Психологическое сопровождение образовательного процесса в
условиях введения ФГОС
Новый стандарт выделяет в качестве основных
образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и
личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных
качеств требует создания системы диагностики результатов образовательного
процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций
становятся основным предметом деятельности школьного психолога.
В связи с этим важное место в образовательном
процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация
образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной
образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно
изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и
видам приложения психологических знаний в содержании и организации
образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой
деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного
процесса.
Работа психолога, таким образом, становится
необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы,
поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в
школе.
Целью работы психолога
становится - создание
социальнопсихологических условий для развития и успешного обучения детей.
В ходе психологического сопровождения решаются
следующие задачи:
- создать специальные социально-психологические
условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии
и обучении.
- систематически отслеживать
психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического
развития в процессе школьного обучения.
- формировать у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению.
Виды работ и содержание деятельности психологического
сопровождения введения стандартов остаются прежними и включают в себя:
1.
Профилактика
- предупреждение
возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах
воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
2.
Диагностика
индивидуальная и групповая (скрининг)
выявление наиболее важных особенностей деятельности,
поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в
процессе сопровождения.
3.
Консультирование
(индивидуальное и групповое) -
оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать
и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
4.
Развивающая
работа (индивидуальная и групповая) формирование потребности в новом знании, возможности
его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5.
Составление
индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа специалистов образовательного
учреждения и родителей по составлению прогноза развития ребенка с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для
реализации индивидуального маршрута развития.
6.
Коррекционная
работа (индивидуальная и групповая) организация работы, прежде всего с учащимися, имеющими
проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе
диагностики.
7.
Психологическое
просвещение и образование детей и взрослых -
формирование потребности в психологических знаниях,
желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для
полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников
на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных
нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
8.
Экспертиза
(образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной
среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения).
Психологическое сопровождение традиционно
охватывает всех участников образовательного процесса: учащихся, родителей и
педагогов.
Профилактическая работа с детьми проводится с
целью формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья, содействие формированию регулятивных,
коммуникативных, познавательных компетентностей.
Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), организация
индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы. Проведение
тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных
компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу. Консультирование
детей (помощь в решении проблем).
Сопровождение педагогов направлено на
построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и
возможностями школьников. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам
индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, по выработке единого подхода
к отдельным детям и единой системе требований к классу.
Работа с родителями направлена на ознакомление
взрослых с основными задачами и трудностями периода адаптации, тактикой общения
и помощи детям. Выстраивание эмоционально-благоприятных детско-родительских
отношений. Консультирование родителей по результатам диагностики
Только при таком условии возможно
целенаправленное психологопедагогическое сопровождение обучающихся и
реализация требований нового стандарта начального общего образования и
проектируемых последующих ступеней.
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования ФГОС НОО предполагает новые
образовательные результаты, которые не сводятся к овладению предметными ЗУНами.
Наряду с предметными компетенциями
первостепенную роль начинают играть четыре основные группы результатов:
Коммуникативные универсальные
учебные действия -
обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на
позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности),
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Регулятивные универсальные
учебные действия -
обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполатание;
- планирование;
- прогнозирование;
- контроль в форме сличения способа действия и
его результата;
- коррекция;
- оценка.
-волеваясаморегуляция.
Познавательные универсальные
учебные действия -
включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и
решения проблем.
Личностные универсальные
учебные действия обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности выделяют три вида личностных действий:
• Самоопределение
Формирование основ гражданской идентичности личности:
- чувства сопричастности своей Родине, народу и
истории и гордости за них.
- осознания этнической принадлежности и
культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
Формирование картины мира культуры как порождения
трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
- ознакомление с миром профессий, их социальной
значимостью и содержанием.
Развитие Я-концепции и самооценки личности:
- формирование адекватной позитивной осознанной
самооценки и самопринятия.
• Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности
- развития познавательных интересов, учебных
мотивов.
- формирование мотивов достижения и социального
признания.
- мотива, реализующего потребность в социально
значимой и социально оцениваемой деятельности.
• Нравственно-этическая ориентация
Оценивание усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
- формирование единого, целостного образа мира
и разнообразия культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и
«чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
- ориентацию в нравственном содержании и смысле
как развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
- знание основных моральных норма (справедливое
распределение , взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
- формирование моральной самооценки;
- развитие доброжелательности, доверия и
внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи
тем, кто в ней нуждается;
развитие эмпатии
и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
- формирование установки на здоровый и
безопасный образ жизни;
- формирование чувства прекрасного и эстетических
чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
К окончанию учащимися 4 класса в сфере личностных
универсальных учебных действий у них должны быть сформированы:
- Внутренняя позиция школьника;
- Личностная мотивация учебной деятельности;
- Ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Основой разработки критериев и методов оценки
сформированности универсальных учебных действий является диагностическая
система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения
сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка
в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация
определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.
МКОУ СОШ №12
с.Кара-Тюбе
Доклад
педагога -психолога МКОУ СОШ №12
с.Кара-Тюбе
Оразбаевой Альбины Динмухамбетовны
Тема :«Психологическое сопровождение образовательного процесса в
условиях введения
ФГОС»
28.08.2015
г
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.