

16%

17%

32%

1ур.Негативное отношение к школе, дезадаптация

0%

8%

22%

8%

Из результатов нашего исследования мы видим, что

V уровень или высокую учебную мотивацию имеют - в 6Б классе в 2015/2016 уч.году - 6 человек или 24% класса – эти дети проявляют положительное отношение к учебному процессу, высокую школьную активность. В 2014/2015 уч.году  высокую учебную мотивацию имели также 6 чел или 26%, т.е. показатели остались на прежнем уровне без изменений.  В 7Б классе в 2015/2016 уч.году высокая учебная мотивация проявилась у 4 чел или 16%. Хотя в 2014/2015 учебном году она не была выявлена – т.о. наблюдается повышение на 16%. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания от педагога.

IV уровень или нормальную (выше средней) школьную мотивацию имеют – в 6Б классе в 2015/2016 уч.году - 8чел.или 32%, хотя в 2014/2015 уч.году имели 9 чел.или 39%, т.е.произошло снижение на 7%. Подобный показатель имеют обучающиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является выше средней нормы.

В 7Б классе - в 2015/2016 уч.году у 7 чел.или 28%. Хотя в 2014/2015 учебном году  она проявилась у 11 человек или 48% класса - т.е. в 2015/2016 уч.году произошло снижение на 20%. Эти дети сознательно любят учиться.

III уровень или среднюю мотивацию  имеют – в 6Б классе в 2015/2016 уч.году - 7 человек  или  28% класса. В 2014/2015 уч.году имели такую мотивацию 4 человека  или 17% класса  – т.е.повышение на 11%.

В 7Б классев 2015/2016 уч.году у 3 человек  или 12% класса. В 2014/2015 уч.году была выявлена также у 3 человек  или 13% класса – т.е.показатели остаются без изменений на прежнем уровне. Эти дети положительно относятся к школе, но больше их привлекает её внеучебная сторона, т.е. эти ребята ходят в школу не столько учиться, сколько общаться. Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще их привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени

II уровень или низкая мотивация проявилась – в 6Б классе в 2015/2016 уч.году - у 4 учеников или 16%  класса выявлена низкая школьная, хотя в 2014/2015 уч.году она проявилась лишь  у 2 учеников или 9% класса – т.е. повышение на 7%; в 7Б классе - у 8 учеников или 32% класса выявлена низкая школьная мотивация , хотя в 2014/2015 уч.году она проявилась лишь у 4 учеников или 17% класса – т.е. повышение на 15%. Данные ученики составляют группу риска по отношению к учению в школе и успеваемости. Подобные школьники посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

I уровень или негативное отношение к школе и признаки дезадаптации проявились – в 6Б классе в 2015/2016 уч.году - у 2 человек (8%), хотя в 2014/2015 уч.году не было выявлено – т.е.произошло повышение на 8%, это связано с особенностями взросления подростков и некоторыми личностными особенностями. В 7Б классе в 2015/2016 уч.году – выявлено у 2х человек (8 %). В 2014/2015 уч.году было выявлено у 5 человек (22%) – т.е.произошло снижение на 14% по сравнению с прошлым годом. Данные ученики составляют группу риска по отношению к учению в школе и успеваемости. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Ребята переживают, плачут, могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения психического здоровья.

Уровень самооценки обучающихся

Таблица 3. Распределения показателей самооценки в 5Б, 6Б и 7Б классах в 2014/2015 уч.году и 2015/2016 уч.году:

Показатель самооценки

5Б на конец 2014/2015года

 на конец 2015/2016 года

6Б на конец 2014/2015года

7Б             на конец 2015/2016 года

1.Высокая самооценка

35%

20%

17%

18%

2.Завышенная самооценка

43%

       44%

43%

36%

3.Адекватная самооценка

13%

18%

17%

36%

4.Заниженная самооценка

9%

18%

22%

10%

5.Низкая самооценка

0%

0%

0%

0%

По результатам нашего исследования мы выявили, что:

Высокая самооценка присутствует – в 6Б классе – в 2015/2016  уч.году – у 5 чел.или 20%, в 2014/2015 уч.году - у 8 человек или 35%, т.е. показатели снизились на 15%; в 7Б классе – в 2015/2016 уч.году – у 4 человек или 18%, в 2014/2015 уч.году - у 4 человек или 17%, т.е. показатели остались примерно на том же уровне – у этих ребят прослеживается стремление к успехам в различных видах деятельности, уверенность в своих силах. Свои ошибки чаще предпочитают не исправить, а забыть и не думать о них, а к чужим ошибкам относятся сравнительно безразлично.

Завышенная самооценка проявилась – в 6Б классе – в 2015/2016 уч.году – у 12 чел.или 44%, в 2014/2015 уч.году - у 10 человек или у 43% класса, т.е. показатели остались на прежнем уровне; в 7Б классе – в 2015/2016 уч.году – у 8 чел.или 36%, в 2014/2015 уч.году у 10 человек или у 43% класса, т.е.показатели снизились на 7%. В поведении этих ребят прослеживается высокомерие, бестактность, переоценка своих возможностей, недооценка чужих. Свои ошибки считают случайными, вызванными посторонними факторами (плохо себя чувствовали, учитель придирался), чужие же ошибки считают закономерными, само собой разумеющимися.

Адекватная самооценка проявилась в 6Б классе – в 2015/2016 уч.году – у 4 чел.или 18%, в 2014/2015 уч.году присутствует у 3 чел. или 13%, т.е.показатели повысились на 5%; в 7Б классе – в 2015/2016 уч.году – 8 чел.или 36%, в 2014/2015 уч.году - у 4 чел.или 17%, т.е.показатели повысились на 19%. Эти ребята активны, общительны, оптимистичны. Отношение к ошибкам в целом – адекватное, могут огорчаться из-за них: свои ошибки стараются исправить, чужим ошибкам сочувствуют.

Заниженная самооценка проявилась  – в 6Б классе – в 2015/2016 уч.году – у 4 чел.или 18%, в 2014/2015 уч.году у 2 человек или 9 %, т.е. показатели повысились на 9%; в 7Б классе – в 2015/2016 уч.году у 2 чел.или 10%; в 2014/2015 уч.году у 5 человек или 22 %, т.е. показатели понизились на 12%. У таких ребят в поведении проявляются пассивность, замкнутость, постоянная недооценка своих возможностей, переоценка чужих. Свои ошибки считают закономерными, воспринимают их как должное, чужие же ошибки оправдывают, считают случайными.

Низкая самооценка – не проявилась ни у кого – такие дети проявляют неуверенность в себе, застенчивость, повышенную тревожность. В случае своей ошибки очень переживают, но стремятся ее исправить. К чужим ошибкам относятся сравнительно безразлично.

Мы включаем в состав показателей «адаптированность» к школьному обучению следующие составляющие:

- сформированность познавательных универсальных учебных действий и общий уровень интеллектуального развития

-эмоционально-физиологическое благополучие (адекватная самооценка, преобладающий положительный эмоциональный фон, физиологическая работоспособность)

- состояние системы отношений «ученик-учитель»

- поведенческие реакции как показатель сформированности «позиции школьника»

- уровень развития мотивации к школьному обучению

- удовлетворенность родителей процессом и результатом обучения.

По результатам мониторинговых исследований выявлено:

- уровень адаптированности учащихся в 5-9-х классах – предполагался не менее 70%. В нашей школе этот результат значительно выше: в 2013/14 учебном году –71,8%, в 2014/2015 уч.году - 72,5%, в 2015/2016 уч.году - 74%, в 2016/2017 уч.году в промежуточной диагностике – 76% (на конец года пока не диагностировали).

- Происходит положительная динамика сформированности различных интеллектуальных операций и интеллектуальных навыков обучающихся, входящих в состав универсальных учебных действий.

В рамках Программы сопровождения реализуется и коррекционно-развивающее направление, в которое входит ряд программ:

1. Программа адаптационных занятий для учащихся 5-х классов «Планета моего класса» -  была проведена со всем классом 5Б в количестве 7 занятий. Цели программы: 1) психологическое сопровождение учащихся 5-х классов, помощь в адаптации к условиям обучения в средней ступени общеобразовательной школы; 2) удовлетворение потребности младших подростков в самоутверждении среди сверстников.

Задачи: повышение самооценки обучающихся; снижение социальной тревожности; сплочение коллектива класса; развитие толерантности; развитие коммуникативных умений: умения вести себя, находясь в центре внимания; навыка самопрезентации; умения слушать, говорить другому человеку приятное, выслушивать добрые слова в свой адрес и благодарить за них. [1, с.84].

2.Компилятивная коррекционная программа «Снижение уровня тревожности у учащихся 5-х классов» - проводилась с подгруппой из 12 человек выявленных тревожных обучающихся 5Б класса в количестве 10 занятий. Цель программы - создание условий для снижения школьной тревожности у обучающихся до уровня, соответствующего возрастной норме.

Задачи: обучение пятиклассников способам осознания и отреагирования эмоций; навыкам расслабления, снятие телесных зажимов; способствование повышению самооценки; способствование повышению общей коммуникативной культуры обучающихся. [2, с.82].

3.Программа психолого-педагогического сопровождения «На тропе доверия» для обучающихся 6-х классов – была проведена с 6Б классом в количестве 8 занятий. Цель: коррекция агрессивного поведения, оптимизация и поддержка процесса становления эго-идентичности подростков. Задачи:

1. Обучить подростков приемам общения, стимулируя развитие их коммуникативной культуры.

2. Сформировать умение конструктивно действовать в конфликтных ситуациях.

3. Сформировать мотивацию самовоспитания и саморазвития, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами. [6, с.24].

4. Программа тренинга «Мир без конфликтов» - проведена с 6Б классом – в количестве 6 занятий по 45 мин. Цель тренинга: предоставление возможности участникам тренинга получить опыт конструктивного решения конфликтных ситуаций, снижение уровня агрессивности среди обучающихся. Задачи курса:

1.Обучение методам нахождения решения в конфликтных ситуациях;

2.Ознакомить со способами решения конфликтных ситуаций;

3.Помочь участникам скорректировать свое поведение в сторону снижения его конфликтности (снять конфликтность в личностно-эмоциональной сфере);

4.Сплочение классного коллектива. [2, с.179].

5.Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми по запросу.

 

 

Библиографический список

1.        Дубровина И.В., Прихожан А.М., Данилова Е.Е., Дубровина И.В.. «Психология. 5 класс». И.: «Московский психолого-социальный институт», 2007. 

2.        Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Под ред. И. В. Дубровиной.М.: 2001.

3.        Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. Под редакцией Л. М. Митиной М.: 2010 .

4.        Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя. Под редакцией А. Г. Асмолова. М.: «Просвещение» 2011.  

5.        Ушакова Т.О. Метафорические карты «Роботы». Работа с детьми, подростками, родителями, М.: «Генезис», 2015.

6.         Хухлаева О. В. Школьная психологическая служба, М.: 2008.

 

 

Приложение 1

Технологическая карта - конспект занятия по развитию УУД обучающихся среднего звена из программы сопровождения:

Педагог-психолог:

Занятие разработано педагогом-психологом Воробьёвой О.Г.

Тема занятия:

«Планета роботов»

Тип занятия:

По методу создания проекта

Цель занятия:

-  научиться выражать различные эмоциональные состояния как индивидуально, так и в группе

Задачи:

 

Воспитательные:

Воспитывать понимание важности познания нового, осознавать ценность психологических знаний, стремиться к самосовершенствованию, уважать других участников

Образовательные:

Развить навыки анализа характеристик получившихся образов роботов, умение обобщать и систематизировать материал.

 Научиться интерпретировать полученные знания о мыслях, чувствах и действиях своих героев (роботов).

Развивающие:

Оказывать в сотрудничестве необходимую помощь и осуществлять взаимный контроль, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом ситуаций, определять в образе главное, выявлять новую информацию, преобразовывать ее, анализировать, сравнивать, устанавливать связи между новой и ранее усвоенной информацией, делать выводы.

Планируемые результаты:

 

ЛУУД: Формирование активной позиции. Воспитание чувства сопереживания и толерантности на примере создания образа робота, похожего на себя.

ПУУД: Развитие умения работать с метафорическими картами, выстраивать полученную информацию в логическую цепочку, продолжить формирование умений анализировать получившиеся образы, сопоставлять их со своими мыслями, чувствами и действиями.

РУУД: Развитие умения делать выводы, анализировать информацию, устанавливать закономерности, формирование умения планировать свою деятельность, способности к самоуправлению своими мыслями, чувствами, поведением.

КУУД: Развитие умения договариваться, находить общее решение, умение  с  достаточной  полнотой  и  точностью  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

 

Оформление кабинета:

 

- Эскиз планеты роботов на ватмане (на доске)

- готовые материки на каждом столе

- комплекты метафорических карт «Роботы», состоящие из 3-х частей: головы, туловища, ноги на каждый стол

- фломастеры, карандаши, клей, ножницы на столах

- листы бумаги А-4 на каждого участника

- магнитики.

 

Этапы занятия

Ход занятия

Формирование УУД

 

 

 

Организационный этап

 

Деятельность

психолога

Деятельность обучающихся

 

Организовать группы и обеспечить  им рабочие места: раздать при входе цветные жетоны –

1 группа – желтые;

2 группа – красные;

3 группа – зеленые;

4 группа – синие.

Приветствие.

Обучающиеся распределяются по группам в зависимости от цвета полученных жетонов

Активизация деятельности обучающихся

 

 

(Мотивация деятельности):

 

Психолог. Представьте себе, что вы – создатели роботов. Вам нужно создать роботов, которые были бы похожи на каждого из вас, но при этом надо помнить, что одна его часть тебе досталась от мамы, одна – от папы, а одна - ни на кого не похожа, ваша собственная. Определитесь сами, какая часть «мамина», какая «папина», а какая – сама по себе.

 

Каждый отбирает себе понравившиеся части будущих роботов, рассуждают, почему именно эти части: какая голова больше подходит мне, какое туловище, какие ноги

 

 

 

 

ПУУД: Строят рассуждения в форме связи простых суждений; устанавливают аналогии.

 

РУУД: Принимают учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей

 

Подведение к теме занятия

На этом макете планеты будут отражены основные моменты создаваемого проекта.

Антуан де Сент-Экзюпери, который рассказал удивительную историю о Маленьком Принце, написал в своей книге, что существуют сотни планет, которым имена не дали, и среди них есть такие маленькие, что их даже в телескоп трудно разглядеть.

Сегодня я предлагаю вам создать планету, которую не может открыть ни один астроном на свете.

Это планета роботов.

 

 

Дают название своей планете, материку, лежащему на столе, который они будут заселять своими роботами: материк  развлечений, знаний, дружных ребят, спорта и т.д.

ПУУД: Устанавливают причинно-следственные связи; строят рассуждения в форме простых суждений.

КУУД: Строят монологические высказывания; допускают существование различных точек зрения; формируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.

Ознакомление с новым материалом

 

 

Приклейте выбранные детали на лист А-4, чтобы получился портрет робота. Раскрасьте роботов так, как вам хочется, используя карандаши, фломастеры, пастель и т.д. – выберите то, что больше подходит для ваших портретов.

Дайте своему роботу «говорящие» имя и фамилию, которые объясняли бы, кто он такой, что ему нравится, что он любит.

Вырезаем своего робота. Рассматриваем. Голова – это отображение ваших мыслей в данный момент. Туловище – это ваши чувства на сегодняшний день. Ноги – это ваши действия.

 

Обучающиеся создают роботов, приклеивают их, раскрашивают, возможно, что-то дорисовывают или перерисовывают, подписывают имя робота, прописывают, что у него от мамы, что у него от папы, что от самого себя

 

Дети отрабатывают, «отрефлексируют» свои мысли, чувства, действия, проговаривают их. 

 

 

 

 

 

 

ПУУД: Осуществляют поиск необходимого материала для выполнения поставленной задачи; подводят под понятие на основе выделения существенных признаков; устанавливают аналогии.

РУУД: Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей; оценивают правильность выполнения действий.

ЛУУД: познавательный интерес к изучаемому материалу.

 

Первичная проверка изученного материала

 

 

 

 

 

 

 

Закрепление

Расскажите о своем роботе, почему он получился именно такой, что ему нравится, что он любит? Чем он похож на тебя? Общается ли с миром людей? Как он живет? Чем занимается? Какой у него характер?

Обратите внимание на материки, лежащие на ваших столах, поселите ваших роботов на них, подумайте, где они будут жить: у реки, на полянке, на горе, у моря и т.д. Закрепите своих роботов на материках. А материки расположите на нашей планете Роботов.

 

 

Ребята сочиняют истории о своем роботе, рассказывают их друг другу за столом по кругу.

 

 

 

Создают место жительства каждый своего робота на материке и на планете.

 

Заселяют планету Роботов своего класса, 3-4 желающих (по 1 от стола) рассказывают о своем материке и о планете в целом

 

 

 

 

 

 

КУУД: Строят монологические высказывания; допускают существование различных точек зрения; формируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.

РУУД: Осуществляют итоговый контроль по результату; оцениваю правильность выполнения действий, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.

Подведение итогов занятия Обсуждение Рефлексия

 

Что вы думаете о получившихся роботах?

Что вы чувствуете, когда смотрите на них?

На какого робота вам приятней всего смотреть? Какой робот понравился больше всего? А какой меньше всего?

 

 

Отвечают.

 

В конце занятия фотографируемся на фоне нашей планеты. Роботов потом можно взять себе на память.

КУУД: Строят монологические высказывания; допускают существование различных точек зрения; формируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.

Домашнее задание

Подумайте, кого бы вы еще создали на следующем занятии по такому же принципу (друга, родственника,  родителя или недруга, врага)

 

РУУД: планируют свои действия с учётом поставленной задачи и условиями её реализации.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Психологическое сопровождение образовательного процесса в среднем звене в ходе реализации требований ФГОС ООО"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Менеджер образования

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника образовательного процесса. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Поэтому и возникла необходимость разработки и применения системы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС ООО в среднем звене, которая с одной стороны, интегрировала бы диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы, и с другой стороны, включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов. Данная система должна обеспечить формирование у школьника стремления к личностному развитию и социализации. С сентября 2013 года в МАОУ «Средняя школа № 1» продолжает отрабатываться технология введения федерального государственного образовательного стандарта на ступени основного общего образования. [4, с.26]. Одним из требований к введению ФГОС является соблюдение психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования, которые должны обеспечивать школьному обучению:

- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся 5-9 классов,

- формирование психолого-педагогической компетентности обучающихся, родителей, педагогических и административных работников,

- вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения.

Этапы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в рамках введения ФГОС ООО

I этап (5 класс) - Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание условий для успешного обучения в среднем звене школы. Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. Проводится фронтальная (скрининг) и индивидуальная диагностика. Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД обучающихся. Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей обучающихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самооценку, тревожность. [1, с.45].

II этап (6-8 класс) - Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей обучающихся и администрации образовательного учреждения. Наиболее продуктивной станет развивающая работа с обучающимися, предусматриваемая в рамках внеурочной деятельности согласно ФГОС ООО (1 час в неделю в сетке часов).

Кроме того, упор – на развивающие и профилактические программы, реализуемые на уровне групп обучающихся по результатам психолого-педагогической диагностики, направленные на формирование у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей. [2, с.57].

III этап (9 класс) - Проведение психолого-педагогических элективных курсов, направленных на самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута; проведение профильных элективных курсов; проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у обучающихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9 классе; проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей; организация и проведение педагогического совета (консилиума) по готовности к выбору обучающимися индивидуального образовательного маршрута и планированию открытия соответствующих социальному заказу профильных направлений. [3, с.76].

Программа психологического сопровождения, включает в себя программу мониторинга развития универсальных учебных действий, которая обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Первостепенную роль играют:

1. Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

2. Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; регулятивные действия, обеспечивающие организацию обучающимся своей учебной деятельности. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем; коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [4, с.23].

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников среднего звена в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

1.Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

2.Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

3.Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

4.Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся 5-9 классов;

5.Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального школьного образования и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

6.Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся основного общего образования.

Объекты мониторинга:

1.Универсальные учебные действия школьников 5-9 классов;

2.Психолого-педагогические условия обучения;

3.Психолого-педагогические технологии, используемые в среднем звене.

Условия реализации программы мониторинга - банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.

Срок реализации программы 5 лет (ступень основного общего образования) (2012/2013-2017/2018 и 2013/2014-2018/2019 учебные годы). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени основного общего образования.

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно-воспитательного процесса.

Методы сбора информации: анкетирование; тестирование; наблюдение; беседа.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, данные собираются педагогом-психологом и сводятся в таблицы. В результате подсчета мы выделили три группы учащихся: слабая группа – низкий уровень сформированности УУД, средняя группа – средний уровень сформированности УУД, сильная группа – высокий уровень сформированности УУД. Интерпретация полученных результатов проводится психологом, где определяется статус группы, разрабатываются и раздаются рекомендации учителям – предметникам.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 809 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 21.05.2017 1643
    • DOCX 58.3 кбайт
    • 11 скачиваний
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Воробьёва Оксана Геннадьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Воробьёва Оксана Геннадьевна
    Воробьёва Оксана Геннадьевна
    • На сайте: 7 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 14989
    • Всего материалов: 12

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

Копирайтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Расстройство пищевого поведения у детей разного возраста

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 29 человек из 17 регионов

Курс повышения квалификации

Основы кризисной психологии

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 117 человек из 41 региона

Курс профессиональной переподготовки

Психологическое консультирование, психокоррекция, психотерапия

Психолог-консультант

300/600 ч.

от 6500 руб. от 3900 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 937 человек из 76 регионов

Мини-курс

Неорганическая химия

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Продажи и самопрезентация в социальных сетях

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 67 человек из 27 регионов

Мини-курс

Психология и профессиональное развитие

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе