Психологическое
занятие с учащимися 5 класса
«Первые шаги в средней школе»
Автор:
Азиева Алина Раисовна, педагог-психолог МОУ Гимназия 18 г Магнитогорска
Челябинской области.
Описание
материала: Предлагаемое тренинговое занятие предназначено для учеников 5
класса. В форме психологического тренинга активизирует у подростков процесс
самоанализа, помогает в процессе адаптации к средней школе. Материал будет
интересен школьным психологам, учителям, классным руководителям пятых классов.
Цель:
Обратить внимание детей на то, что вопросы усвоения учебного материала зависят
не только от качества преподавания предмета, а и от личностных качеств
учеников, их умения самостоятельно работать, контроливать поведение, самим
находить и поддерживать интерес к предмету.
Материалы:
стикеры бумажные, повязки для глаз (3 шт), доска, мел.
Организация
пространства: школьный класс, дети сидят за партами
Количество
участников: 30 человек
Время
занятия: 45 минут
Ход
занятия:
Психолог:
Ребята, вы сегодня уже пятиклассники, ученики средней школы. И я хотела бы
задать вам вопрос. – Как вы себя чувствуете в роли пятиклассников. Что
изменилось, с какими трудностями столкнулись, что нового появилось теперь, чего
не было в начальной школе? Дети отвечаю. (Новые предметы, много новых учителей,
много заданий задают на дом, новые ребята в классе добавились). – А есть ли
предметы, с которыми у вас возникают какие-то затруднения? - Да, урок
математики. Нам непонятен материал, трудно запоминать правила, дети на уроке
кричат, часто не слышно, что говорит учитель.
Хорошо,
для начала я предлагаю вам небольшой эксперимент. Мне нужно 3 добровольца.
(Выходят 2 девочки и 1 мальчик). Одеваем на глаза детям повязку и просим
отгадать, на ощупь предмет. Прикасаться к нему можно только одним пальцем. У
меня в руке стопка стикеров в форме руки. Затем каждый из троих делится своими
догадками.
1 –
Я думаю, что это что-то бумажное, похоже на гармошку
2.
Мне показалось, что это рука
3. Я
думаю, что это стиралка.
А
теперь вам нужно договориться всем троим и придти к одному решению. Что же это
всё-таки на самом деле? Дети договариваются. Остальные слушают, анализируют.
Приходят к выводу, что это бумага в форме руки.
Предлагаю
ребятам рассказать о своих чувствах в процессе обсуждения. Было ли трудно
договориться, что помогало, а что мешало им в этом. Дети говорят, что было
легко, потому что все согласились с мнением одного участника. Разногласий не
возникло. Активизирую детей на беседу о том, какие качества помогают человеку в
общем деле, что значит работа в коллективе, что нужно, чтобы достичь результата
в общем деле? Подвожу детей к мысли, что работа на уроке по усвоению материала,
это тоже общее дело, где каждый участник должен думать о том, что он работает в
команде. Дети приходят к выводу, что если не будет чувства общности, уважения
друг к другу и к учителю, то и усвоение знаний будет затруднено. На доске
рисую круг, разделённый на сектора. Ребята, давайте составим вот такой круг, в
котором запишем слова, понятия, которые помогают нам усваивать материал на
уроке. Дети говорят, что это будет пирог знаний. Предлагают названия
секторов: внимание, уважение к учителю, дисциплина, способности, понятное
объяснение со стороны учителя. Далее мы отмечаем на круге, насколько эти качества
присутствуют в нашем классе. Чем ближе к центру круга, тем меньше они
выражены. Получается наглядно хорошо видно, что есть некоторые проблемы.
Западает внимание, дисциплина, уважение к учителю. Задаю риторический вопрос,
что нужно сделать, чтобы выправить ситуацию. Ребята вносят предложения: не
кричать на уроках вслух, внимательно слушать, не отвлекаться, не делать
задания, пока до конца не прочитал вопрос, не вставать с места без разрешения.
А
теперь, я предлагаю вам решить головоломку. На доске пишу зашифрованное письмо.
Нужно отгадать, что же написано. (Написан числовой ряд от 1 до 9, только к
каждой букве пририсовано её зеркальное отражение). Все пытаются отгадать, но
несколько человек отвлечены (как раз те дети, у которых на уроках проблемы с дисциплиной).
Никто не может отгадать сразу. Даю подсказку (это нечто связанное с
математикой). Через какое-то время одна девочка догадывается. Я прошу её выйти
к доске и объяснить своё решение. Когда объяснила, оказывается, что примерно 5
человек не поняли самого вопроса и не включились в решение, потому что
отвлеклись, занимались своими делами. Я обращаю внимание этих детей. Спрашиваю
одного из «болтунов», как ты думаешь, что мешает тебе на уроке воспринимать
материал?». Он отвечает, что мешают другие ребята. Вместе с детьми обсуждаем
эту ситуацию и приходим к выводу, то каждый из нас в ответственности за
собственное незнание. Мы привыкли перекладывать вину на других, в то время
как сами не можем контроливать себя. Каждый должен отвечать за свои поступки и
понимать, что от него зависит дисциплина и порядок на уроке. Также обращаю
внимание детей на то, что во время решения головоломки была тишина, все были
внимательны. Почему? Ребята отвечают, что тишина была, потому что нам было
интересно. Я подвожу детей к мысли о том, что интерес к предмету – это очень
важная составляющая успешного освоения этого предмета. Но сформировать и
поддерживать интерес задача не только учителя. Сам человек, занимаясь
каким-либо трудом, должен находить интересное, важное, занимательное, значимое
для него. Иначе школьные задания превратятся в рутину. Подводим итог. Давайте
вспомним, о чём мы сегодня говорили, какие проблемы обсуждали и что решили.
Ребята вспоминают игры, упражнения, обобщают выводы.
Заканчивает
на оптимистичной ноте. Желающие выходят к доске и дарят невербальные подарки
классу. Остальные должны отгадать, что изобразил (жестами) и подарил
одноклассник.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.