Психологическое сопровождения участников образовательных отношений в период подготовки и сдачи ГИА

Зайцева Н.С.

Методист СП «МЦПППД»

ОГБУ «БРЦ ПМСС»

Психологическое сопровождение участников образовательных отношений в период подготовки и сдачи ГИА

Несмотря на то, что ГИА в форме ЕГЭ и ОГЭ проходит уже не первый год, данная форма аттестации все равно вызывает множество дискуссий и сомнений у общественности.

На сегодняшний день имеется достаточное количество материалов, обеспечивающих правовую, организационную, содержательную и методическую подготовку к ГИА. Однако все эти направления подготовки предполагают лишь инструментальную готовность выпускников. Экзамен является стрессовой ситуацией. Нередко случается, что выпускник, зная предмет, в итоге не справляется с экзаменационными заданиями. Главная причина срывов кроется в отсутствии у обучающихся адекватных способов эмоционального реагирования на стрессовые ситуации, в несформированности навыков контроля и регулирования собственной деятельности.

Психологическое сопровождение в период подготовки и сдачи ГИА -сопровождение,  направленное на создание психолого-  педагогических условий для развития психологической  готовности всех участников образовательного процесса к прохождению процедуры государственной итоговой  аттестации. Под психологической готовностью к сдаче экзамена подразумевается сформированность у выпускника психологических свойств и социальных компетенций, без которых невозможна успешная сдача ГИА.

Успешность программы психологического сопровождения подготовки к экзаменам в формате ГИА зависит от комплексного подхода к решению данной проблемы. Все педагоги, работающие в классе, решают общие образовательные задачи. Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности действий всех участников образовательных отношений, от единства целей, задач и требований, предъявляемых ученикам конкретного класса. Очень важно организовать равноправное, профессиональное сотрудничество педагога-психолога с учителями- предметниками на основе индивидуального вклада каждого в общее дело подготовки обучающихся и их родителей к ГИА.

В процессе подготовки к экзаменам обучающиеся сталкиваются с тремя типами трудностей:

1.             Когнитивные трудности связаны с особенностями развития познавательных процессов и переработки информации.

Составляющие когнитивного компонента, которые способствуют успешной сдаче ГИА:

- высокая мобильность, переключаемость;

- высокий уровень организации деятельности;

- высокая и устойчивая работоспособность;

- высокий уровень концентрации внимания, произвольности;

- четкость и структурированность мышления, комбинаторность;

- сформированность внутреннего плана действий.

Необходимо отметить, что этот компонент формируется на протяжении всего времени обучения ребенка в школе, некоторые его составляющие уходят корнями в начальную и среднюю школу. Следовательно, он в наименьшей степени поддается экстренной коррекции. Важно понимать, что на завершающем этапе обучения в школе данные характеристики сформировать с нуля невозможно, педагоги могут лишь помочь выпускнику максимально продуктивно использовать уже сформированные навыки.

2.             Процессуальные трудности вызваны недостаточным знакомством с процедурой проведения ГИА. Их преодоление направлено на овладение стратегией деятельности по определению последовательности и соотношения заданий, которые выпускник будет выполнять на экзамене. Данный навык нарабатывается в процессе участия выпускника в пробных ОГЭ/ЕГЭ с опорой на информирование о возможных стратегиях поведения на экзамене.

3.             Личностные трудности связаны с личностными особенностями развития выпускника – эмоциональная нестабильность, интроверсия, повышенный уровень тревожности и т.п. Работа по преодолению личностных трудностей сосредоточена на проведении мероприятий с участниками образовательных отношений по регуляции их эмоционального состояния, развития навыков рефлексии, снятия тревожности и т.д.

Составляющие личностного компонента:

- наличие собственного адекватного мнения о ГИА;

- адекватная самооценка – умение объективно оценить свои знания, умения, способности;

- самостоятельность мышления и действий, способность к самоопределению;

- оптимальный уровень тревоги (отсутствие, как чрезмерно высокого, дезорганизующего ее уровня, так и заниженной тревоги, приводящей к снижению мотивации).

Таким образом, целью профессиональной деятельности педагога-психолога с участниками образовательных отношений (выпускниками, их родителями и педагогами) в период подготовки и сдачи ГИА является создание условий для преодоления личностных трудностей участников образовательных отношений в этот период.

         Данная цель достигается путем решения следующих задач:

1.  Ознакомление и отработка навыков самоконтроля и волевой регуляции поведения и психоэмоционального состояния.

2.  Обучение приемам эффективного запоминания и мобилизации когнитивных ресурсов в стрессовой ситуации.

3.  Профилактика неблагоприятных личностных деформаций у обучающихся с результатами ГИА ниже пороговых значений.

Реализация комплекса целей и задач осуществляется педагогом-психологом посредством фронтальных форм психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательных отношений и оказания адресной психологической помощи некоторым категориям обучающихся и их родителям.

Психолого-педагогическое сопровождение ГИА  осуществляется в следующих направлениях:

1.                 Психологическая диагностика. Данное направление деятельности включает в себя проведение фронтальной психодиагностики обучающихся 9-х и 11-х классов. По результатам диагностики определяются основания для оказания адресной психологической помощи отдельным выпускникам. Например, высоко тревожным обучающимся по итогам диагностики уровня тревожности.

2.            Профилактические мероприятия, которые должны быть направлены на осознание существующих предубеждений относительно формы ЕГЭ / ОГЭ. Свободное выражение участниками дискуссии собственных страхов и тревог способствует выявлению ресурсных моментов и формирует конструктивную позицию к ГИА; на снижение уровня тревожности и овладению приемами саморегуляции.

3.            Психологическое просвещение (оформление информационных памяток, буклетов, листовок).

При подготовке информационных материалов следует руководствоваться следующими правилами:

-  при первом предъявлении информационного материала необходимо обсуждать его содержание, проводить параллели с реальным жизненным опытом, иллюстрировать примерами;

-  к ранее предложенной памятке следует апеллировать на дальнейших этапах работы;

-  необходимо, чтобы эти памятки были знакомы различным специалистам, работающим с выпускниками: предметникам, классным руководителям. В этом случае возможна реализация единой стратегии: если все педагоги, работающие с выпускниками, используют их в учебном процессе, то эффективность выбора оптимальной стратегии деятельности вовремя сдачи ГИА повышается.

Отдельным категориям обучающихся и их родителям психологическая помощь оказывается по следующим направлениям:

1.                   Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная или с группой обучающихся в количестве 7- 12 человек)

При выборе (составлении) программы коррекционно-развивающих занятий необходимо учитывать личностные особенности выпускников, включенных в ее реализацию. Содержание программы должно включать:

-  обучение способам снятия эмоционального и физического напряжения ее участников;

-  развитие навыков преодоления персональных когнитивных трудностей по переработке учебного материала.

2.  Психологическое консультирование

Индивидуальное консультирование осуществляется в соответствии с общепринятой схемой:

-  установление контакта с обучающимся (родителем обучающегося);

-  описание обучающимся (родителем) проблем и желаемых изменений в себе, конкретных людях, ситуации;

-  психодиагностическая беседа: поиск причин трудностей; психологическая интерпретация;

-  опосредованное предъявление проблемы выпускнику (родителю) с опорой на его ресурсы;

-  реориентация (смена поведения, которая предполагает полную ответственность выпускника за свои действия).

Категории обучающихся, нуждающихся в адресной психологической помощи в период подготовки и сдачи ГИА:

- высоко тревожные выпускники с высоким уровнем психоэмоционального напряжения;

- выпускники с ограниченными возможностями здоровья;

- выпускники с результатами ГИА ниже пороговых значений.

Основанием для включения выпускника в коррекционно-развивающую группу являются высокие показатели по двум шкалам реактивной и личностной тревожности опросника Спилбергера – Ханина.

Высокий показатель личностной тревожности дает представление о высокой вероятности появления состояния тревожности у выпускника в ситуациях, где речь идет об оценке его компетентности и подготовленности.

Высокий показатель реактивной тревожности косвенно свидетельствует о выраженном психоэмоциональном напряжении выпускника. Этот показатель чутко реагирует на изменения психоэмоционального состояния, поэтому может являться критерием оценки эффективности коррекционно-развивающей работы.

Оказание психологической помощи выпускникам с ОВЗ заключается преимущественно в их обучении способам снижения психологической напряженности.

При подборе содержания занятий необходимо отдавать предпочтение упражнениям с простой инструкцией и осуществлять контроль за правильностью выполнения заданий.

Личностные деформации у обучающихся с результатами ГИА ниже пороговых значений и их родителей тесно связаны с вопросами построения дальнейших жизненных перспектив выпускника. Неудачная сдача экзамена является стрессовой ситуацией. Успешное разрешение ситуации во многом зависит от степени адекватности оценки происходящего. Часто данная категория выпускников и их родителей начинают подчеркивать негативные аспекты окружающей действительности, в переживаниях звучат темы поражения, безнадежности, окружающий мир воспринимается следующим образом:

-  негативный взгляд на настоящее;

-  будущее в черном цвете;

-  заниженная самооценка.

Если стадия негативных переживаний затягивается, эмоциональные переживания не сменяются решительными действиями, возможен нервный срыв.

Поэтому усилия педагога-психолога в работе с выпускником направлены на переоценку его ценностей и поиск новых смыслов.

Эффективность консультирования данной категории выпускников заключается в оптимизации их психоэмоционального состояния через формирование позитивной самооценки, оценки окружающего мира и своего будущего.