Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Солнышко» с. Юмагузино муниципального района
Кугарчинский район Республики Башкортостан
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Психологическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ»
Составитель педагог – психолог:
Айгуль Ирековна Хисамова
Юмагузино, 2018 г.
Содержание
Пояснительная записка …………………………………………….......…….… 3
1. Принципы и подходы к формированию программы …………..………. 6
2. Возрастные особенности психического развития детей 1,5-3 лет ….… 7
3. Психологическая характеристика процесса адаптации к ДОУ..................... 12
4. Этапы работы по программе …………………………………………… 16
5. Содержание деятельности педагога-психолога на основных этапах ра-
боты по психологическому сопровождению адаптационного процесса в
ДОУ ………………………......................................................................................................... 17
6. Технология психолого-педагогической диагностики ребенка в период адаптации к ДОУ ……………………………………………………….. 20
7. Технология психологической поддержки детей в адаптационный пери-
од ……………………………………………….......................................................... 23
Список литературы ……………………………………………………………. 30
Приложения ………………………………………………………………….…31
Пояснительная записка
Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы приказом Министерства образо-вания и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образова-тельного стандарта дошкольного образования. Данный документ определяет направления стратегических преобразований, реализация которых приведет к качественно иному уровню функционирования и развития системы образова-тельных услуг для детей раннего и дошкольного возраста. Центральным моментом, глобальной идеей этих преобразований является психологизация системы дошкольного образования, а именно: приведение в соответствие практики дошкольного образования с теми специфическими характеристиками возраста ребенка, которые определяют уникальный вклад каждого возрастного периода в общий цикл психического развития.
Сохранение, наряду с физическим, и психологического здоровья до-школьников сегодня рассматривается как одно из требований безопасности образовательного процесса и как один из показателей качества образования. При этом в качестве показателя оптимального уровня психологического здо-ровья человека можно рассматривать его высокую приспособляемость к при-родной и социальной среде, которая обеспечивается сохранностью позитив-ного самочувствия, полноценным психическим развитием на всех этапах он-тогенеза. Психически здоровый человек адаптирован к социуму и может успешно функционировать в нем.
В дошкольном возрасте проблема сохранения психологического здоро-вья является наиболее актуальной при вхождении ребенка в образовательную среду при поступлении его в дошкольное учреждение, т.е. в процессе адапта-ции детей к условиям ДОУ.
Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и
связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского
3
организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нару-шениям или замедлению психофизического темпа развития.
В связи с этим актуальным является осуществление целенаправленной организации процесса привыкания детей к новым условиям дошкольного учреждения, которое способствовало бы адекватному, безболезненному при-
способлению детей к новым условиям, сохранению и укреплению их психи-ческого здоровья. Возникает потребность в создании и разработке целостно-го набора средств, приемов и методов, совокупность которых способствова-ла бы эффективному повышению адаптационных возможностей детей и со-действовала снятию стрессового состояния.
Решение вышеупомянутого вопроса легло в основу разработки про-граммы психолого-педагогического сопровождения ребенка в период адап-тации к ДОУ.
Данная рабочая программа определяет содержание и организацию дея-тельности психологической службы ДОУ по сохранению и укреплению пси-хологического здоровья детей раннего возраста (1,5 – 3 года) в период адап-тации к условиям дошкольного учреждения.
Целью программы является создание условий, способствующих охране и укреплению психологического здоровья детей, обеспечения их эмо-ционального благополучия в процессе адаптации детей.
Основной задачей психологического сопровождения детей в период адаптации является сохранение и укрепление психического здоровья ребенка
в изменившихся условиях путем оптимальной организации педагогического процесса через:
1) создание благоприятного психологического климата в группе детей;
2) формирование у ребенка положительного отношения к окружающей действительности на основе активной познавательной и игровой де-ятельности;
4
3) формирование у детей доверительных взаимоотношений с новым взрослым;
4) помощь каждому из детей в установлении контакта со сверстниками
с учетом возрастных и индивидуальных возможностей;
5) помощь родителям в установлении отношений со своими детьми в новых жизненных обстоятельствах, с другими родителями и детьми,
с сотрудниками детского сада.
Данная рабочая программа разработана с учетом ФГОС ДО организации и содержанию службы практической психологии в образовании, возрастных особенностях детей и реализуется посредством основной образовательной программы МАДОУ детский сад «Солнышко» составленой на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также в соответствие со следующими нормативными документами:
- Законом РФ «Об образовании»;
- Национальной доктриной образования в РФ;
- Концепцией модернизации российского образования;
- Концепцией дошкольного воспитания;
- СанПиН от 22.июля 2010г.№ 91 От 20.12. 2010.№164;
- Положение о службе практической психологии в системе Министер-ства образования Российской Федерации (приказ № 636 от 22.10.1999 г.);
- типовое Положение об образовательном учреждении для детей, нуж-дающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (при-каз № 2210 от 24.08.1998);
- письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-
513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопро-вождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях мо-дернизации образования»;
- письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
5
1. Принципы и подходы к формированию программы
Концептуальной основой программы являются следующие принципы:
1. Принцип гуманизма как основополагающий
Предполагает отношение к ребенку как к безусловной ценности. При-нимая во внимание, что приход ребенка в дошкольное учреждение – ситуа-ция стрессовая, необходимым является проявление максимума терпения, чуткости и доброжелательности со стороны взрослых. Требования должны посильными и развивающими.
2. Принцип природосообразности и индивидуализации
Предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации процесса адаптации: учет индивидуального опыта поведе-ния и общения, потребностей, привычек и т.д. Взрослые выстраивают линию взаимодействия с ребенком, двигаясь, прежде всего, от ребенка.
3. Принцип развития
Предполагает, что смысл адаптационного процесса состоит не в том, чтобы приспособить ребенка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребенка со взрослым помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями воспитания и коллективного обуче-ния, тем самым оказав развивающее влияние на его психику. Таким образом, приспособительной концепции адаптации противостоит конструирующая концепция.
4. Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с ребенком
Предполагает, что взрослые овладевают методами и приемами психо-лого-педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ре-бенка.
5. Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения
Акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитания ребенка, установлении партнерских отношений «семья - дошкольное учреждение».
6
6. Возрастные особенности психического развития детей раннего
возраста (1,5 - 3 года)
На втором году жизни ведущей деятельностью детей является пред-метная деятельность, в процессе которой ребенок осваивает культурные спо-собы обращения с предметами окружающего мира. Для ребенка этого воз-раста характерна ярко выраженная познавательная активность, которая про-является в любознательности, неуемном исследовательском стремлении, в сосредоточенности на действиях с предметами. Предметная деятельность протекает в форме как самостоятельных действий с предметами, так и сов-местной деятельности, сотрудничестве со взрослым. Неотъемлемой частью такого сотрудничества является ситуативно-деловое общение, которое об-служивает практическую деятельность ребенка.
Предметная деятельность и общение определяют весь ход социально-личностного и познавательного развития ребенка. В процессе ситуативно-делового общения он начинает овладевать культурно-фиксированными дей-ствиями с предметами. Так, в процессе ежедневных режимных процедур ма-лыш учится пользоваться предметами утилитарного назначения (ложкой, чашкой, расческой и т.д.), в повседневных совместных занятиях и играх с ди-дактическими игрушками (пирамидками, вкладышами) он с помощью взрос-лого знакомится с сенсорными эталонами (формой, цветом, соотношением предметов по величине и др.) и простейшими правилами их использования. В играх с сюжетными игрушками он начинает действовать в условном плане, отражая доступными для себя способами часто наблюдаемые им действия взрослых.
В общении со взрослыми ребенок приобретает опыт практического взаимодействия с разными людьми. Ребенок чрезвычайно чувствителен к
7
обращениям взрослых, охотно откликается на их инициативу. В то же время малыш и сам проявляет ярко выраженную инициативность, вовлекая взрос-лых в свои занятия, стремится продлить деловые контакты. В этом возрасте ребенок доверчиво относится не только к близким, но и к посторонним взрослым, с удовольствием предлагает им свои игрушки, охотно выполняет просьбы, способен налаживать совместную деятельность с ними.
На втором году жизни взрослый выступает для ребенка в самых разных качествах. Малышу по-прежнему необходимы внимание и ласка взрослого, но на первый план выдвигается потребность во взрослом как помощнике и доброжелательном соучастнике в действиях с предметами.
Все больше усиливается и роль взрослого как образца действий. На втором году жизни ребенок активно стремится подражать всему, что делают взрослые. Однако в этом возрасте ребенок чаще всего копирует внешнюю картину поведения взрослого, не обращая внимания на результативность то-го или иного действия.
Ребенок раннего возраста очень чувствителен к оценке взрослого. По-хвала вызывает радость, стимулирует активность малыша, улучшает его от-ношение к взрослому, усиливает доверие к нему. Порицание, с одной сторо-ны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекращению деятельности, с дру-гой – усиливает поиск оценки, что способствует уточнению способов дей-ствий с предметами.
На втором году жизни ребенок использует достаточно богатый репер-туар коммуникативных средств. К ним относятся экспрессивно-мимические средства, в том числе выразительные жесты (ребенок смотрит взрослому в глаза, улыбается, смеется или сердится, принимает позу, выражающую просьбу взять его на руки, показывает на предметы); предметные действия, такие, как вкладывание игрушки в руку взрослого, обмен игрушками, сов-местные действия; предречевые вокализации, среди которых основное место занимает лепет. Основной характеристикой речи на этом этапе остается по-нимание ребенком речи взрослых.
8
Активная речь появляется в 1,5 года. Наступает период стремительного обогащения словаря и усложнения грамматического строя речи: на смену от-дельным словам, имеющим смысл целого предложения, приходят фразы из двух, трех и более слов. На протяжении второго года артикуляционная сто-рона речи достаточно быстро совершенствуется.
Общение ребенка со взрослым все больше начинает опосредствоваться словом. К 2 годам малыш может называть многие предметы из своего окру-жения, людей, животных, известные ему явления природы, которые наблю-дает или видит на картинках в книжках; он обращается с просьбами, расска-зывает о чем-либо, задает вопросы. Речь обогащает опыт совместной дея-тельности с предметами.
Ребенок понимает назначение и основные качества употребляемых им предметов, знает свои вещи и с удовольствием демонстрирует их взрослым. Он становится более внимательным при выполнении действий по образцам.
Под влиянием взрослого ребенок все чаще отражает элементы своего жизненного опыта в игре с сюжетными игрушками. На втором году жизни начинает развиваться особая форма деятельности ребенка – процессуальная игра. В этот же период складывается его общение со сверстниками.
Во второй половине раннего возраста ведущая форма общения ребенка со взрослым остается прежней – ситуативно-деловой. Это общение, как и на предыдущем этапе, протекает на фоне предметной или игровой деятельности
и побуждается потребностью в сотрудничестве со взрослым. В то же время на этом этапе возрастного развития в общении ребенка со взрослым проис-
ходят существенные изменения, которые связаны с появлением речи. Интенсивное развитие активной и пассивной речи в этот период приво-
дит к тому, что это общение все более становится не только предметно-действенным, но и речевым. Дети все чаще обращаются к взрослому, пользу-ясь словами, и лучше понимают речь взрослого. Развитие активной и пассив-ной речи на третьем году жизни является важным показателем психического
9
развития ребенка. Речь в этом возрасте включена в общение; она формирует-ся и развивается прежде всего как средство общения с взрослым.
На третьем году жизни предметная деятельность по-прежнему занима-ет ведущее место в развитии ребенка, но приобретает новые черты. Ребенок становится все более самостоятельным и умелым. Он уже достаточно хорошо владеет специфическими действиями, знает назначение бытовых предметов (ложки, щетки, расчески и др.) и хорошо умеет пользоваться ими.
Во второй половине раннего возраста существенно возрастает познава-тельная активность ребенка. Познавательная активность и предметная дея-тельность тесно связаны между собой и представляют собой две стороны од-ного процесса.
Познавательная активность проявляется в отношении детей к разным видам предметных действий, интересе к разного рода предметным задачам, длительности обследования предметов, самостоятельности и настойчивости в решении предметных задач. Ее отличительной чертой на третьем году жизни является настойчивое стремление к достижению результата, что побуждает ребенка обращаться за помощью к взрослому и более внимательно, чем раньше, следовать его инструкциям и пояснениям.
К концу раннего детства для ребенка становится значимым не только процесс действия, но и его результат. С середины третьего года жизни ребе-
нок ставит цели, достижение которых соответствует значимому, общеприня-тому результату, например, правильно сложить пирамидку, сделать домик из кубиков в соответствии с образцом и пр. Важным компонентом в структуре предметной деятельности становится появление способности самостоятельно оценивать полученный результат в соответствии с исходном замыслом. С возникновением этой способности ребенок обретает такое важное личност-ное качество, как самостоятельность, т.е. способность без внешних побуди-телей инициировать, исполнять и оценивать свои действия.
Самостоятельно и правильно выполненное действие доставляет ребен-ку огромное удовольствие, дает чувство собственной компетентности и неза-
10
висимости. Именно в этом возрасте ребенок начинает произносить извест-ную фразу «я сам» и ограничивать участие взрослых в своих делах. Однако, несмотря на относительную самостоятельность, ребенок испытывает потреб-ность в одобрении собственных действий, в подтверждении их правильности и успешности со стороны взрослого.
Все большее значение в развитии предметной деятельности начинает приобретать речь. Ребенок все чаще комментирует свои действия, обращает-ся ко взрослому с вопросами и просьбами, что помогает ему лучше регули-ровать свою деятельность.
На третьем году жизни углубляется дифференциация предметно-познавательной и игровой деятельностей, которая лишь намечалась на предыдущем этапе. Если предметно-познавательная деятельность осуществ-ляется как познание и усвоение определенных, культурно-нормированных действий со знакомыми и малознакомыми предметами, то игровая – предпо-лагает элементы творчества и становление игровых замещений.
3. Психологическая характеристика процесса адаптации детей к
ДОУ
Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет человеку перестраивать свою деятельность с учетом обстоятельств и повышать ее продуктивность, т.е. развиваться.
Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособле-ние к меняющимся условиям, а как процесс выработки новых форм и спосо-бов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в меняю-щихся условиях и сохранения своего психофизического благополучия.
Адаптация направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для ребенка условиях. Изменения, происходящие в процессе адапта-ции, затрагивают все уровни организма и психики. Поэтому все адаптацион-ные возможности и адаптационные изменения необходимо рассматривать
11
на трех уровнях: психофизиологическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом.
Новые условия, характеризующие ДОУ, объединяются в три группы:
1. Условия, связанные с новой организацией взаимодействия с взрослым:
ü знакомство с новым взрослым и необходимость выполнять его требо-вания;
ü очень активные, неожиданные или незнакомые ребенку действия взрослого, адресованные ребенку или выполняемые поблизости от не-го;
ü жесткая регламентация условий выполнения задач;
ü изменение ситуации общения с взрослым, когда ребенок становится не единственным объектом внимания, а членом детской группы;
ü поощрение и порицание взрослым действий;
ограничение времени на выполнение действий, в том числе бытовых.
ü
2.Условия, связанные с новой организацией среды:
ü выход за пределы знакомого помещения;
ü необходимость действовать самостоятельно в организованной свобод-ной деятельности.
3.Условия, связанные с взаимодействием со сверстниками:
ü встреча с коллективом ровесников;
ü необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с другими детьми;
ü наличие у ровесников незнакомых ребенку форм поведения в типич-
ных ситуациях.
Для успешной адаптации решающее значение имеют:
ü функциональное состояние организма, показателем которого является работоспособность;
ü особенности обменных процессов;
ü тип нервной системы и темперамента;
12
ü тренированность нервно-психических механизмов, которая достигается постепенным дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями;
ü психологическое состояние ребенка в момент привыкания к новым условиям, например, стабильность положительных эмоций, чувство
защищенности, доверия к окружающим, уверенность в себе и близких людях.
Трудности адаптации обычно возникают в случае, если ребенок изоли-рован от повседневной адаптации к меняющимся условиям. Родители, кото-рые стремятся поддерживать неизменность окружающей обстановки, стре-мительно устраняя все препятствия, возникающие в жизни и деятельности ребенка, снижают защитные силы психики. Не умея адаптироваться к мини-мальным изменениям, «изнеженные» дети испытывают серьезные трудности при значительных переменах в их жизнедеятельности.
Утрата многих традиций семейного воспитания привела к тому, что у многих детей, поступающих в ДОУ, не формируются в соответствии с воз-растом навыки самообслуживания и общения. Их коммуникативный опыт ограничивается родителями. А общая нестабильность социальной ситуации приводит к дестабилизации детско-родительских отношений и, как след-ствие, к невротизации ребенка в ранние периоды развития.
Тяжело протекает адаптация также в том случае, если она неправильно организована:
- не изучен исходный уровень адаптационных возможностей ребенка или выбраны неправильные приоритеты в их диагностике;
- процесс адаптации ускоряется взрослыми;
- неправильно оценивается процесс привыкания ребенка к новым усло-
виям.
Проявления дезадаптации зависят от типа нервной системы ребенка (Е.И. Морозова). У возбудимых, расторможенных детей первый этап адап-тации является негативистическим. Их поведение характеризуется острыми
13
реакциями протеста и выраженными проявлениями аффективной и другой психопатологической симптоматики. Активный протест может вести к пре-одолению стрессовой ситуации.
Однако при неверной оценке поведенческих реакций ребенка и после-дующих ошибочных воспитательных воздействиях взрослого такое деструк-тивное поведение ребенка может привести к формированию патологических черт характера.
У тормозимых, боязливых детей первым является депрессивный этап. Активный протест проявляется с отсрочкой – в домашней обстановке. В ДОУ дети внешне выглядят послушными и спокойными, что создает ложное впе-чатление хорошей адаптации. Дети безучастны к происходящему, пассивны, необщительны, отказываются от игры. Не наблюдается экспрессивных про-явлений, недовольства. Попытки взрослого установить контакт с детьми и вовлечь их в совместную деятельность вызывают тревогу, растерянность, ко-торые переходят в беззвучный плач или бесцельное блуждание по групповой комнате. Возникают навязчивые движения, а также поведенческие и эмоцио-нальные признаки регрессии: утрата навыков опрятности, самообслужива-ния, появление симбиотической привязанности к матери, предпочтение так-тильного контакта в общении сл взрослым всем остальным формам общения.
Второй этап получил название псевдоадаптации. Дети по-своему при-спосабливаются к психотравмирующей ситуации. В привычной и стабильной обстановке их поведение более адекватное. Общая подавленность иногда, например, на интересных занятиях, сменяется заинтересованностью. Свобод-ная игра протекает в одиночестве, имеет нестойкий, кратковременный харак-тер. На данном этапе фиксируются и стабилизируются невротические прояв-ления, что выражается в нарастании тревожности, сензитивности, ранимости, пассивной подчиняемости, повышенной зависимости от взрослого. Возника-ет и усиливается невротическая тревога, проявляясь в ритуальном поведении
– приверженности к строгому соблюдению порядка действий, например, при укладывании спать, на прогулке. Глубина депрессии и негативизма уменьша-
14
ется, но расширяется круг невротических проявлений. Приспособление имеет «болезненный характер». Реакции псевдоадаптации распространяются на другие, не связанные с ДОУ, ситуации.
Третий этап предполагает подлинную адаптацию. О завершении про-цесса адаптации свидетельствуют следующие критерии:
- положительный эмоциональный фон;
- продуктивность действий в новых условиях;
- гибкость реакций на изменение привычной ситуации;
- инициативность в контактах со взрослым, сверстником;
- организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполне-
нии режима дня, бытовых процессов;
- наличие самостоятельной деятельности по интересам.
Для успешной адаптации необходимо организовать удовлетворение основных потребностей ребенка, как органических (в отдыхе, в пище и пр.), так и социальных (в доверительных контактах и сотрудничестве со взрослым, познании, признании, одобрении и т.п.), в новой среде и новыми средсвами.
4. Этапы работы по программе
Программа работы по сопровождению периода адаптации детей к ДОУ предполагает всестороннюю деятельность педагога-психолога в рамках каж-дого из направлений работы (диагностика, консультирование, просвещение) со всеми участниками образовательного процесса (дети, родители, педагоги).
Работа по программе осуществляется поэтапно.
I этап: подготовительный
Цель – изучение факторов риска, прогнозирование хода адаптации де-тей, разработка мер поддержки.
Предполагает мероприятия по повышению профессиональной компе-тентности педагогов, психологическое просвещение родителей, сбор инфор-мации о детях.
15
II этап: основной
Цель – обеспечение благополучного хода адаптационного процесса, благоприятного психологического климата в адаптационных группах.
Предполагает осуществление текущей диагностики хода адаптацион-ного процесса (систематические наблюдения за поведением детей), коррек-тировку мер их психолого-педагогической поддержки, проведение комплекса адаптационных игр, консультирование родителей и педагогов при возникно-вении затруднений, психологическое просвещение. Оказание помощи детям на данном этапе предполагает широкое использование индивидуальных форм взаимодействия с целью установления доверительного контакта, тор-можения негативных эмоциональных состояний и снятию излишнего эмоци-онального возбуждения.
III этап: заключительный
Цель – анализ хода процесса адаптации детей к условиям ДОУ, форму-лировка выводов.
Предполагает осуществление итоговой диагностики уровня адаптиро-ванности (дезадаптации) детей к условиям ДОУ, участие в работе психоло-го-медико-педагогического консилиума, анализ проделанной работы.
5. Содержание деятельности педагога-психолога на основных этапах работы по психологическому сопровождению адаптационного про-
цесса в ДОУ
|
Сро- |
Работа с детьми |
Работа с |
|
Работа с |
|
ки |
|
Родителями |
|
педагогами |
|
|
I этап: подготовительный |
|
||
|
|
1) первичная диагности- |
1) психологическое |
|
1) психологическое |
|
Сентя- |
ка с целью определения |
просвещение: |
|
просвещение: |
|
брь- |
сильных и слабых сто- |
- выступление на |
|
- консультация для |
|
|
рон развития ребенка, |
родительском со- |
|
воспитателей «Сте- |
|
|
факторов дезадаптации, |
брании на тему: |
|
пень адаптации де- |
16
|
|
адаптационных воз- |
«Особенности адап- |
тей к условиям дет- |
|
|
можностей1; |
тации детей раннего |
ского сада») (при- |
|
|
2) определение прогноза |
возраста к условиям |
ложение 6); |
|
|
течения адаптации; |
ДОУ» (приложение |
- работа с новинка- |
|
|
3) участие совместно с |
2); |
ми литературы; |
|
|
администрацией ДОУ в |
- создание инфор- |
- информационный |
|
|
составлении подвижно- |
мационной папки |
обмен. |
|
|
го графика поступления |
«Адаптация к ДОУ: |
2) консультирование |
|
Октя- |
детей в группу; |
советы психолога» |
по результатам пер- |
|
брь |
4) участие в комплекто- |
(приложение 3); |
вичной диагностики |
|
|
вании групп; |
- создание памятки |
с целью индивидуа- |
|
|
5) разработка мер пси- |
«Как подготовить |
лизации педагогом |
|
|
холого-педагогической |
ребенка к детскому |
работы с детьми, |
|
|
поддержки детей в пе- |
саду» (приложение |
совместная разра- |
|
|
риод адаптации на ос- |
4); |
ботка мер психоло- |
|
|
нове выявленных инди- |
2) анкетирование с |
го-педагогической |
|
|
видуальных особенно- |
целью составления |
поддержки детей |
|
|
стей; |
психологического |
«группы риска деза- |
|
|
6) разработка карты ин- |
портрета ребенка, |
даптации»; |
|
|
дивидуального сопро- |
выявления факторов |
3) помощь педаго- |
|
|
вождения ребенка в |
риска дезадаптации |
гам в организации |
|
|
адаптационный период |
(приложение 5); |
образовательного |
|
|
(приложение 1); |
- индивидуальная |
пространства с уче- |
|
|
7) составление психоло- |
консультация дет- |
том адаптационного |
|
|
гического заключения |
ско-родительской |
процесса. |
|
|
по итогам первого эта- |
пары. |
|
|
|
па. |
|
|
|
|
II этап: основной |
|
|
|
|
1) систематические |
1) индивидуальное |
1) консультирование |
|
|
наблюдения за поведе- |
консультирование |
по текущим вопро- |
|
Ноябрь |
нием детей в ходе адап- |
по запросу или ини- |
сам хода адаптаци- |
|
|
тационного процесса; |
циативе психолога; |
онного процесса; |
|
|
2) осуществление теку- |
2) подготовка реко- |
2) совместная оцен- |
|
|
щей диагностики хода |
мендаций, предло- |
ка ситуации; |
|
|
адаптационного процес- |
жений, пожеланий; |
3) помощь в осу- |
|
|
са: заполнение листов |
3) психологическое |
ществлении индиви- |
|
|
адаптации (приложение |
просвещение (вы- |
дуального подхода к |
|
|
7); |
ступления на роди- |
детям; |
|
|
3) конкретизация груп- |
тельских собраниях |
4) рефлексия соб- |
|
|
пы адаптации ребенка; |
в группах на тему |
ственной деятельно- |
17
|
|
4) корректировка мер |
«Анализ процесса |
сти, контроль за вы- |
|||
|
|
психолого- |
адаптации детей к |
полнением рекомен- |
|||
|
|
педагогического сопро- |
ДОУ», стендовая |
даций, прогноз ре- |
|||
|
|
вождения; |
информация в угол- |
зультатов. |
|
|
|
|
|
5) разнообразная инди- |
ках групп, на ин- |
|
|
|
|
|
|
видуальная совместная |
тернет-сайте ДОУ, |
|
|
|
|
|
|
деятельность с детьми |
подбор и распро- |
|
|
|
|
|
|
«группы риска» с целью |
странение специ- |
|
|
|
|
|
|
торможения негативных |
альной психолого- |
|
|
|
|
|
|
эмоциональных состоя- |
педагогической ли- |
|
|
|
|
|
|
ний, формирования чув- |
тературы). |
|
|
|
|
|
|
ства доверия к новым |
|
|
|
|
|
|
|
взрослым и сверстни- |
|
|
|
|
|
|
|
кам; |
|
|
|
|
|
|
|
6) реализация системы |
|
|
|
|
|
|
|
групповых адаптацион- |
|
|
|
|
|
|
|
ных игр, направленных |
|
|
|
|
|
|
|
на снятие эмоциональ- |
|
|
|
|
|
|
|
ного напряжения, фор- |
|
|
|
|
|
|
|
мирование благоприят- |
|
|
|
|
|
|
|
ного психологического |
|
|
|
|
|
|
|
климата в адаптацион- |
|
|
|
|
|
|
|
ных группах. |
|
|
|
|
|
|
|
III этап: заключительный |
|
|
|
|
|
|
Дека- |
1) наблюдение за эмо- |
1) индивидуальные |
1) |
составление |
ана- |
|
|
брь |
циональным состоянием |
консультации для |
литической |
справки |
||
|
|
детей, их включенности |
родителей детей с |
по |
результатам |
||
|
|
в воспитательно- |
признаками деза- |
адаптационного |
|
||
|
|
образовательный про- |
даптации к ДОУ. |
процесса; |
|
|
|
|
|
цесс дошкольного |
|
2) |
участие в работе |
||
|
|
учреждения; |
|
психолого-медико- |
|||
|
|
2) анализ течения про- |
|
педагогического |
|
||
|
|
цесса адаптации детей |
|
консилиума с целью: |
|||
|
|
ДОУ (данные «Листов |
|
а) системного анали- |
|||
|
|
адаптации») с целью |
|
за |
причин |
эмоцио- |
|
|
|
принятия решения о за- |
|
нального неблагопо- |
|||
|
|
вершении адаптацион- |
|
лучия и затруднений |
|||
|
|
ного процесса; |
|
вхождения в воспи- |
|||
|
|
3) анализ причин эмо- |
|
тательно- |
|
|
|
|
|
ционального неблагопо- |
|
образовательный |
|||
|
|
лучия и затруднений |
|
процесс дошкольно- |
|||
|
|
вхождения в воспита- |
|
го |
учреждения |
от- |
|
|
|
тельно-образовательный |
|
дельных воспитан- |
|||
|
|
процесс дошкольного |
|
ников; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
учреждения отдельных |
|
б) координации дей- |
||
|
|
детей; |
|
ствий |
специалистов |
|
|
|
4) разработка мер инди- |
|
по оказанию |
мер |
|
|
|
видуальной помощи |
|
психолого- |
|
|
|
|
дезадаптированным де- |
|
педагогической под- |
||
|
|
тям. |
|
держки дезадапти- |
||
|
|
|
|
рованным детям; |
||
|
|
|
|
в) |
коллективной |
|
|
|
|
|
разработки |
про- |
|
|
|
|
|
грамм |
психолого- |
|
|
|
|
|
педагогического |
со- |
|
|
|
|
|
провождения деза- |
||
|
|
|
|
даптированных |
де- |
|
|
|
|
|
тей; |
|
|
|
|
|
|
г) анализа выявлен- |
||
|
|
|
|
ных психолого- |
|
|
|
|
|
|
педагогических за- |
||
|
|
|
|
труднений в дея- |
||
|
|
|
|
тельности педагогов |
||
|
|
|
|
и определения путей |
||
|
|
|
|
их преодоления. |
|
|
6. Технология психолого-педагогической диагностики ребенка в период адаптации к ДОУ
Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации ребенка к ДОУ проводится в три этапа.
1-ый этап. Первичная диагностика
Цель: определить факторы, которые могут затруднить адаптацию, сильные и слабые стороны развития ребенка, его адаптационные возможно-сти.
Методы:
1) анкетирование родителей (приложение 5)
Анкетирование проводится до прихода ребенка в группу. Анкеты раз-даются родителям в ходе первичного знакомства на общей встрече либо за-полняются ими в ходе индивидуальной консультации у педагога-психолога.
Вопросы в анкете характеризуют следующие особенности ребенка:
19
1-ая группа – психофизиологические;
2-ая группа – социально-психологические;
3-я группа – стереотипы в общении с взрослым;
В 4-ой группе каждый вопрос характеризует определенное проявление темперамента: 1– уровень активности, 2 – регулярность, 3 – реакцию на но-
вые ситуации, 4 – приспособляемость, 5 – интенсивность реакции, 6 - харак-тер настроения, 7 – настойчивость и сохранение устойчивого внимания, 8 – отвлекаемость, 9 – чувствительность.
Выявляется тип темперамента и особенности высшей нервной деятель-ности ребенка.
Определяются типичные образцы взаимодействия с близкими взрос-лыми, чтобы избежать ломки коммуникативных стереотипов в адаптацион-ный период.
Выявленные в результате анкетирования индивидуальные особенности ребенка позволяют составить его целостный психологический портрет, а также ориентировочно выявить возможные факторы дезадаптации.
2) данные анкетирования дополняются беседой с родителями.
Задачи первой встречи с семьей:
- выявить особенности семейного воспитания;
- дать возможность родителям проговорить свои опасения, связанные с помещением ребенка в детский сад;
- прояснить намерения и возможности родителей в организации перво-
го месяца пребывания ребенка в детском саду;
- дать индивидуальные консультации при подготовке ребенка к посе-
щению детского сада.
3) диагностика общения и предметной деятельности
Методика: диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет (Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю.).
Целью диагностического обследования является выявление актуально-го уровня психического развития поступающих в ДОУ детей. Предполагает-
20
ся, что индивидуальные особенности психического развития могут стать фактором, препятствующим благоприятному течению адаптационного пери-ода.
Результат: полученные факты сравниваются с таблицей «Показатели адаптационных возможностей ребенка второго-третьего года жизни» (см. приложение 8), определяется прогноз на течение адаптации и составляется «Карта индивидуального сопровождения ребенка в адаптационный период» (см. приложение 1).
2-ой этап. Текущая диагностика
Цель: охарактеризовать ход адаптации, выявить возможные явления дезадаптации.
Метод: наблюдение за ребенком во время пребывания в ДОУ (см. при-ложение 7).
Организация: воспитатели и психолог наблюдают за ребенком, сов-местно заполняют «Листы адаптации». В процессе наблюдения фиксируются и оцениваются также отдельные возможные индивидуальные показатели дез-адаптации:
- беспричинный плач;
- двигательное возбуждение;
- отсутствие самостоятельной активности;
- навязчивые движения или действия;
- вредные привычки;
- нарушения тактильных контактов со взрослым.
По каждому параметру дезадаптации указывается степень выраженно-сти реакции по шкале: 5 баллов – очень часто; 4 балла – часто; 3 балла – до-статочно часто; 2 балла – редко; 1 балл – иногда; 0 баллов – никогда.
На основе суммы баллов определяется уровень дезадаптации:
36-25 баллов – высокий;
25-14 баллов – средний;
13-4 балла – низкий;
21
3-0 балла – процесс адаптации завершается благополучно.
При необходимости вносятся коррективы в карту индивидуального со-провождения ребенка.
Результат: в конце каждой недели выделяют итоговые показатели в отношении каждого ребенка и группы детей. Вносятся коррективы в индиви-дуальные образовательные маршруты.
3-й этап. Итоговая диагностика
Цель: определить уровень адаптированности (дезадаптации) ребенка к
ДОУ.
Метод: наблюдение
Организация: за ребенком наблюдают в течение недели через 3 недели после начала посещения ДОУ.
Результат: составляют вывод об уровне адаптированности (дезадапта-ции) детей группы. Принимается решение о завершении процесса адаптации или об оказании ребенку индивидуальной помощи специалистами ДОУ.
7. Технология психологической поддержки детей в адаптационный
период
Общая цель поддержки ребенка в адаптационный период – формирова-ние у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности
и форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя.
Индивидуальное сопровождение ребенка в период адаптации к ДОУ.
Индивидуальное сопровождение осуществляется при тяжелой степени адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. Работа строится по результатам диагностики, исходя из конкретной ситуации (трудностей у ре-бенка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций). Обязательно со-трудничество с взрослыми (консультирование педагогов, родителей). Ис-пользуется метод игровой терапии.
Групповое сопровождение детей в период адаптации осуществляется посредством осуществления игровых сеансов.
22
Методическое обеспечение: Роньжина А.С. Занятия психолога с деть-
ми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению.
Цель игровых сеансов – помощь детям в адаптации к условиям до-школьного образовательного учреждения. Этим определяются основные
задачи игровых сеансов:
ü снятие эмоционального и мышечного напряжения;
ü снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии детей;
ü развитие навыков взаимодействия друг с другом;
ü развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
ü развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
ü развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Как правило, занятие начинается с упражнений, требующих согласо-ванности действий всей группы. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу. В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интен-сивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодейство-вать со сверстниками. Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.
Примерное перспективное планирование занятий по профилакти-ке дезадаптации детей 2-3 лет
|
№ |
Тема занятия |
Цель занятия |
Материалы |
|
1 |
«Божья коров- |
- создание положительного |
игрушечная божья |
|
|
ка» |
эмоционального настроя в |
коровка, большие и |
|
|
|
группе; |
маленькие машин- |
|
|
|
- развитие умения действовать |
ки, матрешки, кук- |
|
|
|
соответственно правилам игры; |
лы, кубики и т.п. |
|
|
|
- развитие координации движе- |
|
|
|
|
ний, общей и мелкой моторики, |
|
23
ориентации в собственном те-
ле;
- развитие зрительного воспри-
ятия (цвета, формы, размера
предметов);
- развитие внимания, речи и во-
ображения.
2 «Листопад» создание атмосферы эмоцио- большой зонт;
|
|
|
нальной безопасности; |
диск с записью шума дождя, |
|
|
|
- снятие эмоционального и |
|
|
|
|
мышечного напряжения; |
диск с за- |
|
|
|
- снижение импульсивности, |
писью медленной |
|
|
|
повышенной двигательной ак- |
спокойной музыки; |
|
|
|
тивности; |
два кленовых листа |
|
|
|
- развитие умения двигаться в |
(для каждого ре- |
|
|
|
одном ритме с другими детьми, |
бенка) |
|
|
|
подстраиваться под их темп; |
|
|
|
|
- развитие слухового внимания, |
|
|
|
|
произвольности, быстроты ре- |
|
|
|
|
акций; |
|
|
|
|
- развитие речи, воображения, |
|
|
|
|
творческих способностей. |
|
|
3 |
«Мячик» |
- сплочение группы, развитие |
большой мяч; |
|
|
|
умения взаимодействовать со |
матерчатый ме- |
|
|
|
сверстниками; |
шочек, маленький |
|
|
|
- повышение эмоционального |
пластмассовый мяч |
|
|
|
тонуса; |
и пластмассовый |
|
|
|
- развитие чувства ритма, коор- |
кубик (соразмерные |
|
|
|
динации движений; |
по величине) |
|
|
|
- развитие ориентации в про- |
|
|
|
|
странстве; |
|
|
|
|
- обучение отражению в речи |
|
|
|
|
своего местонахождения, ме- |
|
|
|
|
стонахождения других детей, |
|
|
|
|
предметов; |
|
|
|
|
- развитие зрительного и так- |
|
|
|
|
тильного восприятия, речи и |
|
|
|
|
воображения. |
|
|
4 |
«Прогулка в |
- сплочение группы, развитие |
картина или фото- |
|
|
осенний лес» |
эмпатии; |
графия «Осенний |
|
|
|
- развитие слухового внимания, |
лес»; игрушечный |
|
|
|
произвольности, способности |
ежик; игрушки |
|
|
|
быстро реагировать на ин- |
(куклы бибабо): ли- |
|
|
|
струкцию; |
са, волк, медведь; |
24
|
|
|
- снижение излишней двига- |
красный, желтый и |
|
||
|
|
|
тельной активности; |
зеленый кленовые |
|
||
|
|
|
- обучение различению цветов, |
листья (для каж- |
|
||
|
|
|
соотнесению предметов по цве- |
дого ребенка); |
|
|
|
|
|
|
ту; |
красная, желтая и |
|
||
|
|
|
- развитие пространственных |
зеленая корзинки |
|
||
|
|
|
представлений, умения ото- |
|
|
|
|
|
|
|
бражать в речи с помощью |
|
|
|
|
|
|
|
предлогов (на, под, в, за и др.) |
|
|
|
|
|
|
|
местонахождение вещей; |
|
|
|
|
|
|
|
- развитие общей моторики; |
|
|
|
|
|
|
|
- развитие памяти, речи и вооб- |
|
|
|
|
|
|
|
ражения. |
|
|
|
|
|
5 |
«Веселый Пет- |
- развитие умения согласовы- |
игрушка |
(кукла |
|
|
|
|
рушка» |
вать свои действия с |
бибабо) «Петруш- |
|
||
|
|
|
действиями других детей, |
ка»; |
|
|
|
|
|
|
с правилами игры, с ритмом |
игрушечный |
паро- |
|
|
|
|
|
стиха; |
возик, с привязан- |
|
||
|
|
|
- закрепление знаний детей о |
ной к нему длинной |
|
||
|
|
|
принадлежности к полу (де- |
лентой; |
бельевая |
|
|
|
|
|
вочка – мальчик); |
прищепка |
синего |
|
|
|
|
|
- закрепление пространствен- |
цвета (для каждого |
|
||
|
|
|
ных представлений («верх», |
мальчика); бельевая |
|
||
|
|
|
«низ»); |
прищепка |
желтого |
|
|
|
|
|
- развитие общей и мелкой мо- |
цвета (для |
каждой |
|
|
|
|
|
торики; |
девочки); обруч, с |
|
||
|
|
|
- развитие восприятия, речи и |
привязанными |
к |
|
|
|
|
|
воображения. |
нему лентами жел- |
|
||
|
|
|
|
того и синего цвета; |
|
||
|
|
|
|
мягкая игрушка или |
|
||
|
|
|
|
кукла (для каждого |
|
||
|
|
|
|
ребенка) |
|
|
|
|
6 |
«Мячики» |
- развитие коммуникативных |
большой красный |
|
||
|
|
|
навыков (учить устанавливать |
мяч и маленький |
|
||
|
|
|
контакт; друг с другом, дей- |
синий мячик; мячи |
|
||
|
|
|
ствовать согласованно, под- |
среднего размера |
|
||
|
|
|
страиваться к темпу движений |
(для каждой пары |
|
||
|
|
|
партнера); |
детей); диск |
|
||
|
|
|
- снятие эмоционального и |
с записью |
|
||
|
|
|
мышечного напряжения; |
музыки и ритмичной |
|
||
|
|
|
- развитие умения согласовы- |
плавной мелодии |
|
||
|
|
|
вать свои действия с ритмом и |
|
|
||
|
|
|
текстом стиха; |
|
|
|
|
|
|
|
- развитие ориентации в соб- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
ственном теле; |
|
|
|
|
|
- развитие общей и мелкой мо- |
|
|
|
|
|
торики; |
|
|
|
|
|
- развитие зрительного воспри- |
|
|
|
|
|
ятия, речи и воображения. |
|
|
|
7 |
«Зайка» |
- создание положительного |
мягкие игрушки: |
|
|
|
|
эмоционального настроя в |
заяц и лиса; |
|
|
|
|
группе; |
магнитофон, |
|
|
|
|
- развитие умения подражать |
кассета с записью |
|
|
|
|
движениям взрослого; |
веселой плясовой |
|
|
|
|
- развитие координации движе- |
музыки; матерча- |
|
|
|
|
ний, общей и мелкой моторики; |
тый мешочек с |
|
|
|
|
- развитие умений подчиняться |
набором пластико- |
|
|
|
|
правилам игры, отработка |
вых овощей |
|
|
|
|
быстроты реакции; |
|
|
|
|
|
- снижение излишней двига- |
|
|
|
|
|
тельной активности, импуль- |
|
|
|
|
|
сивности; |
|
|
|
|
|
- развитие тактильного воспри- |
|
|
|
|
|
ятия, внимания, речи и во- |
|
|
|
|
|
ображения. |
|
|
|
8 |
«Мыльные пу- |
- создание положительного |
набор для выдува- |
|
|
|
зыри» |
эмоционального настроя в |
ния мыльных пузы- |
|
|
|
|
группе; |
рей; диск |
|
|
|
|
- развитие умения подражать |
с записью |
|
|
|
|
движениям взрослого; |
плавной мелодии; |
|
|
|
|
- развитие координации движе- |
мячи; мячи для |
|
|
|
|
ний, общей и мелкой моторики; |
подскоков . |
|
|
|
|
- развитие умений подчиняться |
|
|
|
|
|
правилам игры, отработка |
|
|
|
|
|
быстроты реакции; |
|
|
|
|
|
- снижение излишней двига- |
|
|
|
|
|
тельной активности, импуль- |
|
|
|
|
|
сивности; |
|
|
|
|
|
- развитие тактильного воспри- |
|
|
|
|
|
ятия, внимания, речи и во- |
|
|
|
|
|
ображения. |
|
|
|
9 |
«Мишка» |
- сплочение группы, развитие |
игрушечный мед- |
|
|
|
|
эмпатии; |
вежонок; диск с записью пения птиц. |
|
|
|
|
- снятие эмоционального и |
|
|
|
|
|
мышечного напряжения, тре- |
|
|
|
|
|
вожности; |
|
|
|
|
|
- развитие умения согласовы- |
|
|
|
|
|
вать свои действия с |
|
26 |
|
|
|
|
|
|
26
|
|
|
действиями других детей, |
|
|
|
|
с ритмом стиха, с правилами |
|
|
|
|
игры; |
|
|
|
|
- развитие координации движе- |
|
|
|
|
ний, общей и мелкой моторики; |
|
|
|
|
- развитие внимания, речи и во- |
|
|
|
|
ображения. |
|
|
10 |
«Непослушные |
- преодоление упрямства, нега- |
игрушечная мышка; |
|
|
мышата» |
тивизма в период кризиса трех |
розовый и черный |
|
|
|
лет; |
косметические |
|
|
|
- формирование положительной |
карандаши; |
|
|
|
самооценки; |
большие игрушеч- |
|
|
|
- развитие умения подчиняться |
ные часы; диск |
|
|
|
правилам игры, действовать в |
с записью плясо- |
|
|
|
соответствии с ролью, преодо- |
вой музыки |
|
|
|
левать двигательный авто- |
|
|
|
|
матизм; |
|
|
|
|
- развитие слухового внимания, |
|
|
|
|
быстроты реакции; |
|
|
|
|
- развитие общей и мелкой мо- |
|
|
|
|
торики; |
|
|
|
|
- развитие чувства юмора, речи |
|
|
|
|
и воображения. |
|
|
11 |
«Колобок» |
- сплочение группы, развитие |
куклы бибабо (пер- |
|
|
|
эмпатии, обучение детей на- |
сонажи сказки |
|
|
|
выкам сотрудничества; |
«Приключения Ко- |
|
|
|
- снятие страхов перед сказоч- |
лобка»); матерча- |
|
|
|
ными героями; |
тый мешочек; |
|
|
|
- развитие общей и мелкой мо- |
фрукт и овощ; пла- |
|
|
|
торики, координации движе- |
стилиновый шарик |
|
|
|
ний; |
(для каждого ре- |
|
|
|
- развитие восприятия (вкусо- |
бенка); дидактиче- |
|
|
|
вого, тактильного, зрительного, |
ский набор «Ми- |
|
|
|
обонятельного); |
сочки»; деревянные |
|
|
|
- развитие пространственных |
игрушки: грибок, |
|
|
|
представлений; |
шарик, кубик (со- |
|
|
|
- развитие внимания, речи и во- |
размерные по вели- |
|
|
|
ображения. |
чине) |
12 «Котята» формирование положительной диск с муз.
|
самооценки; |
«Голоса живот- |
|
- развитие стремления сопере- |
ных и |
|
живать, помогать, поддержи- |
птиц»;желтые, |
|
вать друг друга; |
красные, синие, зе- |
|
- снятие мышечного напряже- |
леные бабочки раз- |
27
ния;
- развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и ра-дость);
- развитие слухового восприя-тия, умения воспроизводить услышанные звуки;
- развитие моторики, коорди-нации движений, ориентации в собственном теле;
- развитие пространственных представлений;
- развитие внимания, речи и во-ображения.
мером с детскую ладошку (по коли-честву детей); иг-рушки или пред-метные картинки желтого, красного, синего и зеленого цвета
Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектование и количество
модулей (игр и упражнений), из которых состоит занятие, варьируются педа-
гогом.
Занятия длительностью 8-10 минут проводятся 2-3 раза в неделю.
Каждое из занятий повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова по-
тешек и песенок, правила игр.
Работа по каждому из разделов дополняется задачами, связанными с
профилактикой и торможением отрицательных эмоций. Их решение достига-
ется как в процессе индивидуальных, так и групповых занятий с детьми как
психологом, так и воспитателем.
Приемы торможения отрицательных эмоций:
- переключение;
- игры с песком, водой;
- игры с бытовыми предметами;
- пальчиковые игры, сжимание пальцев (игрушки-пищалки);
- спонтанные, раскрепощающие движения (надувать щеки, рвать бума-
гу, топать ногами);
- игры с озвученными игрушками (бубен, барабан, погремушка и т.д.).
28
Список литературы
1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель», 2006
2. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник. – СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010
3. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: 2-е изд.,
доп. и перераб. - СПб.: Речь, 2005
4. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации де-тей в ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006
5. Терехина О.А. Здравствуй, детский сад!: психолого-педагогическое сопровождение в период адаптации к дошкольному учреждению / О.А. Терехина, В.С. Богословская. – Мозырь, ООО ИД «Белый ве-
тер», 2006
6. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адап-тации к дошкольному учреждению .- М.: Книголюб, 2003
7. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет — Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю: АНО «ПЭБ», 2007
8. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста. Совре-менные технологии. Программа адаптации. Диагностические мето-дики. Игровой материал / авт.-сост. Ю.А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2012
29
Приложение 1
КАРТА
индивидуального сопровождения ребенка
и адаптационный период
Ф.И.О. ____________________________________________________________ Возраст на момент поступления _________________ Группа ________________
|
|
Показатели |
|
|
||
|
|
|
|
Приемы под- |
|
|
|
Компонент адаптации |
сильные сто- |
факторы риска дез- |
|
||
|
роны разви- |
держки |
|
|||
|
|
адаптации |
|
|||
|
|
тия |
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
Психофизиологический |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
индивидуально- |
|
|
|
|
|
|
психологический |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
30 |
|
|
 |
социально-
психологический
Примечание
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
31
Приложение 2
Выступление на родительском собрании на тему:
«ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАТА К УСЛОВИЯМ ДОУ»
Уважаемые родители!
Рада приветствовать Вас в нашем дошкольном учреждении! Я – педа-гог-психолог – буду совместно с воспитателями и персоналом ДОУ сопро-вождать ваших детей в процессе их привыкания к условиям дошкольного учреждения.
С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни проис-ходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в те-чение нескольких часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение и новые взрослые. Все это изменения не следуют один за другим, а обрушиваются на ребенка как «снежный ком», вы-зывая стрессовую ситуацию. Малышу необходимо «адаптироваться», т.е. приспособиться к этому «новому». Согласитесь, любой (даже самый здоро-вый) малыш в данной ситуации растеряется.
То, насколько быстро и легко ваш малыш справится с новыми услови-ями, во многом зависит от нас с вами – взрослых. Поэтому я призываю Вас: не бросайте ребенка в воду, не научив плавать! Как показывает практика, чем лучше родители подготовят своего ребенка к детскому саду, тем быстрее он адаптируется.
Привыкание детей к новым условиям протекает на уровне физиологи-ческом и на уровне психологическом:
|
|
Физиологический |
|
Психологический |
|
|
(надо привыкнуть) |
|
(предстоит привыкнуть) |
|
1. |
Новый режим |
1. |
Отсутствие значимого взрослого |
|
2. |
Новая пища |
2. |
Невозможность уединения |
|
3. |
Новая микросреда |
3. |
Требования к самостоятельности |
|
|
|
|
(необходимость самому справ- |
|
|
|
|
ляться с возникающими пробле- |
|
|
|
|
мами) |
|
|
|
4. |
Необходимость самоограничения |
|
|
Зависит от: |
Зависит от: |
|
|
1. |
Возраста |
1. Индивидуальных |
особенностей |
|
2. |
Состояния здоровья, уровня им- |
ребенка (тип темперамента) |
|
|
|
|
|
32 |
|
|
мунитета |
|
2. |
Степени привязанности к взрос- |
|
3. |
Состояния нервной системы |
|
лым |
|
|
4. |
Образа жизни, привычек семьи |
3. |
Уровня самостоятельности |
|
|
5. |
Сформированности |
навыков |
4. |
Уровня тренированности адапта- |
|
|
самообслуживания |
|
|
ционных механизмов |
|
|
|
|
5. |
Знания и выполнения простейших |
|
|
|
|
|
социальных навыков |
|
|
|
|
6. |
Психологического состояния на |
|
|
|
|
|
момент поступления в ДОУ |
Адаптационный период может быть различен по продолжительности: от 2 недель до 1 мес. и даже полугода. Обычно в первые дни дети с удоволь-ствием идут в детский сад: сказывается «эффект новизны». Наиболее слож-ными могут быть 3-й, 4-й дни посещения ДОУ, когда может появиться плач, нежелание уходить от мамы, отказ идти в группу. Отнеситесь к такому пове-дению с пониманием, сделайте небольшой перерыв или заберите пораньше, однако не идите на поводу. Не приводите ребенка в детский сад сразу на це-лый день.
Дети по-разному могут входить в группу: во многом это зависит от их индивидуальных особенностей. Кто с первых минут начинает плакать и не отпускает маму, а кто-то приходит «как к себе домой». И то, и другое – нор-ма. В самый острый период адаптации многие дети отказываются от еды, плохо спят (чуткий, беспокойный сон), становятся капризными, утрачивают сформированные навыки и достижения развития. Могут появиться соматиче-ские расстройства: болит живот, голова, расстройства пищеварения. Но са-мое главное ребенок будет просить больше, чем обычно, вашего внимания и тепла: может проснуться ночью и звать маму. Все эти проявления выражены тем ярче, чем младше ребенок.
И еще одна ситуация, характерная для детей в период адаптации, о ко-торой часто спрашивают родители: в саду и дома ребенок ведет себя совер-шенно по-разному (в детском саду послушен, спокоен, а дома в буквальном смысле «стоит на голове»). Это также абсолютно нормальная ситуация, ха-рактерная для многих детей. Дело в том, что по природе своей все дети – ма-ленькие исследователи, которым необходимо все изучить и постоянно быть в движении. Однако в саду дети чаще всего не могут реализовать большинство своих импульсов. Так, что в конце дня таких нереализованных движений, эмоций накапливается довольно много. Ребенку необходимо дать возмож-ность выплеснуть их приемлемым способом: дать вволю порезвиться на дет-ской площадке, поиграть в подвижные, эмоциональные игры, дать возмож-
33
ность выплакаться, если это необходимо. В противном случае это может вы-литься в истерики или повышенную двигательную активность.
По мере привыкания данные негативные проявления постепенно схо-дят на нет. О том, что малыш адаптировался, вы поймете, когда у него нор-мализуется аппетит, сон, эмоциональный фон, малыш с удовольствием начнет ходить в детский сад и радовать Вас новыми успехами.
Что можете сделать Вы, чтобы подготовить своего малыша к новым условиям и облегчить адаптационный период:
1. Как вы поняли из предыдущих слов – формировать навыки самооб-служивания, подвести режим дня семьи под режим дня ДОУ
2. Эмоционально настраивать малыша на посещение детского сада: всячески подчеркивать, что малышу ужасно повезло, что он пойдет в детский сад
3. Неизвестность всегда страшит. Поэтому необходимо заранее расска-зать малышу, что его ждет в детском саду, что и в какой последова-тельности он будет там делать. Хорошо проиграть это в виде игры.
4. Подготовьте малыша к возможным трудностям, с которыми может столкнуться ваш малыш (захотелось пить, в туалет и т.д.).
5. Поддерживайте контакт с воспитателем: расскажите ему обо всех индивидуальных особенностях вашего малыша.
6. Старайтесь больше времени проводить с малышом, восполняйте не-достаток общения.
7. При расставании обязательно говорите малышу, куда вы уходите, когда придете.
Признаки, которые вас должны насторожить:
- постоянный плач, не проходящий, доходящий до истерики. Ребенка долгое время не удается успокоить и переключить;
- плач, доходящий до рвоты;
- появление патологических привычек: сосание пальца, грызение ног-тей, раскачивается перед сном и т.д.
В данных ситуациях необходимо обратиться ко мне на консультацию!
Желаю Вам удачи!
34
Приложение 3
Стендовая информация «Советы педагога- психолога»
Обеспечьте малышу постепенное вхождение в новые условия. Постарайтесь не оставлять его сразу на целый день. Желательно первое время забирать тогда, когда ма-лыш еще не устал, и ему не хочется уходить – сразу после дневной прогулки или после обеда. Тем самым Вы сформируете у него желание снова прийти в сад.
Будьте последовательными и уверенными в том, что делаете, постарайтесь стро-
го выполнять свои обещания. Если малыш плачет при расставании с Вами, твердо скажи-те ему, что Вы его оставляете на несколько часов, что так надо, что Вы его любите и обяза-тельно приедете за ним в определенное время. Сократите «сцену прощания», создайте «ритуал прощания», например, заранее договоритесь с ребенком, что Вы помашете ему в окно: так ему будет легче отпустить Вас. И, конечно, не забудьте похвалить за спокойное расставание.
Постарайтесь на время адаптации до минимума снизить нагрузку на нервную си-
стему малыша. Для этого обеспечьте спокойную семейную обстановку, на время прекра-тите походы в цирк, театр, гости. В выходные дни дома постарайтесь соблюдать такой же режим, как и в детском саду.
В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. На начальном этапе дети зачастую чувствуют себя скованно и вынуждены сдерживать свои эмоции, что при-водит к внутреннему напряжению, которое, если не разрядить, может стать причиной невроза. Поэтому дома чаще обнимайте малыша, играйте с ним в веселые подвижные игры, поощряйте выражение эмоций, детский смех.
Терпимо относитесь к детским слезам, капризам. Помните, что малышу сейчас нелегко, а слезы – естественный выход отрицательных эмоций.
Проявляйте гибкость. Проблемы адаптации могут возобновиться после праздни-ков, каникул, а также при серьезном изменении внешних обстоятельств. Поэтому важно вновь сократить время пребывания ребенка в детском саду либо в течение какого-то времени по договоренности с воспитателем устраивать перерыв в середине недели.
Поддерживайте контакт с воспитателями. Расскажите об индивидуальных осо-бенностях Вашего ребенка, обсуждайте возникающие проблемы.
Подчеркивайте, что Ваш ребенок Вам, как и прежде,
дорог и любим!
35
Приложение 4
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ПОСТУПЛЕНИЮ В ДЕТСКИЙ
САД»
Детский сад – это не только новое окружение, новая обстановка, новые люди. Это и первое расставание ребенка с близкими людьми, и, следователь-но, первое большое испытание, которое он встретит самостоятельно. Малы-шу надо приспособиться к новому ритму и требованиям воспитателя. Чтобы стресс не был болезненным и не затянулся на долгие недели, необходима ра-зумная и последовательная помощь родителей.
1. Свое решение о посещении детского сада необходимо сообщить ре-бенку с радостью, преподнести его как награду.
2. Готовить ребенка к временной разлуке с Вами и дать понять ему, что это неизбежно только потому, что он уже большой. Внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до детского сада и стал таким большим.
3. Покупать вещи для детского сада вместе с ребенком. Заботится о том, чтобы вещи были максимально простыми и удобными, без лишних за-стежек и пуговиц, обувь – на липучках или на молнии.
4. Заранее узнать режим дня в дошкольном учреждении и организовать похожий режим дома.
5. Отправлять малыша в детский сад лишь при условии, что он здоров. Повысить роль закаливающих мероприятий.
6. Как можно раньше познакомить ребенка с детьми и воспитателями в детском саду. Раскрыть малышу «секреты» возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.
7. Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он там будет делать.
8. Учить ребенка всем необходимым навыкам самообслуживания.
9. Не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления в детский сад.
10. Продумать, кто будет приводить и уводить ребенка.
36
11. Планировать свое время так, чтобы не оставлять малыша первое время на целый день в детском саду. Все время объяснять ребенку, что он для Вас по-прежнему дорог и любим.
12. Накануне напомнить малышу, что завтра он пойдет в садик и отве-тить на все вопросы ребенка. Поговорить с ребенком о возможных трудно-стях, с которыми он может столкнуться в начале посещения дошкольного учреждения.
37
Приложение 5
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада узнать индивидуальные особенности и желания Вашего ребенка для создания бла-гоприятных условий его развития.
1. Ф.И. ребенка ___________________________________ Дата рождения __________________
Дата заполнения _________________________ Подпись __________________________________
Ф.И.О. матери ___________________________________________________________________
Образование, род деятельности _______________________________________________________
Ф.И.О. отца _____________________________________________________________________
Образование, род деятельности _______________________________________________________
4. Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком) __________________________________
5. Есть ли в семье другие дети, их возраст, взаимоотношения с ними _______________________
____________________________________________________________________________
7. Основные виды игр и занятий дома? ______________________________________________
____________________________________________________________________________
8. Может ли ребенок сам найти себе занятие дома? _____________________________________
____________________________________________________________________________
II. 1. Как Ваш ребенок засыпает (быстро/медленно, спокойно/неспокойно, с дополнительными воздействиями/без дополнительных воздействий)? ______________________________________
2. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул? ______________________________________________
3. Как ребенок спит? а) спокойно;
б) беспокойно (чутко; часто просыпается, но легко засыпает вновь; бывают ночные страхи,
страшные сны; разговаривает во сне, др. ______________________________________________)
4. Как относится к введению новой пищи, аппетит ______________________________________
5. Заявляет ли о физическом дискомфорте и каким способом: устал, хочет есть, пить, спать, мок-
рые штанишки? _________________________________________________________________
6. Какими навыками самообслуживания владеет самостоятельно: ест ложкой, пьет из чашки, поль-зуется горшком, оказывает содействие при одевании? (подчеркнуть)
7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки (сосет палец, раскачивается, крутит головой и т.д.)? ______________________________________________________________________
8. Часто ли болеет? _________________________________________________________________
III. 1. Как переносит разлуки с матерью? _________________________________________
2. Какова была максимальная длительность такой разлуки? _______________________________
3. Подражает ли взрослым, проявляет ли интерес к их делам? _____________________________
4. Как относится к оценке взрослого:
- положительной: ________________________________________________________________
- отрицательной: _________________________________________________________________
5. Стремится ли демонстрировать свои достижения, умения взрослому? ____________________
6. Легко ли идет на контакт с взрослыми, сверстниками (легко; избирательно; трудно)?
V. 1. Каковы Ваши действия в следующих ситуациях:
38
- ребенок отказывается есть __________________________________________________________
- ребенок не может заснуть __________________________________________________________
- намочил штанишки _______________________________________________________________
- сломал игрушку или предмет, которым пользуются взрослые ____________________________
- не реагирует на запрет и продолжает настаивать на желаемом, капризничает _______________
_____________________________________________________________________________
2. Как Вы:
- ласкаете ребенка __________________________________________________________________
- поощряете ребенка ________________________________________________________________
- порицаете ________________________________________________________________________
VI. 1. Как передвигается ребенок?
а) преимущественно бегом;
б) беготня чередуется со покойным перемещением.
2. Следует ли ребенок определенному порядку в проявлении своей жизнедеятельности (просыпа-ется и засыпает приблизительно в одно и то же время, съедает ежедневно приблизительно одина-ковое количество пищи, проявляет активность или спокойствие в одно и тоже время суток)?
а) да; б) нет.
3. Легко ли привыкает к новой ситуации (возникают ли проблемы, когда приходится спать на но-вом месте, оставаться с новым человеком, сопротивляться тем или иным переменам в повседнев-ной жизни)?
а) да; б) нет.
4. Как Ваш ребенок выражает свои чувства?
а) протестует активно: если огорчен, заливается слезами; если рад, громко хохочет.
б) протестует тихо: от огорчения хнычет, хмурится; от радости улыбается.
5. Какое настроение преобладает? а) хорошее, бодрое; б) подавленное, вялое или серьезное.
6. Может ли ребенок достаточно долго заниматься каким-то делом, проявлять настойчивость?
а) да; б) нет.
7. Проявляет ли Ваш ребенок особую разборчивость в мелочах (протестует, когда надевают на не-го несколько тесную одежду; замечает, если несколько меняется вкус любимого блюда; реагирует на запахи и пр.)?
а) да;б) нет.
СПАСИБО!
39
Приложение 6
Консультация для воспитателей
«Степень адаптации ребѐнка к условиям детского сада»
В каждом детском саду есть уже свой отработанный алгоритм адапта-ции ребенка. Чаще всего малыш привыкает к новой жизни по такой схеме: чтобы ребенку было проще познакомиться с воспитателями и другими деть-ми, мама приводит его несколько раз на дневную и вечернюю прогулку. Очень важно, чтобы ребенок видел, как родители приходят за детьми;
- первую неделю малыша приводят к девяти часам, чтобы он не видел слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой. Жела-тельно, чтобы ребенок был накормлен, потому что многие малыши отказы-ваются кушать в непривычной для них обстановке;
- первую неделю мама находится в группе вместе с малышами, чтобы он чувствовал себя спокойнее. После утренней прогулки мама забирает ре-бенка домой;
- вторую неделю малыш остается в группе в течение такого же време-ни, что и в первую, но уже без мамы. Мама приходит к концу утренней про-гулки, и ребенок обедает в ее присутствии;
- третью и четвертую неделю ребенок уже может остаться на дневной сон. Родители могут забрать его сразу, как только он проснется.
По тому, как дети приспосабливаются к садику, их можно разделить на три основные группы.
Тяжелая степень адаптации – дети, которые реагируют на перемену обстановки нервным срывом, к этому еще прибавляются и простудные забо-левания. Это наиболее неблагоприятный вариант.
Поведение ребенка:
Контакт с ребѐнком удаѐтся установить только через родителей (в ху-чшем случае с ребѐнком вообще не удаѐтся установить контакт). Малыш пе-реходит от одной игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. Заме-чание или похвала воспитателя оставляют ребѐнка либо безучастным, либо он пугается и ищет поддержку у родителей. Очень часто родители находятся
в слиянии с ребѐнком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду. Hо постепенно все может уладиться, и это во многом зависит от обста-новки дома.
Запомните, что ребенку с тяжелой адаптацией, помимо вас и воспита-телей, поможет только педиатр или узкий специалист!
Средняя степень адаптации – в эту группу опадают дети без нервных расстройств – они в детском саду «всего лишь» начинают часто болеть. Еще бы, происходит «обмен» всевозможными инфекциями. Подобную «привив-ку» могут выдержать далеко не все дети – у многих начинаются ОРЗ и про-чие неприятности. При этом типе адаптации заболеваемость ребенка может
40
снизить врач. Чем раньше он назначит корригирующие мероприятия ребен-ку, тем меньше вероятность, что малыш ваш заболеет, а значит, адаптация его приблизится к благоприятной. И это, в свою очередь, поможет адаптиро-ваться вашему ребенку и в дальнейшем, когда он переступит порог школы.
Поведение ребенка:
Ребѐнок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действия-ми воспитателя, либо через включение телесных ощущений. Напряжѐнность первых минут постепенно спадает, ребѐнок может вступать в контакт по сво-ей инициативе, может развернуть игровые действия. На замечания и поощре-ния реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование).
При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому ор-ганизованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации забо-левает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта.
Легкая адаптация – наконец, почти половина детей составляет самую благополучную группу – они посещают садик без особых потерь, более или менее с желанием. Обычно период адаптации составляет 3-4 неде-ли. С таким ребенком почти нет хлопот, и изменения, которые видны вам в его поведении, обычно кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.
Поведение ребенка:
Ребѐнок спокойно входит в группу, внимательно осматривается, преж-де чем остановить своѐ внимание на чѐм-либо. Он смотрит в глаза незнако-мому взрослому, когда тот к нему обращается. Ребѐнок вступает в контакт по своей инициативе, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, ис-пользует в игре предметы-заменители, например, понарошку кормит куклу, настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительная, эмоции лег-ко распознаются. Ребѐнок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них своѐ поведение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. Полярным типом для тяжелой адаптации, является тип легкой адаптации ре-бенка, когда малыш ваш адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего – полмесяца.
Каждый ребенок привыкает к жизни в детском саду по-своему. Одному ребенку на адаптацию потребуется всего неделя, а другому – целый месяц. Продолжительность привыкания зависит от многих факторов. Надо учиты-вать темперамент малыша, его состояние здоровья, какова обстановка в се-мье и даже то, насколько готовы к этому важному этапу сами родители. Не-которые дети в первые дни проявляют нешуточную агрессию: царапаются, кусаются, бросаются на пол, с яростью швыряют предлагаемые игрушки. Иногда бывает все наоборот: малыш после расставания с мамой замыкается в себе и, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживает рыдания; сидит,
41
уткнувшись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Так что родители должны быть готовы ко всему.
Чтобы более детально и как можно объективнее судить об этом этапе, психологами был специально разработан ряд необходимых показателей, до-статочно информативно характеризующих особенности поведения и прояв-ление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организационному кол-лективу, и эмоциональный портрет ребенка, впервые поступившего в обыч-ный детский сад.
Эмоциональный портрет ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад:
Отрицательные эмоции – как правило, важнейший компонент, встре-чающийся практически у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к но-вому организационному коллективу.
Обычно проявления различны: от еле уловимых до депрессии, напоми-нающей собою плен. При ней малыш подавлен, угнетен и безучастен ко все-му на свете. Он есть, и в то же время его нет. Сидит как будто окаменелый, весь погруженный сам в себя. Не ест, не пьет, не отвечает на вопросы, о сне вообще не стоит говорить… И вдруг исчезает вся окаменелость, и он безумно мечется по группе, напоминая «белку в колесе». Как вихрь вырывается из рук нянь или воспитателей и мчится к выходу, со всеми конфликтуя на ходу. Там замирает, а потом, рыдая, зовет маму, захлебываясь в собственных слезах. Но вдруг бессильно замолкает, вновь превратившись в манекен. И так по нескольку раз в день.
Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой пла-ча: от хныканья до постоянного. Но наиболее информативен приступообраз-ный плач, свидетельствующий о том, что на какое-то время у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на последний план в связи с тем, что их оттесняют положительные. Но, к сожалению, все это лишь на время. Чаще всего на время ориентировочной реакции, когда малыш во власти новизны.
В палитру плача входит также и «плач за компанию», которым уже по-чти адаптированный к саду ваш ребенок поддерживает «новичков», пришед-ших в группу, и составляет «плачущий дуэт» или же просто подпевает в хо-ре.
Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расстава-нии с родителями, убегающими на работу.
Страх – обычный спутник отрицательных эмоций, их «сослуживец», «компаньон» и «друг». Навряд ли вам удастся встретиться с ребенком, кото-рый не испытал его хотя бы раз во время адаптации к детсаду. Ведь ваш ма-лыш, впервые придя в детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угро-зу для своего существования на свете. Поэтому он многого боится, и страх преследует его буквально по пятам. Малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, малыш боится новых воспитателей, а глав-ное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу. Малыш боится, что
42
вы предали его, что не придете за ним вечером, чтобы забрать домой… Ма-лыш боится… Очень часто мы невольно сами провоцируем его глобальный страх. И этот страх – источник стресса, а приступы его можно расценивать как пусковые механизмы стрессовых реакций.
Гнев: Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который про-рывается наружу, написанный буквально на лице. В такой момент малыш ваш, словно маленький агрессор, пантерой готов прыгнуть на обидчика, от-стаивая свою правоту. В период адаптации ребенок похож на «ахиллесову пяту» и оттого раним настолько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев и рождаемая им агрессия способны разгореться, даже если нету искры, как будто бы в самом ребенке заложена пороховая бочка.
Положительные эмоции – противовес всем отрицательным эмоциям и главный выключатель их. Обычно в первые дни адаптации они не проявля-ются совсем или немного выражены в те моменты, когда малыш как будто «опьянен» ориентировочной реакцией на «прелесть новизны». Чем легче адаптируется ваш ребенок, тем раньше проявляются они, похожие на первых ласточек, всем возвещающих о завершении у вашего ребенка адаптационного процесса. Особенно благоприятна радость. Вообще, улыбка и веселый смех, пожалуй, - главные «лекарства», вылечивающие большинство из негативных сдвигов адаптационного периода.
Социальные контакты. Уже в три года ваш малыш обычно любит кон-тактировать с людьми, сам выбирая повод для контакта. Коммуникабель-ность ребенка – это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводят лишь в «гордом одиночестве». На смену этой «гордой бес-контактности» приходит «компромиссная контактность», означающая то, что ваш ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт с взрослыми людьми.
Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение общения с людьми, особенно со сверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегает к воспитательнице, хватает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит, чтобы она отвела его домой. Малыш готов пойти на компро-мисс с заведующей или няней, он даже молит медсестру… пусть не домой, но только чтобы увели его из группы, чтобы забрали поскорей от этих не умеющих вести себя детей. Нет, он не хочет и не может дружить с ними. Насколько проще было дома, когда он проводил все дни один.
Как только ваш малыш сумеет наконец наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль – и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у вашего ребенка.
Познавательная деятельность – обычно верный «друг» всех положи-тельных эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как правило, сни-жается и угасает на фоне стрессовых реакций. В три года эта деятельность
43
тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, неред-ко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хо-чется знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним. Ваш «почемучка» словно в зимней спячке, и познавательная деятельность его заторможена. Однако как только он проснется, или, в конце концов, вы все-таки «разбудите» его, активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.
Социальные навыки. Под прессом стресса ваш малыш обычно изменя-ется настолько, что может «растерять» почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Все это вызывает частые насмешки у детей и недовольство воспитателей, как прави-ло, считающих, что ваш малыш совсем не подготовлен к саду. Его приходит-ся кормить из ложечки и умывать, как младенца. Он «не умеет» одеваться, раздеваться и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Ну, словом, маленький дикарь. Однако же по мере адаптации ребен-ка к условиям организованного коллектива, он «вспоминает» вдруг забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.
Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняется и речь, не прогрессируя, а в сторону регресса. Словарный запас малыша скуде-ет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре с вами лишь употребляя младенческие или облегченные слова. Почти совсем нет существительных. Почти совсем нет прилагательных. Встречаются одни глаголы. И предложения из многосложных стали односложными. В ответах на вопросы – «телеграфный стиль». Такая речь – итог тяжелой адаптации. При легкой – она или же не изменяется совсем, или описанные изменения ка-саются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необхо-димое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.
Двигательная активность. Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или не-управляемо гиперактивен. Однако постарайтесь все-таки не путать его ак-тивность, измененную в связи с процессом адаптации, с активностью, при-сущей темпераменту ребенка.
Сон. Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш как «вань-ка-встанька». Его не успеваешь уложить, как он уже сидит, рыдая, на крова-ти. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но сон навряд ли можно назвать сном. Он беспокойный, прерывается все время всхлипыва-нием или внезапным пробуждением. Порою кажется, что малыша преследу-ют кошмары. Как будто бы он смотрит сон свой в телевизоре, где ясно видит, что с ним происходит. Однако фильм имеет только страшное начало, конец малыш боится посмотреть. И чтобы его действительно не видеть, в испуге, плача, прерывает сон. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он в самом деле сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.
Аппетит. Чем менее благоприятно адаптируется ваш ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет
44
голодовку. Гораздо реже ваш малыш впадает вдруг в другую крайность, и ест не меньше, чем Гаргантюа, пытаясь своим «волчьим» аппетитом хоть как-то удовлетворить свои неудовлетворенные потребности. Нормализация пони-женного или же повышенного аппетита, как правило, сигнализирует всем нам о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают,
а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показате-ли описанного нами выше эмоционального портрета.
На фоне стресса ваш ребенок может похудеть, но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться.
45
Приложение 7
ФИО ребенка______________________________________________________
Возраст_______ Группа_______ Дата поступления____________________
|
Критерии адаптированности ребенка |
|
|
|
|
Дни наблюдения/число |
||||||||||
|
к дошкольному учреждению |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5 |
6 |
7 |
8 |
16 |
32 |
64 |
12 |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
Аппетит |
Хороший |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Избирательный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неустойчивый |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Плохой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Засыпа- |
Быстрое (до 10 мин) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ние |
|
Медленное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Спокойное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неспокойное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С дополнительными воз- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
действиями |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Без дополнительных воз- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
действий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Продол- |
Соответствует возрасту |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
житель- |
Не соответствует возрас- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ность |
ту |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сна |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отноше- |
Положительное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ние |
к |
Отрицательное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
высажи- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ванию на |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
горшок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Навыки |
Просится на горшок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
опрятно- |
Не просится, но бывает |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сти |
|
сухой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не просится, ходит мок- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
рый |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отрица- |
Нет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тельные |
Есть (какие?) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
привыч- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ки (сосет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
пустыш- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ку, |
палец |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
раскачи- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вается |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
т.д.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Познава- |
Активен |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тельная |
Активен при поддержке |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и |
игро- |
взрослого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вая |
дея- |
Пассивен/реакция проте- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тель- |
ста |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Взаимо- |
Инициативен |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
отноше- |
Принимает инициативу у |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ния |
со |
взрослого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
взрос- |
Уход от взаимоотноше- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
лыми |
ний/реакция протеста |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Взаимо- |
Инициативен |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
46 |
|||
|
отноше- |
|
Вступает в контакт при |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ния |
с |
поддержке взрослого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
детьми |
|
Пассивен, реакция проте- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ста |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Речь |
|
Нет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ответная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Инициативная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эмоцио- |
Бодрость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нальные |
Спокойствие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
состоя- |
|
Уравновешенность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ния |
|
Тревожность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздражительность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Гневливость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Агрессивность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Плаксивость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Страхи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Резкая смена настроения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Склонность к уединению |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Реакция |
|
Принимает |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
на смену |
Тревожность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ситуации |
Не принимает |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Группа адаптации____________
47
Приложение 8
Показатели адаптационных возможностей ребенка второго-третьего года жизни
|
Компонент адаптации |
Факторы благополучной |
Факторы риска дезадаптации |
|
|
адаптации |
|
|
1 |
2 |
3 |
|
Психофизиологический |
Стабильное чередование |
Нарушения сна. |
|
|
сна и бодрствования |
Повышенная возбудимость или |
|
|
Умение сигнализировать о |
пассивность, заторможенность. |
|
|
своих нуждах |
Двигательное беспокойство, неце- |
|
|
Координация движений, |
ленаправленность движений. |
|
|
двигательная целенаправ- |
Слабая координированность дви- |
|
|
ленность |
жений. |
|
|
Сформированность мел- |
Ручная неловкость. |
|
|
ких движений рук |
Избирательность в пище. |
|
|
|
Неумение сигнализировать о своих |
|
|
|
нуждах, дискомфорте. |
|
|
|
Тремор конечностей. |
|
|
|
Нарушение терморегуляции. |
|
|
|
Повышенная чувствительность к |
|
|
|
сенсорным раздражителям. |
|
Индивидуально- |
Способность к самостоя- |
Пониженный или повышенный фон |
|
психологический |
тельным действиям. |
настроения, резкие перепады |
|
|
Целенаправленность дей- |
настроения. |
|
|
ствий, настойчивость в |
Монотонный плач. |
|
|
достижении целей. |
Вредные привычки, невротические |
|
|
Избирательность, актив- |
действия. |
|
|
ность внимания. |
Частые аффективные реакции. |
|
|
Положительный эмоцио- |
Сниженный интерес к окружаю- |
|
|
нальный фон. |
щему. |
|
|
Разнообразие эмоций и |
|
|
|
способов их выражения. |
|
|
|
Любознательность, иссле- |
|
|
|
довательская активность. |
|
|
Социально- |
Доброжелательность. |
Негативные личностные образова- |
|
психологический |
Готовность к коммуника- |
ния: замкнутость, застенчивость, |
|
|
тивному отклику. |
пугливость, капризность. |
|
|
Инициативность в обще- |
Недостаточно выраженная способ- |
|
|
нии. |
ность к активному подражанию. |
|
|
Положительное отноше- |
Негативный опыт общения с людь- |
|
|
ние к поручениям, прось- |
ми. |
|
|
бам взрослого, стремление |
Экзальтированная, тревожная при- |
|
|
их выполнять. |
вязанность к одному из членов се- |
|
|
Интерес к действиям |
мьи. |
|
|
взрослого и ровесников. |
Эмоциональная холодность в об- |
|
|
Стремление к активному |
щении с матерью. |
|
|
подражанию. |
Бедность коммуникативного опыта. |
|
|
Умение выражать свои |
Пассивность в общении. |
|
|
желания, намерения. |
Боязнь новых взрослых, сверстни- |
|
|
|
48 |
|
|
Стремление демонстри- |
ков. |
|
|
ровать свои достижения |
|
|
|
взрослому. |
|
|
|
Положительное отноше- |
|
|
|
ние к оценке взрослого, |
|
|
|
адекватная реакция на за- |
|
|
|
мечания, запреты. |
|
49
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада узнать индивидуальные особенности и желания Вашего ребенка для создания благоприятных условий его развития.
I. 1.Ф.И. ребенка ___________________________________ Дата рождения __________________
2. Дата заполнения _________________________ Подпись __________________________________
3.Ф.И.О. матери ___________________________________________________________________
4.Образование, род деятельности _______________________________________________________
5.Ф.И.О. отца _____________________________________________________________________
6.Образование, род деятельности _______________________________________________________
7.Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком) __________________________________
8. Есть ли в семье другие дети, их возраст, взаимоотношения с ними _______________________
____________________________________________________________________________
9. Основные виды игр и занятий дома? ______________________________________________
____________________________________________________________________________
10. Может ли ребенок сам найти себе занятие дома? _____________________________________
____________________________________________________________________________
II. 1. Как Ваш ребенок засыпает (быстро/медленно, спокойно/неспокойно, с дополнительными воздействиями/без дополнительных воздействий)? ______________________________________
2. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул? ______________________________________________
3.Как ребенок спит? а) спокойно;
б) беспокойно (чутко; часто просыпается, но легко засыпает вновь; бывают ночные страхи,
страшные сны; разговаривает во сне, др. ______________________________________________)
4. Как относится к введению новой пищи, аппетит ______________________________________
5. Заявляет ли о физическом дискомфорте и каким способом: устал, хочет есть, пить, спать,
мокрые штанишки? _________________________________________________________________
6. Какими навыками самообслуживания владеет самостоятельно: ест ложкой, пьет из чашки,
пользуется горшком, оказывает содействие при одевании? (подчеркнуть)
7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки (сосет палец, раскачивается, крутит головой и т.д.)? ______________________________________________________________________
8. Часто ли болеет? _________________________________________________________________
III. 1. Как переносит разлуки с матерью? _________________________________________
2.Какова была максимальная длительность такой разлуки? _______________________________
3.Подражает ли взрослым, проявляет ли интерес к их делам? _____________________________
4.Как относится к оценке взрослого:
- положительной: ________________________________________________________________
- отрицательной: __________________________________________________________________ _________________________________________________________________
5.Стремится ли демонстрировать свои достижения, умения взрослому? ____________________
6.Легко ли идет на контакт со взрослыми, сверстниками (легко; избирательно; трудно)?
IV. 1. Каковы Ваши действия в следующих ситуациях:
- ребенок отказывается есть __________________________________________________________
- ребенок не может заснуть __________________________________________________________
- намочил штанишки _______________________________________________________________
- сломал игрушку или предмет, которым пользуются взрослые ____________________________
- не реагирует на запрет и продолжает настаивать на желаемом, капризничает _______________
_____________________________________________________________________________
2. Как Вы:
- ласкаете ребенка __________________________________________________________________
_____
- поощряете ребенка _________________________________________________________________
- порицаете_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
V. 1. Как передвигается ребенок?
а) преимущественно бегом;
б) беготня чередуется со покойным перемещением.
2. Следует ли ребенок определенному порядку в проявлении своей жизнедеятельности (просыпается и засыпает приблизительно в одно и то же время, съедает ежедневно приблизительно одинаковое количество пищи, проявляет активность или спокойствие в одно и тоже время суток)?
а) да; б) нет.
3. Легко ли привыкает к новой ситуации (возникают ли проблемы, когда приходится спать на новом месте, оставаться с новым человеком, сопротивляться тем или иным переменам в повседневной жизни)?
а) да; б) нет.
4. Как Ваш ребенок выражает свои чувства?
а) протестует активно: если огорчен, заливается слезами; если рад, громко хохочет.
б) протестует тихо: от огорчения хнычет, хмурится; от радости улыбается.
5. Какое настроение преобладает? а) хорошее, бодрое; б) подавленное, вялое или серьезное.
6.Может ли ребенок достаточно долго заниматься каким-то делом, проявлять настойчивость?
а) да; б) нет.
7. Проявляет ли Ваш ребенок особую разборчивость в мелочах (протестует, когда надевают на
него несколько тесную одежду; замечает, если несколько меняется вкус любимого блюда; реагирует на запахи и пр.)?
а) да; б) нет.
СПАСИБО!
Адаптационный лист
ФИО ребенка______________________________________________________
Возраст_______ Группа_______ Дата поступления____________________
|
Критерии адаптированности ребенка |
|
|
|
|
Дни наблюдения/число |
||||||||||
|
к дошкольному учреждению |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5 |
6 |
7 |
8 |
16 |
32 |
64 |
12 |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
Аппетит |
Хороший |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Избирательный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неустойчивый |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Плохой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Засыпа- |
Быстрое (до 10 мин) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ние |
|
Медленное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Спокойное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неспокойное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С дополнительными воз- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
действиями |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Без дополнительных воз- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
действий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Продол- |
Соответствует возрасту |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
житель- |
Не соответствует возрас- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ность |
ту |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сна |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отноше- |
Положительное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ние |
к |
Отрицательное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
высажи- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ванию на |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
горшок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Навыки |
Просится на горшок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
опрятно- |
Не просится, но бывает |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сти |
|
сухой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не просится, ходит мок- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
рый |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отрица- |
Нет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тельные |
Есть (какие?) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
привыч- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ки (сосет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
пустыш- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ку, |
палец |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
раскачи- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вается |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
т.д.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Познава- |
Активен |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тельная |
Активен при поддержке |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и |
игро- |
взрослого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вая |
дея- |
Пассивен/реакция проте- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тель- |
ста |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Взаимо- |
Инициативен |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
отноше- |
Принимает инициативу у |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ния |
со |
взрослого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
взрос- |
Уход от взаимоотноше- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
лыми |
ний/реакция протеста |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Взаимо- |
Инициативен |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
отноше- |
|
Вступает в контакт при |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ния |
с |
поддержке взрослого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
детьми |
|
Пассивен, реакция протеста |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Речь |
|
Нет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ответная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Инициативная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эмоцио- |
Бодрость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нальные |
Спокойствие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
состоя- |
|
Уравновешенность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ния |
|
Тревожность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздражительность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Гневливость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Агрессивность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Плаксивость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Страхи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Резкая смена настроения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Склонность к уединению |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Реакция |
|
Принимает |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
на смену |
Тревожность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ситуации |
Не принимает |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Группа адаптации ___________________
воспитатель: _______________________
педагог – психолог: ____________________________
КАРТА
индивидуального сопровождения ребенка
и адаптационный период
Ф.И.О. ____________________________________________________________ Возраст на момент поступления _________________ Группа ________________
|
|
Показатели |
|
|
|
|
|
|
|
Приемы под- |
|
|
Компонент адаптации |
сильные сто- |
факторы риска дез- |
|
|
|
роны разви- |
держки |
|
||
|
|
адаптации |
|
||
|
|
тия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Психофизиологический |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
индивидуально- |
|
|
|
|
|
психологический |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
социально-
психологический
Примечание
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 655 208 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Хисамова Айгуль Ирековна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.