Психологическое сопровождение спортивно ориентированного физического воспитания

Управление Общего и Профессионального Образования

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Лицей «Синтон»

Организация социально-психологического

сопровождения учащихся 5х-8х классов

в процессе спортивно-ориентированного

физического воспитания

Успенская Елена Алексеевна

Педагог-психолог

г. Чайковский

Оглавление.

I.  Введение.                                                                                                    3

II. Основная часть.                                                                                         5

1. Теоретический раздел.                                                                      5

1.1. Теоретические основы реализации проекта «Наш спорт – наше   5                                       здоровье» (В.К. Бальсевич).

1.2. Психологическое обоснование процесса                                       7

9

спортивно – ориентированного физического воспитания.

1.3. Психологические основы успешности спортизированного  физического воспитания.

12

2. Практический раздел.                                                                     12

2.1. Исследование процесса адаптации учащихся 5х классов к физическим нагрузкам в спортивно – ориентированном физическом  воспитании.

2.2. Сравнительная характеристика процесса адаптации                   17

       школьников к инновационной технологии.

2.3. Выявление направленности занимающихся к общественной     19

 и спортивной деятельности в спортизированном

физическом воспитании.

2.4. Определение влияния общественной среды на                            22

       оздоровительную направленность школьников в

        рамках проекта «Наш спорт – наше здоровье».

2.5. Изучение мотивов выбора спортивной деятельности                   22

       школьников в условиях спортивно –

       ориентированного физического воспитания.

2.6. Исследовательские направления учащихся II и III   ступени       25

      в системе    социально – психологического сопровождения.

III. Заключение.                                                                                             28

IV. Список литературы.                                                                                30

V.  Приложения.                                                                                            32

Введение.

Сегодня в Российской Федерации повышается социальная значимость физического воспитания в формировании всесторонне и гармонично развитой личности человека.

В. М. Бехтерев утверждал, что развитие личности как высшего проявления психики находится в зависимости от физических условий. Это положение не вызывает сомнения, если принять во внимание тесное соотношение между физическим и психическим, между телом и душой.

«Mens sana in corpore sano» («Здоровый дух в здоровом теле») гласит древняя философская мудрость, и это положение остается незыблемым и поныне. Гармоническое развитие тела и духа обеспечивает правильное совершенствование личности.

Современные философы и социологи отчетливо осознают, что от того, каким будет человек XXI века, в конечном итоге зависит будущее всего человечества.

Люди, находящиеся в хорошем физическом состоянии, обладают уверенностью в себе, внутренней дисциплиной, собранностью, способностью к рациональной организации своего бюджета времени, так как занятия физической культурой помогают контролировать стрессовые ситуации, уменьшают нервное возбуждение, помогают бороться с депрессией, способствуют улучшению внешнего вида, создают настойчивость в достижении поставленной цели.

Реализуемая в Пермском крае и других регионах России инновационная технология спортивно – ориентированного или спортизированного физического воспитания предполагает обновление форм и содержания физического воспитания детей, соответствующего их потребностям в освоении ценностей физической культуры и здорового стиля жизни. (Фонарев Д.В., Александрова В.Н., 2006).

Эти инновационные действия стали возможны благодаря автору проекта «Наш спорт – наше здоровье» - В. К. Бальсевичу, члену корреспондента РАО, доктору биологических наук, профессору.

Любой эксперимент требует большой работы по отслеживанию, фиксации, анализу и обобщению результатов, а также решения перспективных вопросов, на что и была направлена моя деятельность, как психолога по сопровождению инновационной технологии спортизированного физического воспитания в школе.

Цель моей работы заключается в организации социально – психологического сопровождения спортивно – ориентированного физического воспитания 5х – 8х классов в общеобразовательной школе.

Основными задачами своей работы я считаю:

1.     Выявление уровня притязаний, общественной и спортивной направленности занимающихся по экспериментальной программе спортивно – ориентированного физического воспитания;

2.     Изучение степени выраженности социально – психологических установок школьников к инновационной технологии спортизированного физического воспитания;

3.     Развитие интереса учащихся к исследовательским направлениям в системе социально – психологического сопровождения;

4.     Создание диагностического банка и разработка практических рекомендаций по результатам исследования психологического сопровождения в рамках проекта В.К.Бальсевича «Наш спорт – наше здоровье».

Можно будет считать, что поставленные задачи будут достигнуты, если деятельность психологической службы и социологические исследования позволят качественно отслеживать процесс спортизированного физического воспитания и социально – психологическое сопровождение всех субъектов (учащиеся, родители, преподавательский и административный состав) в рамках средней общеобразовательной школы.

Основная часть.

1.     Теоретический раздел.

1.1. Теоретические основы реализации проекта

 «Наш спорт – наше здоровье» (Бальсевич В.К.).

Перестройка системы физического воспитания подрастающего поколения обусловлена рядом объективных причин: наметившаяся в конце 80-90-х годов тенденция ухудшения здоровья учащихся сохраняется до сих пор, количество школьников, занимающихся физкультурой, от класса к классу снижается, оставляет желать лучшего уровень физической подготовленности выпускников (Зайцев Г.К., 2001; Трещева О.Л., 2003; Лубышева Л.И., 2004 и др.).

Традиционное физическое воспитание советской эпохи было в свое время достаточно прогрессивной и развивающейся системой. В то же время в наследие отечественной системы физического воспитания досталось и немало негативных факторов, резко снижающих эффективность физического воспитания, сдерживающих его развитие.

Прежде всего, несоответствия, сложившиеся годами в сфере школьного физического воспитания, которые до сих пор делают урок физической культуры одним из самых неинтересных в системе среднего образования.

Двухчасовые уроки физической культуры не согласуются с получением тренировочного эффекта, поскольку для выведения человека на новый уровень физической кондиции требуются 3-разовые занятия.

В рамках традиционной организации физического воспитания нет возможности для реализации индивидуального подхода, который в данном случае особенно необходим.

Традиционная организация физического воспитания не ориентирована на возможность выбора ребенком вида физической активности, а отсутствие выбора не стимулирует формирования интереса к занятиям.

Все эти причины резко снижают эффективность учебно-воспитательного процесса.

В связи с этим, возрастает актуальность использования таких средств и форм физического воспитания, которые бы позволили изменить ситуацию к лучшему.

На сегодняшний день учеными предлагаются новые технологии преобразования традиционного процесса физического воспитания в спортивно – ориентированный учебный процесс. Наиболее яркий из них – проект «Наш спорт – наше здоровье» (Бальсевич В.К.).

Муниципальная система физического воспитания школьников предполагает занятия детей в учебно – тренировочных группах на базе школы. Урок вынесен за рамки академического расписания, дети занимаются избранным видом спорта, возможен переход детей после окончания четверти в другие группы.

Таким образом, отличительной особенностью работы нашей школы является проведение  шести  уроков физической культуры в неделю.

Поскольку школа работает в одну смену – первую, то уроки физической культуры в учебном расписании планируются последними, то есть в конце учебного дня. А «спортизированные» уроки учебно – тренировочного характера по своему содержанию обязательно проводятся во второй половине дня. Продолжительность каждого урока по    60     минут.

Ключевыми моментами преобразований физического воспитания школы являются:

- Выбор ребенком специализации, которая нравится, возможность попробовать себя в различных видах спорта (в нашей школе это плавание, баскетбол, футбол, акробатика, спортивные танцы, туризм, биатлон, дзюдо, ОФП и ЛФК), а также выбор понравившегося педагога или коллектива учащихся в учебно – тренировочной группе;

- Увеличение двигательной активности ребенка;

- Занятость учащихся во второй половине дня. Тем самым регулируется организация свободного времени.

- Возможность выбирать учебно – тренировочную группу в школе или спортивные секции в городе;

- Формирование навыков общения у ученика, который «разрывает» рамки класса или двора и налаживает отношения с ровесниками в школе или ребятами другого возраста (разновозрастные учебно – тренировочные группы);

- Профессиональный рост педагогов, которые создают новые программы в рамках эксперимента.

Проведенные в гг. Сургуте, Чайковском исследования показали, что спортивно – ориентированное физическое воспитание существенно улучшает физическое состояние обучающихся, снижает уровень заболеваемости, помогает учащимся раскрыться именно в том виде спорта, который им больше нравится, а главное - позволяет решить актуальную проблему привлечения детей к регулярным занятиям физическими упражнениями (Фонарев Д.В., 2004.).

1.2. Психологическое обоснование процесса

спортивно – ориентированного физического воспитания.

В жизни человеку бывают, необходимы не только хорошо сбалансированные оптимумы физических и духовных проявлений, но и способность действовать с высокой степенью мобилизации ресурсов своего организма, пережить болезнь, травму, социально обусловленные неожиданные или долгосрочные нагрузки на психику, физические перегрузки и т.п.

Особое значение для деятельности человека, особенно в детские и юношеские годы, имеет освоение мобилизационных ценностей физической культуры. К их числу, по мнению автора проекта «Наш спорт – наше здоровье» В.К.Бальсевича, относится воспитываемая систематическими спортивными или физкультурными занятиями способность к рациональной организации своего бюджета времени, внутренняя дисциплина, собранность, быстрота оценки ситуации и принятия решения, настойчивость в достижении цели, умение спокойно пережить неудачу и даже поражение, наконец просто «выкрутиться» из сложной ситуации.

Деятельностный подход к занятиям в спортивно – ориентированном физическом воспитании требует его анализа как целостной системы, как реального процесса решения задач, стоящих перед человеком, являющихся субъектом этой деятельности.

Между тем, занятия спортом или близкими к нему по природе видами физической активности являются незаменимым способом организации естественного, природно–балансируемого процесса поддержания гомеостазиса, как жизненно необходимого условия формирования, укрепления и сохранения физического, духовного и нравственного здоровья человека.

Человеческие коммуникации, образующиеся в ходе спортивной деятельности, становятся естественным и адекватным потребностям и возможностям личности стимулом ее социализации.

Они способствуют формированию собственного стиля поведения человека в обществе, пониманию им необходимых для достижения жизненного успеха ориентировок, терпения, толерантности, дерзости и ограничений.

Уровень культуры общества в большей мере определяется степенью развития и использования индивидуальных человеческих способностей

Так, социально – психологический компонент ценностей спортивно – ориентированного физического воспитания обеспечивается уровнем общественного сознания, общественного мнения, интересов, мотивов, ценностных ориентаций людей, а также уровнем взаимоотношений, которые выстраиваются в сфере спортивной деятельности.

Уровень физической культуры личности в процессе спортизированного физического воспитания определяется характером, структурой и направленностью мотиваций физической активности человека. В этом виде физкультурных ценностей отражается степень социальной зрелости и ответственности отношения человека к своему здоровью и физической подготовленности (Лубышева Л.И., 2002.).

Таким образом, именно в физической активности человека реализуется потенциал его физической культуры, отражается его способность к совершению своей физической природы на основе использования и освоения накопленных всем обществом знаний, опыта, технологических и  материальных возможностей и соответствующих условиям жизни установок.

А результатом служит полноценная активная личность, познавшая себя, свои реальные человеческие силы, духовные и нравственные качества, а, главное, свою способность быть лучше в хорошем, добром для себя и для других.

1.3. Психологические основы успешности

спортизированного физического воспитания.

Успешное решение задач физической подготовки, обучения и воспитания предопределяется умением реализовать индивидуальный подход, заключающийся в знании индивидуальных особенностей школьников.

Уместно в этом плане обратиться к словам К.Маркса: «Чтобы действовать с какими – либо шансами на успех, надо знать тот материал, на который предстоит воздействовать»[13].

Способность организма человека адаптироваться к новым факторам (нагрузке, способам использования средств, новым формам занятий) составляет основу тренировочного эффекта.

Это свойство, на наш взгляд,- главное в обеспечении жизнеспособности организмов, их выживания и саморазвития при меняющихся воздействиях различных факторов внешней среды, а также при изменяющихся состояниях самого организма.

Говоря о психической готовности ребенка к деятельности, прежде всего, необходимо рассмотреть мотивационно – потребностный аспект. Важно знать, есть ли у ребенка потребность в новой деятельности, хочет ли он заниматься ею, заинтересован ли в достижении цели.

Мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека, так как процессуальной стороной удовлетворяет потребность ребенка в активности [4]. Таким образом, направленностью мотиваций физической активности человека определяется уровень физической культуры личности.

Интересы и настроение к тому или иному виду физкультурно–спортивной деятельности также играют немаловажную роль в обеспечении развития процессов адаптации к физическим нагрузкам. Настроение, как общее эмоциональное состояние, в течение длительного периода времени окрашивает психические процессы и поведение человека.

Интерес выступает как эмоционально – познавательное отношение к деятельности, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально – познавательную направленность личности.

Поведение учащихся оценивается состоянием их тревожности. На занятиях физической культурой учитель – главное лицо. От него исходят все основные требования.

Если учитель завоюет доверие учащихся, создаст атмосферу доброжелательности и справедливости, дети довольно быстро адаптируются к его требованиям.

В связи с этим, адаптация школьников к новой форме физического воспитания есть  сложный социально – психологический процесс, так как здесь осуществляются точечно–адекватные подходы к личности каждого учащегося, его интересам, склонностям, потребностям и потенциальным возможностям совершенствования в том или ином виде физкультурно–спортивной деятельности.

Спорт, как социально – значимое явление, на всех его уровнях – универсальный механизм для самореализации человека, для его самовыражения и развития.

Современный спорт, на наш взгляд, сейчас потерял сакраментальный, культовый характер и превратился в светскую деятельность. Именно поэтому за последние годы место спорта в системе ценностей современной культуры резко возросло.

Спортивная деятельность человека побуждается и регулируется несколькими мотивами, находящимися в иерархической подчиненности.

А.Н.Леонтьев определил мотив как тот предмет, который, отвечая актуальной потребности, то есть, выступая в качестве средства ее удовлетворения, организует и определенным образом направляет поведение.

Мотив выступает в сознании человека как объект или цель, на которую направлено, в конечном счете, поведение. В отличие от мотивации, мотив – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий.

В мотиве содержится понимание того, из-за чего и для чего человек должен проявить внешнюю активность. Понимание «из-за чего» связано с интересом, а понимание «для чего» связано с потребностью.

Таким образом, для нас является несомненным влияние эксперимента на становление личности обучающихся. Статус и социальные функции-роли, мотивация поведения и ценностные ориентации, структура и динамика отношений – все это характеристики личности, определяющие ее мировоззрение, жизненную направленность, общественное поведение, основные тенденции развития.

2.  Практический раздел.

2.1. Исследование процесса адаптации учащихся к физическим нагрузкам в спортивно – ориентированном физическом воспитании.

Организация процесса адаптации учащихся в рамках эксперимента «Наш спорт – наше здоровье» предусматривает выполнение физической нагрузки в соответствии с индивидуальными возможностями занимающихся, их установками, мотивами, интересом к тому или иному виду физкультурно–спортивной деятельности. В данный период это связано с перестройкой режима труда и отдыха, новыми формами общения с окружающими, повышенными требованиями к функциональному состоянию организма.

Совокупное воздействие этих и других трудностей может приводить к определенным функциональным и психическим расстройствам организма школьников.

В связи с вышеизложенным, ежегодно в начале учебного года среди учащихся 5-х классов проводится анкетирование с целью определения возможностей развития процессов адаптации к физическим нагрузкам.

В анкете предлагаются вопросы, направленные на выявление отношения учащихся к занятиям физической культурой, настроения и самочувствия (приложение 3).

Опрос проводился в октябре 2003 года, в свободные от тренировочных занятий дни. В социологическом исследовании участвовали 75 человек: 39 девочек и 36 мальчиков.

Определение эмоциональных реакций у учащихся 5-х классов.

На вопрос: «Ждете ли Вы с нетерпением занятий по физической культуре?», 62% опрошенных дали положительный ответ, а 11% - отрицательный, 27% детей ответили «не знаю» (табл.1).

Таблица 1. Ждете ли Вы с нетерпением занятий по физической культуре?

Ожидание занятий	Мальчики		Девочки
	Кол-во	%	Кол-во	%
Да	22	61	25	64
Нет	3	8	5	13
Затрудняюсь ответить	11	31	9	23

В связи с тем, что занятия физической культурой в данной школе проходят вне рамок расписания (после основных уроков), для нас представляло интерес наличие у школьников состояния физического утомления после трудового дня. Частично это выяснялось при ответе на вопрос: «С каким настроением Вы приходите на уроки физической культуры?».

Ответы респондентов оказались следующими: 52% испытуемых идут на уроки физической культуры радостно, « не чувствуя под собой ног», 40% - индифферентны и только 8% активно не хотят их посещать (табл.2).

Таблица 2. С каким настроением Вы приходите на уроки физической культуры?

Настроение перед занятием	Мальчики		Девочки
	Кол-во	%	Кол-во	%
Радостное	21	58	18	46
Индифферентное	11	31	19	49
Печальное	4	11	2	5

Таким образом, при оценке взаимосвязи эмоциональных реакций учащихся с их адаптацией в учебно–тренировочных группах наблюдается повышенный интерес детей к занятиям физической культурой.

Данное обстоятельство позволяет осуществлять целенаправленный переход от традиционной системы физического воспитания к инновационной с соблюдением адаптационных онтогенетических процессов.

Изучение мотивационной сферы учащихся.

При анализе мотивации выбора учащимися определенного вида спорта оказалось, что 58% респондентов хотели бы развивать свои физические качества, а 32% заинтересованы в повышении личных достижений. Определенный вид спорта выбрали 9% опрошенных, так как нет другой формы занятий и лишь 1% из них – для оправдания своих ожиданий и ожидания других (рис. 1).

1 %

из-за отсутствия другого вида деятельности

для повышения личных достижений

58 %

9 %

32 %

развитие физических качеств

	для оправдания ожиданий окружающих

 

Рис.1. Почему Вы выбрали именно этот вид спорта?

На вопрос: «Каков уровень Вашей физической подготовленности?» 77% ответили, что имеют средний уровень, 14% - высокий и 9% - низкий (рис. 2).

высокий уровень

Рис.2. Каков уровень вашей физической подготовленности?

низкий уровень

средний уровень

9 %

14 %

77 %

Так, на основе выявления мотивационной сферы учащихся к занятиям физической культурой необходимо отметить, что дети высокомотивированы как сами по себе, так и к занятиям физической культурой.

Данный вывод позволяет направлять деятельность педагога-тренера, с одной стороны, на расширение спортивно ориентированного кругозора, с другой – учитывать мнение учащихся в процессе тренировочных занятий.

Состояние тревожности для коррекции поведения учащихся.

Исходя из целевой значимости использованного нами метода исследования испытуемым был задан вопрос: все ли им понятно, что от них требует учитель на занятиях физической культурой?

Данное обстоятельство порой порождает у школьников массу психологических барьеров, особенно в критические возрастные периоды обучения.

Ситуация в нашем случае оказалась следующей: 51% опрошенных понимают все, что требует от них учитель, им все легко и доступно, 38% детей испытывают тягостное чувство по поводу доступности требований учителя физической культуры, 11% учащихся хочется сказать: «Перестаньте меня беспокоить, отвяжитесь!».

На вопрос: «Что оказалось для Вас важным, неожиданным, интересным на занятиях физической культурой?» 35% учащихся отметили высокие требования учителей по отношению к ним, для 29% респондентов приятной неожиданностью стали игровые и соревновательные приемы. Важным также названо наличие хороших и верных друзей – 25%. У 11% детей занятия вызывали утомление (рис. 3).

Рис.3. Что оказалось для Вас важным, неожиданным и интересным на      занятиях физической культуры?

наличие друзей

игровые соревновательные приемы

высокие требования учителей

утомление

11 %

25 %

29 %

35 %

При исследовании личностных аспектов выяснилось, что респондентам на их взгляд, не хватает следующих качеств на уроках физической культуры: радости (32% опрошенных), уверенности в себе (30%), внимательности, самостоятельности и спокойствия (каждое качество выбрали 25% испытуемых), бодрости (20%), собранности (18%), общительности (10%), инициативности (4%) и 1% учащихся отметили отсутствие взаимопонимания.

Проведя анализ анкетных данных по блоку «Состояние тревожности для коррекции поведения учащихся», мы установили следующее.

Отношение «ученик – учитель» вызывает состояние тревожности в поведении испытуемых, что указывает на некоторые негативные коммуникативные особенности качеств учителей физической культуры.

Видимо, дети не ожидали больших требований учителя к физическим нагрузкам, но они способны к дальнейшему повышению этой нагрузки, так как восстановительные процессы у них идут достаточно быстро.

В соответствии с полученными данными анкетного опроса и учитывая экспериментальную динамику происходящих в школе инновационных  процессов, преподавательскому составу были даны рекомендации (приложение 2).

2.2. Сравнительная характеристика процесса адаптации школьников к инновационной технологии.

Подростковый возраст, согласно классификации Всемирной организации здравоохранения, охватывает период жизни от 10 до 18 лет.

Психологические особенности подросткового возраста обусловлены своеобразием психических процессов, что характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью.

В дальнейшей деятельности эксперимента В.К.Бальсевича «Наш спорт – наше здоровье», где задействованы учащиеся подросткового возраста, психолого – педагогическое сопровождение было направлено на проведение сравнительной характеристики процесса адаптации школьников 5-х классов 2004 и 2005 года к физическим нагрузкам и определением эмоционального резонанса в рамках спортивно – ориентированного физического воспитания.

Так, сравнительный анализ анкетного опроса учащихся 5-х классов 2004-2005 года, цель которого – выявление степени выраженности социально – психологических установок школьников, - показал существенные изменения в процентном соотношении детей в процессе спортизированного физического воспитания (рис. 4).

80%

70%

39%

37%

86%

76%

участие в соревнованиях

занятия ФК каждый день

заинтересованность  в повышении личных достижений

	Рис.4. Мотивационная направленность учащихся 5-х классов.

 

Анализ мотивационной направленности учащихся к новой форме занятий показал более высокую заинтересованность в повышении личных достижений в избранном виде спорта школьников 5-х классов 2005 года (86%) по сравнению с пятиклассниками 2004 года (76%). Наряду с этим, желание детей заниматься физической культурой в школе каждый день не увеличивается (37% -2004г.; 39% - 2005г.). Но в то же время необходимо отметить усиление этого желания у тех занимающихся, кто хотел бы участвовать в соревнованиях: в 2005г. – 80%, тогда как в 2004г. 70% респондентов предпочли соревновательную деятельность.

Данный вывод показывает повышенный интерес учащихся к занятиям физической культурой и высокую мотивацию занимающихся, что позволяет учителю – тренеру выработать систематический подход к занятиям в учебно–тренировочных группах в спортизированном физическом воспитании.

В соответствии с полученными данными анкетного опроса хочется отметить эффективность работы преподавательского состава в рамках эксперимента «Наш спорт – наше здоровье». Сравнительная характеристика показывает увеличение количества школьников 5-х классов 2004-2005 года, желающих заниматься как физической культурой в школе, так и в учебно–тренировочных группах по избранному виду спорта (2004 г. – 66%;  2005г. –  77%).

В особом внимании нуждаются те учащиеся (18%), кто испытывает психологический дискомфорт в учебно-тренировочных группах по избранному виду спорта.

В этой связи для школьников проводятся профилактические мероприятия, предупреждающие непосещение занятий в учебно-тренировочных группах, а также диагностика уровня тревожности (Ч.Д.Спилберг, Ю.Л.Ханин) и измерение взаимоотношений между тренером и занимающимися (Ю.Ханин, А.Стамбулов).

В соответствии с данными анкетного опроса и с учетом динамики инновационных процессов, происходящих в школе, были даны рекомендации преподавательскому составу и администрации школы (приложение 2).

2.3. Выявление направленности занимающихся к общественной и спортивной деятельности в спортизированном физическом воспитании.

Большую значимость в структуре деятельности спортивно – ориентированного физического воспитания играет контроль уровня физической подготовленности занимающихся.

Известно, что подростки более целеустремленны и настойчивы. Однако проявления этих качеств часто бывают односторонними.

В связи с этим, в октябре, возникла необходимость в разработке анкеты для учащихся с целью выявления причины отсутствия их при оценке физической подготовленности (приложение 4).

Учащихся, не явившихся на тестирование, оказалось 18 человек, что составило 23% от общего числа школьников. Из них 9% детей отсутствовали по уважительной причине. Итак, 14% учащихся – это 100%-ный состав интересующих нас респондентов.

В ходе анкетного опроса школьники указали наиболее характерные причины их отсутствия при оценке физической подготовленности:

- малый выбор учебно-тренировочных групп для девочек;

- малознакомая атмосфера в коллективе;

- нежелание заниматься спортом;

- комплекция фигуры;

- нет разнообразия на занятиях в учебно-тренировочных группах.

Анализируя вышесказанное, следует заметить, что работа психологического сопровождения заключается и в применении индивидуального подхода к учащимся с негативным отношением к спортивно-ориентированному физическому воспитанию.

Один из важнейших элементов системы спортизированного физического воспитания – соревновательная деятельность занимающихся как внутри школы, города, так и за их пределами.

В декабре 2005 года команда учащихся нашей школы приняла участие в спортивном фестивале «ДРОЗД», в рамках движения «Дети России образованны и здоровы».

Так, психологическое сопровождение было направлено на выяснение отзывов участия школьников в спортивном фестивале «ДРОЗД». В анкетировании принимали участие 9 человек (приложение 5).

Участниками соревнований выделены позитивные и негативные стороны проведения спортивного фестиваля «ДРОЗД» (рис.5).

 

организация соревнований

невнимательность судейства

11%

89%

выступление известных лиц

награждение

открытие фестиваля

11%

22%

22%

45%

	Рис.5. Отзывы участия школьников о спортивном фестивале «ДРОЗД».

 

Так, среди положительных моментов фестиваля 45% детей отметили его открытие. Выступление известных высокопоставленных лиц произвело впечатление на 22% опрошенных и такое же количество участников указали спортивные состязания и знакомства с другими участниками соревнований. Награждение – для 11% респондентов.

Некорректность судей (89%) и организация соревнований (11%) – отрицательные моменты фестиваля для детей.

Проведен анализ коллективных взаимоотношений руководителей поездки и участников соревнований (рис.6).

Качества, присущие коллективу

открытость

организованность

11%

22%

контактность информированность

ответственность

сплоченность коллективизм

Качества, не присущие коллективу

Рис.6. Коллективные взаимоотношения в спортивном фестивале «ДРОЗД».

Из рисунка видно, что, по мнению детей, коллективу присущи такие качества, как ответственность – 55%, контактность и информированность – 34%, организованность – 22% респондентов. Вместе с тем, коллектив не обладал такими качествами, как сплоченность и коллективизм, так считает 78% школьников. А открытость указали 11% опрошенных.

Таким образом, организация турниров, участие в выездных соревнованиях в рамках эксперимента «Наш спорт – наше здоровье» значимо для формирования у детей представлений о нравственных нормах и ценностях и поддержания устойчивости интересов к занятиям в учебно-тренировочных группах в процессе спортивно-ориентированного физического воспитания (приложение 6).

2.4. Определение влияния общественной среды на оздоровительную направленность школьников в рамках проекта «Наш спорт – наше здоровье».

Психологическое сопровождение эксперимента «Наш спорт – наше здоровье» включает в себя и работу с родителями учеников.

В данной ситуации общественная среда оказывает влияние на психическое развитие не прямо, а посредством семьи, значение которой в формировании будущего гражданина трудно переоценить.

Так, 78% респондентов из числа родителей указывают на позитивное влияние занятий оздоровительной направленности, на организованность и самостоятельность детей, на улучшение физического развития, а также взаимоотношений с окружающими.

Следует заметить, что родители учащихся вносят свои  предложения по проведению эксперимента, что создает благоприятную психологическую атмосферу при сотрудничестве со своими детьми и коллективом школы.

Деятельность психологической службы осуществлялась как заочно, так и очно: в рамках проведения спортивных мероприятий по спортивно – ориентированному физическому воспитанию организовывался анкетный опрос, цель которого – выявить общее мнение (родителей, учащихся, педагогов) по проведению спортивного фестиваля и определить значимость эксперимента члена-корреспондента РАО, профессора В.К.Бальсевича «Наш спорт – наше здоровье» (приложение 7, 8).

Анкетирование позволило установить положительные (69% респондентов) и отрицательные (31% опрошенных) моменты проведения спортивных мероприятий и эксперимента в целом.

2.5. Изучение мотивов выбора спортивной деятельности школьников в условиях спортивно – ориентированного физического воспитания.

Спортивно – ориентированное физическое воспитание в нашей школе организовано через работу учебно – тренировочных групп (далее УТГ) по видам спорта: баскетбол, спортивная акробатика, футзал, дзюдо, биатлон, ОФП и ЛФК. Учащиеся выбирают один вид спорта в соответствии со своими интересами, мотивами и потребностями.

По мнению А.В. Шаболтас, возрастная динамика (10 – 17 лет) формирования мотивов проходит две стадии: «принятие» социально – постулируемых, одобряемых социальным окружением целей занятия спортом и формирование отношения к спорту на основе личностного смысла (что побуждает спортсмена заниматься спортом).

В соответствии с этим, нами было проведено исследование мотивов выбора спортивной деятельности школьников, то есть мотивов выбора ими УТГ, выявление доминирующих целей (личностные смыслы) учащихся в занятиях спортом.

Автор методики А.В. Шаболтас выделяет 10 мотивов – категорий, соответствующих определенным высказываниям (суждениям).

В исследовании принимали участие 25 учащихся (7% от общего количества детей, занимающихся в УТГ), занимающихся в УТГ по баскетболу, футболу и спортивной акробатике, и показывающие спортивные результаты на достаточно высоком уровне.

Социально-моральный мотив

В ходе исследования были получены следующие результаты (рис.7).

Рис.7. Мотивы выбора учащимися учебно-тренировочных групп.

Мотив достижения успехов в спорте; мотив физического самоутверждения

Мотив подготовки к профессиональной деятельности

         Ведущим мотивом выбора УТГ по избранному виду спорта у 68% учащихся являются достижение успеха в спорте и физического самоутверждения.

Данный выбор объясняется стремлением занимающихся к улучшению спортивных результатов.

Для 20% респондентов на первое место выходит мотив «стремления заниматься спортом для подготовки к профессиональной деятельности».

12% опрошенных указали «социально – моральный» мотив, что понимается как стремление к успеху своей команды, ради которой надо тренироваться, иметь хороший контакт с тренером.

Следует отметить, что выбор спортивной деятельности как хобби («рационально – рекреационный» мотив) не присутствует ни у кого из испытуемых.

Таким образом, вышесказанное дает нам право предполагать, что побудительная причина выбора учащимися УТГ обусловлена регулярными тренировками для поддержания и повышения достигнутых результатов.

При ранжировании в порядке значимости мотивов спортивной деятельности у школьников по степени их выраженности, были получены следующие результаты (количество учащихся, поставивших важный для них мотив на первое место):

1.     Мотив достижения успеха в спорте – 17 человек

2.     Мотив физического самоутверждения – 17 человек

3.     Мотив подготовки к профессиональной деятельности – 14 человек

4.     Социально – моральный мотив – 11 человек

5.     Гражданско – патриотический мотив – 10 человек

6.     Мотив эмоционального удовольствия – 7 человек

7.     Социально – эмоциональный мотив – 5 человек

8.     Мотив социального самоутверждения – 5 человек

9.     Спортивно – познавательный мотив – 2 человек

10. Рационально – волевой мотив – 0 человек

Это говорит о том, что менее значимые мотивы выбора спортивной деятельности учащихся выражены в научно – обоснованных принципах тренировки, атмосфере соревнований и социально – эмоциональной раскованности.

Рассматривая степень преобладания у занимающихся выбора спортивной деятельности, ответы респондентов оказались следующими.

-              52% опрошенных указали, что преобладание мотивов выбора УТГ оценивается на значительном уровне;

-              для 32% школьников выбор спортивной деятельности имеет достаточный уровень;

-              равное количество учащихся (по 8%) отметили такую степень преобладания мотивов, как «немного» и «не знаю».

На основании проведенного исследования можно с определенной долей вероятности предположить, что ведущим критерием выбора УТГ для учащихся нашей школы, является стимул в достижении высоких спортивных результатов. По мнению детей, это пригодится им в профессиональной деятельности, которая будет связана со спортом (тренер – преподаватель, учитель ФК, педагог – организатор физкультурно – спортивной деятельности).

Результаты проведенного нами исследования позволят тренерскому составу более эффективно осуществлять процесс спортивно – ориентированного физического воспитания с учетом мотивов выбора спортивной деятельности школьников.

2.6. Исследовательские направления учащихся в системе социально – психологического сопровождения.

На основании социально – психологического сопровождения эксперимента В.К.Бальсевича «Наш спорт – наше здоровье» рождаются исследовательские направления, которые представляют интерес для учащихся II и III ступени.

Рассматривая особенности выбора учащимися 5-х классов учебно-тренировочной группы в процессе спортизированного физического воспитания, экспериментально подтвердилось влияние на школьников социальных факторов: семьи, тренера, друзей.

К примеру, оценка взаимоотношений между тренером и спортсменом показывает стремление учащихся к всестороннему общению с тренером и выполнение его указаний с проявлением при этом элементов творчества (84% опрошенных).

При выявлении влияния родителей на выбор учащихся учебно-тренировочной группы оказалось, что советы 61% родителей детей на предмет выбора ребенком учебно-тренировочной группы совпадают. 31% родителей поддерживают желание ребенка в выборе учебно-тренировочной группы. Не совпали желания ребенка у 8% родителей школьников.

В соответствии с этим, влияние социальных факторов позволило занимающимся успешно адаптироваться к занятиям по избранному виду спорта.

Анализируя взаимоотношения учащихся 5х и 7х классов в учебном и спортивном коллективе, выявлено, что11% респондентов 5х классов и 7% детей 7х классов, кто находится в неблагоприятном положении в учебном коллективе, имеют более высокий статус в спортивном коллективе.

А выявление стилей руководства педагогов показало, что 100% опрошенных в процессе учебной и спортивной деятельности ищут способ примирения и восстановления доверительных отношений.

Исследовательское направление учащихся в рамках проекта «Наш спорт – наше здоровье» приобретают особую важность, так как школьники выступают с докладами на городских конференциях Научного Общества Учащихся.

Тезисы исследовательских работ детей публикуются в сборниках всероссийских научно-практических конференций по спортивно-ориентированному физическому воспитанию – новой педагогической технологии XXI века (Влияние социальных факторов на особенности процесса адаптации учащихся 5х классов в тренировочных группах - Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: материалы 3-ей международной научно-практической конференции. – Ставрополь, 2006.)

Заключение.

Завершая освещение опыта моей деятельности, направленной на организацию социально-психологического сопровождения спортивно-ориентированного физического воспитания 5х – 8х классов общеобразовательной школы. Я могу сделать следующие выводы.

Психологическое сопровождение эксперимента В.К.Бальсевича «Наш спорт - наше здоровье» является целостной и очень важной характеристикой спортизированного физического воспитания в рамках средней общеобразовательной школы.

Формирование сознательного отношения школьников к своему здоровью, развитие потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, формирование уверенности в своих силах и возможность преодолевать значительные физические нагрузки, особенно в условиях повышенной нервно-эмоциональной и психической напряженности – одна из важнейших задач психологического сопровождения в спортивно-ориентированном физическом воспитании.

Поэтому психологическое сопровождение проводится с целью контроля не только за усвоением учащимися физкультурных ценностей, выявления уровня их притязаний, общественной спортивной направленности школьников, но и усиления внимания к личности каждого человека как высшей социальной ценности, ориентированной на здоровом образе жизни.

Таким образом, деятельность психологической службы подразумевает социологические исследования, которые предполагают изучение адаптации детей к новой форме занятий, степень личностной тревожности школьников и структуру межличностных отношений, а также оказание психологической поддержки учащимся в условиях спортивно – ориентированного физического воспитания.

Социально – психологическое сопровождение позволило составить банк диагностических методик (приложение 1) и практические рекомендации (приложение 2) преподавательскому составу в рамках инновационной технологии В.К.Бальсевича «Наш спорт – наше здоровье».

В настоящее время работа в данном направлении продолжается.

В перспективный план работы социально-психологического сопровождения мною включены мероприятия, вытекающие из проблем, которые имеют отношение к эксперименту «Наш спорт – наше здоровье » в школе:

-       исследовательская деятельность учащихся II-III ступени, где руководителем мог бы быть как тренер, классный руководитель, так и учителя-предметники;

-       работа с классными руководителями,  кто задействован в проекте;

-       взаимодействие с социальным педагогом по отслеживанию детей «группы риска» в рамках спортивно-ориентированного физического воспитания.

Список литературы.

1.     Бальсевич В.К. Проект «Наш спорт – наше здоровье». М.,2001. – 83 с.

2.     Баль Л.В., Барканова С.В. Формирование здорового образа жизни российских подростков.- М.: ВЛАДОС, 2003. – 192 с.

3.     Дашкевич О.В., Зобков В.А. Личностные факторы психологической готовности юного спортсмена к спортивной деятельности.- М.: 1982. – 34 с.

4.     Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2000. – 480 с.

5.     Лубышева Л.И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2002, №3.

6.     Марищук В.Л. и др. Методики психодиагностики в спорте.- М.: Просвещение, 1990. – 256 с.

7.     Панфилова Е.А. Психологический анализ процесса адаптации к физическим нагрузкам в спортивно – ориентированном физическом воспитании // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2004, №4, с.13-17.

8.     Панфилова Е.А. Психологическое сопровождение спортивно – ориентированного физического воспитания в рамках средней общеобразовательной школы.: Материалы 1й Всероссийской научно-практической конференции «Спортивно – ориентированное физическое воспитание – новая педагогическая технология 21 века». - Чайковский, 2005, с. 59-63.

9.     Панфилова Е.А. Психологические основы успешности спортивно – ориентированного физического воспитания.: Материалы 2й Всероссийской научно-практической конференции «Спортивно – ориентированное физическое воспитание – новая педагогическая технология 21 века».- Ижевск, 2006, с. 167-171.

10. Погудин С.М., Котова Е.Э. Психолого – педагогическое сопровождение учащейся молодежи в процессе непрерывного военно – физкультурного образования.: Монография – Чайковский.: ЧГИФК, 2004. – 150с.

11.  Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. – Самара.: Бахрах – М, 2001. – 672с.

12.  Собкин В.С. Ценностные ориентации родителей детей. // Вопросы психологии, 2002, №6.

13.  Ушакова М.А. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения // Директор школы, 1999, №6.

14.  Шелкопляс Е.В. и др. Новые формы медико – психолого – педагогического сопровождения детей разных типов психосоматической конституции.:  Материалы III-й Всероссийской научно-практической конференции «Дети России Образованны и Здоровы». – Москва, 2005, с.93 – 96.

Приложение 1

Содержание банка методик

 для социально – психологического сопровождения

спортивно – ориентированного физического воспитания.

Изучаемые параметры	Используемые методики
Взаимоотношение тренер – спортсмен	Ю.Ханин, А.Стамбулов. «Измерение взаимоотношений между  тренером и спортсменом»
Атмосфера в коллективе	Дж. Морено. «Методика диагностики межличностных  и межгрупповых отношений»
Самооценка уровня реактивной и личностной тревожности	Ч.Д.Спилберг, Ю.Л.Ханин. «Методика диагностики самооценки»
Мотивы выбора учебно-тренировочной группы	А.В.Шаболтас «Методика изучения мотивов спортивной деятельности»
Межличностные отношения в учебно-тренировочных группах	Т.Лири. «Методика диагностики межличностных отношений»
Уровень мотивации к успеху и избеганию неудач	Т.Элерс. «Методика диагностики личности на мотивацию к успеху и избеганию неудач»

Эмоциональные состояния	Методика Андреевой «Диагностика оперативной оценки самочувствия, активности и настроения»
Ощущение одиночества	Д.Рассел, М.Фергюсон. «Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества»
Самооценка психических состояний	Г.Айзенк. «Методика диагностики самооценки психических состояний»
Уровень агрессивности	А.Ассингер «Методика диагностики агрессивности»
Взаимооценка для сравнения представлений о самом себе с мнением каждого о каждом внутри группы	В.Стефансон. «Методика диагностики основных тенденций поведения в реальной группе и представлений о себе»
Показатель работоспособности	Е.П.Ильин. «Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям»
Направленность личности	Б.Басс. «Методика диагностики направленности личности»
Степень сформированности ситуации	Тест незавершенных предложений

Родительское отношение к ребенку	А.Я.Варг, В.В.Столин. «Методика диагностики родительского отношения»
Тип темперамента	Б.Н.Смирнов. «Методика определения психологической характеристики темперамента»
Эмоциональное выгорание	В.В.Бойко. «Методика диагностики уровня эмоционального выгорания»
Уровень эмпатии	Т.П.Гаврилова. «Определение уровня эмпатии»
Уровень эмпатийности	И.М.Юсупов. «Оценка уровня эмпатийности»

Приложение 2

Рекомендации преподавательскому составу.

Учителям физической культуры

1.     Важно обращать внимание на результативность занятий, так как дети заинтересованы в повышении личных достижений по избранному виду спорта.

2.     Во взаимоотношении «ученик - учитель» следует проявлять уважение по отношению к учащимся и осуществлять принцип равенства для всех, а также быть сдержанным и принимать обдуманные решения.

3.     В группе необходимо создавать доброжелательную атмосферу, чтобы испытуемые чувствовали себя комфортно на занятиях по физической культуре.

4.     Для эффективности процесса спортивно – ориентированного физического воспитания значимо учитывать мотивы выбора школьниками спортивной деятельности.

5.     При выборе форм деятельности на занятиях в учебно-тренировочных группах важно, чтобы они были доступны занимающимся и отвечали их интересам.

Классному руководителю

1.     С помощью специалистов в области физической культуры и спорта уделять основное внимание формированию отношения учащихся к контролю за собственным развитием, осознанию его необходимости, так как дети относятся к занятиям, как к тренировкам.

2.     На классных часах, пятиминутках совместно с учащимися осуществлять анализ занятий в учебно-тренировочных группах.

3.     Имеет смысл устроить встречу для родителей и с привлечением психолога выяснить интересы, взгляды и возможности учащихся к спортивно-ориентированному физическому воспитанию.

Родителям

1.     Необходимо рациональное использование двигательной активности семьи в дни отдыха, что может дать импульс детям к осознанию, потребности в объединении усилий всей семьи в движении к здоровью.

Фельдшеру школы

1. Значимо принимать участие на классных часах с беседой на тему «Здоровье и спорт в рамках спортивно-ориентированного физического воспитания».

Администрации школы

     1. Необходима серьезная работа по организации преемственности между 1-й ступенью, где пока существует классно-урочная система физического воспитания, и 2-й, где используются принципы спортивной тренировки, и объединению учащихся по интересам к определенному виду спортивной деятельности.

Приложение 3

Анкета для учащихся 5-х классов.

Фамилия, имя _____________________________    ________ класс

Возраст ______________

Избранный вид спорта ________________________________

Инструкция:  Ребята! Вам предлагается ответить на ряд вопросов, касающихся вашего отношения к урокам физической культуры, настроения и самочувствия. Выберите один из вариантов ответа (а в 9-ом вопросе несколько), и обведите букву в кружочек. В некоторых вопросах необходимо указать Свое мнение. Плохих или хороших ответов здесь нет. Необходимо ответить на все вопросы.

1.     Ждете ли Вы с нетерпением занятий по ФК?

 а) да;

 б) не знаю;

 в) нет.

2. С каким настроением Вы приходите на уроки ФК?

а) иду радостно, «не чувствую под собой ног»;

б) равнодушный;

в) утомленный, рассеянный.

3. Почему Вы выбрали именно этот вид спорта?

а) чтобы развивать свои физические способности;

б) чтобы оправдать свои ожидания, ожидания других;

в) мне нравится и я заинтересован(а) в повышении личных достижений;

г) быстрее бы закончился эксперимент.

4. Как Вы считаете, каков уровень Вашей физической подготовленности?

а) высокий;

б) средний;

в) низкий.

5. Все ли Вам понятно, что от Вас требует учитель ФК?

а) все легко, все доступно;

б) испытываю какое-то тягостное чувство;

в) хочется сказать: «Перестаньте меня беспокоить, отвяжитесь!»

6. Каким на ваш взгляд должен быть учитель ФК? Какие качества Вас не удовлетворяют в учителе ФК?

а) жизнерадостный, работоспособный, независимый;

б) проявляет уважение к окружающим, проявляет принцип равенства для всех;

в) честный, сдержанный, принимает обдуманные решения;

г) что-то еще ______________________________________________

7. Что оказалось для Вас важным, неожиданным, интересным на уроках ФК?

а) высокие требования учителя по отношению к Вам;

б) наличие хороших и верных друзей;

в) желание соревноваться;

г) утомление;

д) что-то другое ______________________________________________

8. Соревнования по каким видам спорта Вам нравится смотреть по телевизору? Почему?

________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Каких качеств Вам на Ваш взгляд не хватает на уроках ФК?

     (можно указать несколько качеств)

а) внимательность;

б) радость;

в) собранность;

г) бодрость;

д) общительность;

е) самостоятельность;

ж) уверенность в себе;

з) инициативность;

и) спокойствие;

к) другое _______________________________________________________

10. Ваше самочувствие после урока ФК?

а) бодрое, с нетерпением жду следующего урока ФК;

б) нейтральное, чувствую себя ни бодро, ни устало;

в) усталое, быстрее бы дойти до дома и отдохнуть.

11. Выразите, пожалуйста, собственное «сейчасное» настроение в виде рисунка.

СПАСИБО!

Анкету составила и провела педагог-психолог МОУ СОШ № 1

Панфилова Е.А.

Приложение 4

Анкетирование учащихся 5-х классов, участвующих в эксперименте

В.К. Бальсевича «Наш спорт – наше здоровье»

Цель: выявить причины отсутствия школьников при оценке результатов физической подготовленности.

1.     Из предложенных видов двигательной активности, я выбрал ….. потому, что …..

2.     Оценка принадлежности к команде

а.      я чувствую себя в УТГ частью коллектива

б.     я не чувствую, что являюсь членом УТГ

в.      стараюсь участвовать в большинстве видов деятельности (соревнованиях, играх…)

г.      не знаю, затрудняюсь ответить

3.     Перешли бы вы заниматься в другую УТГ, если бы представилась такая возможность?

а.      да, очень хотел бы перейти (какую, почему)

б.     не вижу никакой разницы

в.      скорее всего остался бы в своей УТГ

г.      не знаю, трудно сказать

4.     Для атмосферы в УТГ, где я занимаюсь, характерно (подчеркни):

·       дружелюбие

·       враждебность

·       взаимная поддержка

·       недоброжелательность

·       занимательность

·       скука

·       успешность

·       неуспешность

5.     Я хотел бы видеть в учителе-тренере …..

6.     На резкие замечания учителя-тренера на занятиях в УТГ, я …..

7.     Когда я чувствую поддержку, одобрение, помощь товарищей в УТГ, то обычно …..

8.     На занятиях в УТГ я чувствую себя (подчеркни):

Ø сильным

Ø взволнованным

Ø радостным

Ø утомленным

Ø внимательным

Ø разочарованным

Ø спокойным

Ø недовольным

Ø работоспособным

Ø несчастным

9.     Когда проходит оценка результатов физической подготовленности:

а.      я уверен в себе и стараюсь достичь высоких результатов

б.     я боюсь, что выполню нормативы хуже соперников

в.      мне все безразлично

г.      я стесняюсь присутствия своих товарищей

10. В целом я отношусь к эксперименту «Наш спорт – наше здоровье»:

Анкету составила и провела педагог-психолог МОУ СОШ № 1

Панфилова Е.А.

Приложение 5

Анкетирование учащихся СОШ № 1, принимавших участие в спортивном фестивале ДРОЗД по эксперименту В.К. Бальсевича

«Наш спорт – наше здоровье»

Цель: выявить позитивные и негативные стороны участия школьников в спортивном фестивале ДРОЗД.

1.     Мне нравится принимать активное участие в соревновательной деятельности:

а)     да               б) нечто среднее           в) нет

2.     Волнение перед выступлением в присутствии многих людей я испытывал:

а)     довольно часто             б) иногда             в) почти никогда

3.     Во время поездки нашему коллективу были присущи качества (поставь каждому качеству соответствующий балл от 1 – плохой до 10 – хороший):

·        ответственность ·        сплоченность ·        контактность ·        организованность

·            коллективизм ·            открытость ·            информированность

4.     Я смущаюсь, когда меня хвалят или говорят мне комплименты:

а)     да

б)    нечто среднее

в)     нет

5.     Со стороны руководителей, на Ваш взгляд, им не хватало качеств (подчеркни):

·        общения ·        внимания ·        поддержки ·        сдержанности ·        справедливости ·        отзывчивости ·        уважения

·            организованности ·            требовательности ·            искренности ·            терпеливости ·            жизнерадостности ·            другие качества ……….

6.     Я отношусь к типу энергичных людей, полных энтузиазма:

а)     да

б)    не уверен

в)     нет

7.     Если на пути к успеху стоят серьезные препятствия, я все-таки предпочитаю рискнуть:

а)     да

б)    скорее да, чем нет

в)     скорее нет, чем да

г)     нет

8.     Оцени положительные и отрицательные моменты спортивного фестиваля ДРОЗД:

Положительные моменты

Отрицательные моменты

9.     Если бы я был на месте судьи соревнований, я …..

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Что Вам понравилось и не понравилось в поездке в целом:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Ваши пожелания по эксперименту В.К. Бальсевича «Наш спорт – наше здоровье»:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 6

АНКЕТА

для участников и болельщиков городского фестиваля

Ваш пол:                     муж.                   жен.

Представители класса:  __________  Ребенок занимается ______________

в УТГ:

Родитель-участник

Болельщик

В какой роли Вы были задействованы на фестивале?

					Родитель-зритель

 

Поучаствовать и выиграть

С какой целью Вы пришли на спортивный фестиваль?  

Что Вам не понравилось на спортивном празднике?

·        Условия праздника

·        Форма эстафеты

·        Организация фестиваля

·        Малое количество родителей

·        Не показал свои достижения

·        Награждение участников

·        укажите свою причину, если она не названа_______________________

Ваши пожелания по дальнейшему проведению эксперимента

«Наш спорт - наше здоровье»________________________________________

Приложение 7

Анкета

Уважаемые родители!

Обращаемся к Вам с просьбой высказать свое мнение об эксперименте В.К. Бальсевича «Наш спорт - наше здоровье», в котором принимает участие Ваш ребенок.

Порядок заполнения анкеты:

·        Прочитайте вопрос и предлагаемые ответы на него.

·        Выбрав ответ, который в наибольшей степени выражает ваше мнение, обведите его кружком или подчеркните.

1.         Ваше отношение к эксперименту «Наш спорт – наше здоровье»?

a)         Позитивное

b)        Нейтральное

c)         Негативное

2.   Ваше мнение, с каким настроением ваш ребенок посещает занятия в УТГ   (учебно-тренировочная группа) по выбранному им виду спорта.

a)         Чаще всего с радостью и интересом.

b)        Надо, значит будет посещать.

c)         Не желает участвовать в эксперименте в силу различных обстоятельств, каких именно? _________________________________

3.         Какие результаты Вы ожидаете после окончания эксперимента?

a)         Эксперимент улучшит состояние здоровья ребенка и даст большие возможности ему проявить свои физические качества.

b)        Затрудняюсь ответить, не задумывалась об этом.

c)         Ни к чему хорошему не приведет.

d)        Ваш вариант ответа_________________________________________

4.         Ваши замечания, предложения по эксперименту___________________
_______________________________________________________________

СПАСИБО!

Приложение 8

Анкета для родителей

Цель: определить мнение родителей об эксперименте В.К. Бальсевича «Наш спорт – наше здоровье»

Класс: _______                   УТГ: _______________

1.     Что Вас не устраивает в организации проведения эксперимента?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.     Согласны ли Вы и Ваши дети продолжить работать по эксперименту, если будут учтены Ваши замечания? Почему?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СПАСИБО!