Психологическое сопровождение
воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного и младшего школьного
возраста в ДТДМ.
Талалаева Л.Б., педагог-психолог
Образование является наиболее общей формой заботы о
психологическом здоровье детей, дополнительное образование не стало здесь
исключением.
Основу психологического здоровья определяет детско-взрослая со-бытийная
общность. Она может быть нормальной (создавать соответствующие условия для
развития всего лучшего, что возможно в конкретном возрасте для конкретного
человека) и аномальной (дисфункциональной).
Поэтому общим способом предупреждения и преодоления
нарушений психологического здоровья детей является реабилитация детско-взрослой
общности. С этой позиции необходимо взаимодействие, совместная деятельность
психолога с детьми, педагогами, родителями.
В практическом аспекте психолог оказывает практическую
помощь в переживании и организации решения проблемных ситуаций, несущих угрозу
психологическому здоровью ребенка или обусловленных выраженным нездоровьем.
Практическая работа — это, прежде всего, психологическое сопровождение.
Психологическое сопровождение.
Для нормального развития и функционирования любой
ребенок нуждается в существовании позитивной «Я-концепции». Ребенок строит ее
сам, но при помощи взрослых, именно поэтому взрослому необходимо иметь позитивную
концепцию развития ребенка. Иными словами педагог в начале своей работы
отвечает на вопрос: «Каков же положительный образ данного ребенка, каковы его
позитивные черты?»
В нашей модели сопровождения на данном этапе мы
определили 3 направления психолого-педагогической работы:
1.
методическая работа с программой
образовательного объединения, ее содержательными и методическими компонентами.
На какие вопросы, прежде всего, пытается ответить педагог? Сильные стороны
познавательной деятельности детей в данной группе:
§
каковы они?
§
как проявляются в
образовательной деятельности?
§
в какой степени
сегодняшняя программа опирается на них, развивает их?
§
какие изменения и
дополнения необходимо внести и как проконтролировать результат?
Слабые стороны познавательной деятельности
детей:
§
каковы они?
§
как проявляются в
образовательной деятельности?
§
какие изменения можно
внести для их компенсации, устранения, развития?
2.
педагогическая работа с отдельными детьми,
имеющими выраженные особенности в познавательной сфере. Так в ходе диагностики
были выявлены дети со слабым развитием слуховой и зрительной памяти, что провоцировало
учебную не успешность, педагог перестроил свое общение с ребенком в рамках
образовательного процесса, он активно стал опираться в работе на хорошо
развитую моторную память.
Педагог фиксирует для себя
характер психологических особенностей ребенка, описывает педагогические
трудности, которые возникают в этой связи, и определяет содержание и формы
работы с таким ребенком. По форме эта работа бывает индивидуальной в рамках
занятия или в дополнительные часы в сочетании с консультированием родителей.
3.
коррекционно-развивающая работа с детьми.
Цель психологической развивающей работы в рамках сопровождающей
деятельности – создание социально-психологических условий для выработки
учащимися эффективного стиля познавательной деятельности, основанного на
осмысленном использовании имеющихся в распоряжении психологических свойств и
развитии необходимых дополнительных качеств субъекта деятельности.
Данная работа имеет свои особенности:
1. позитивный подход к решению проблемы:
§
работа ориентирована не на
искоренение недостатков, а на выявление и развитие сильных сторон личности
ребенка,
§
акцент делается на
реальные возможности ребенка (изучаются его индивидуальные и возрастные
особенности),
Для достижения поставленной цели были созданы
социально-психологические условия, которые позволили:
1. сформировать у детей необходимую позитивную
мотивацию («Зачем мне нужно этим заниматься, что мне это даст?»)
2. сформировать доступные на данном этапе развития навыки самоанализа и
рефлексии («Какой я?»)
3. возможность познать свои сильные и слабые стороны как субъекта познавательной
деятельности и научиться опираться на них в деятельности, дать представление о
способах их развития или приспособления к ним.
Эти условия были созданы за счет организации длительной целенаправленной
групповой работы в форме развивающих занятий,
Особенности программы коррекционно-развивающей работы
Основные принципы обучения и воспитания в развивающих группах -
Уважение. Радость. Успешность. Комфорт. Безопасность. Стабильность.
Любая целостная программа, в отличие от конкретных
приемов, техник и рекомендаций по работе с детьми, основана на определенном
философском и психологическом понимании природы человека и законов его
развития. В соответствии с определением «развития» выстраиваются программное
содержание и методы работы с детьми.
Программа работы с детьми дошкольниками основывается
на психологической теории Л.С. Выготского. Согласно этой теории сущность
развития ребенка заключается в постепенном вхождении в человеческую культуру
через овладение средствами, через развитие возможности видеть мир и
взаимодействовать с ним существующими в культуре способами. Культурные
средства, которые активно присваивает ребенок, дают ему возможность
самостоятельно анализировать любую новую ситуацию, быть свободным в выборе
собственных действий, самостоятельно организовывать свою деятельность.
Построенные на основании изложенных теоретических
положений программа нацелена на развитие способностей дошкольников в процессе
детских видов деятельности, овладение «языком» каждой детской деятельности:
игры, литературно-художественной деятельности и др.
Естественно, что и логику средств, и логику деятельностей ребенок
открывает, «со-творяет» вместе со взрослым. Взрослый организует деятельность
детей, в процессе которой он передает ребенку опыт в особых, присущих
дошкольнику, формах обучения.
Такая работа предполагает не ускорение развития
ребенка с помощью обучения (подготовка к возможно более раннему переходу к
школьным программам и т. д.), а расширение его возможностей именно в
дошкольных сферах жизнедеятельности. Для ребенка-дошкольника основной путь
развития – это эмпирическое обобщение, т. е. обобщение своего собственного
чувственного опыта. Осуществляются такие обобщения с помощью образных средств.
Поэтому, основное в развитии дошкольника - это
организация его собственного опыта, который взрослый помогает обобщить и
зафиксировать.
Первый вид детского опыта можно назвать познавательным.
Основная форма его организации – это наблюдение и экспериментирование. Задача
взрослого - создать условия для такого экспериментирования, помочь ребенку
увидеть новое в знакомом. Только затем взрослый помогает обобщить этот опыт,
выделить то, что наиболее характерно.
Второй формой организации опыта ребенка является «проживание»
им различных ситуаций. Например, при ознакомлении с эмоциями возможна и
организация опыта в форме проживания: дети могут послушать сказку, музыку,
вызывающую представления о данной эмоции; игра на проявление и распознавание
данной эмоции, психогимнастическое упражнение, в котором надо отобразить ту или
иную эмоцию и т. п. В этом случае дети свои впечатления, свое отношение к изучаемому
предмету выражают языком движений. С помощью этого языка они отображают свое
отношение, а также тот смысл, который для каждого из них имеет эта эмоция. В
данном случае важно, что ребенок обобщает и выражает свой эмоциональный опыт
также с помощью существующих в культуре символических средств. Ими могут быть
средства живописи, танца, выразительного движения, сказочной символики.
Развитие у детей характерных для их возраста
способностей имеет существенный общеразвивающий эффект. Эту проблему можно
обсуждать особо, но здесь хочу отметить, что этот эффект в основном проявляется
в следующем:
- возможности самостоятельно анализировать
реальную ситуацию (выявлять существенные для решения задачи наглядные свойства
объектов и их структуру);
- развитии децентрации - умения менять свою
точку отсчета как при решении наглядных задач (например, в задачах на
пространственную ориентировку), так и в ситуациях общения (например, слушание и
обсуждение ответов других детей);
- развитии замыслов - умения создавать идею
будущего продукта (сюжет игры, образ рисунка, аппликации) и план ее реализации.
Что же касается развития личности ребенка, то наиболее
значимые качества определяются в основном не специальными воздействиями, а
общим характером взаимоотношений ребенка с психологом и другими детьми. Поэтому
определяющим в этом отношении мы полагаем реализацию личностно-ориентированной
модели воспитания, предполагающей уважение к ребенку, создание доброжелательной
атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентацию детей на общечеловеческие
ценности. Развитие же собственной активной позиции у ребенка обеспечивается
предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде
всего в игре
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.