МКОУ «Зыбинская СШ»

Белогорского района Республики Крым

Программа индивидуального сопровождения  

слабослышащего ребенка с задержкой психического развития (ЗПР)

педагогом - психологом как часть адаптированной образовательной

программы в образовательной организации

Автор-составитель: Максименко Инна Викторовна

Содержание

Введение. 3

Глава 1 Анализ научной и методической литературы по проблемам сопровождения слабослышащего ребенка с задержкой психического развития. 5

1.1 Анализ понятия «инклюзивное образование». 5

1.2  Психологическая характеристика слабослышащего ребенка с задержкой психического развития. 8

Глава 2 Содержание психологического сопровождения слабослышащего ребенка с задержкой психического развития. 11

Заключение. 19

Список использованной литературы 20

Введение

         Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка-инвалида привело к постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья  (ОВЗ). Признание права любого ребенка на получение образования,  отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило важнейшие инициативы и ориентиры новой образовательной политики. Такое право детей с ограниченными возможностями здоровья возможно при инклюзивном образовании.   

 Наряду с ростом числа детей с тяжелыми и комплексными нарушениями развития в последнее время обнаруживается и противоположная тенденция.  Масштабное практическое применение научных достижений в сфере медицины,  техники,  цифровых технологий,  специальной психологии и коррекционной педагогики приводит к тому,  что часть детей с ограниченными возможностями здоровья, к семи годам достигает близкого к норме уровня психического развития,  что ранее наблюдалось в единичных случаях,  а потому считалось исключительным.  Существенную роль в таком изменении ситуации играет раннее (на первых годах жизни) выявление и ранняя комплексная помощь детям,  внедрение в практику научно обоснованных и экспериментально проверенных форм организации совместного обучения здоровых детей с детьми с ограниченными возможностями здоровья, принципиально новых подходов и технологий их воспитания и обучения.

Вследствие этого часть детей с ограниченными возможностями здоровья,

наиболее близких по своему развитию к нормативному,  закономерно перераспределяется из специального образовательного пространства- специальных (коррекционных)  школ – в общеобразовательное пространство массовой школы.  Основная причина –  общеобразовательное учреждение является основным институтом социализации ребенка.  В этих условиях общеобразовательное учреждение должно быть адаптивным к потребностям и возможностям особой части своего контингента –  детям с ограниченными возможностями здоровья.              

В связи с вышесказанным, вопросы инклюзивного образования в настоящее время очень актуальны:  в течение длительного периода времени государственные и общественные организации в России занимаются разработкой методик в области инклюзивного образования, стремясь тем самым сделать доступным для всех школьников получение качественного образования в образовательных  учреждениях общего типа.

Актуальность. Одной из важнейших задач  образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с ОВЗ. В данной работе рассмотрены  особенности обучающихся со сложным (комплексным) дефектом - слабослышащие дети с задержкой психического развития.

Цель данной работы – систематизировать научные и методические знания по проблемам психолого-педагогического сопровождения слабослышащего ребенка с задержкой психического развития.

         В соответствии с данной целью поставлены следующие задачи:

1. изучить понятия «инклюзивное образование» и «сопровождение слабослышащего ребенка с задержкой психического развития»;

2. выявить психолого-педагогические особенности сопровождения слабослышащего ребенка с задержкой психического развития;

3. рассмотреть особенности коррекционно-развивающей работы с слабослышащим ребенком с задержкой психического развития.

Глава 1  Анализ научной и методической литературы по проблемам сопровождения слабослышащего ребенка с задержкой психического развития

1.1 Анализ понятия «инклюзивное образование»

В России для детей с инвалидностью создана и успешно функционирует система специального образования. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом из-за обособленности специальных/коррекционных образовательных учреждений уже в детстве происходит разделение общества на здоровых и инвалидов. В результате обучения детей-инвалидов в специальных условиях – конкурентность их на образовательном рынке низкая и тяга к продолжению образования невелика по сравнению с выпускниками обычных общеобразовательных школ.

Альтернатива такой системы – совместное обучение ребят с ограничениями физического развития и детей без инвалидности в обычных, общеобразовательных школах.

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.  

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования так же становится одним из главных в российской образовательной политике. Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах: «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и т. д.).

Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.

Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.

Инклюзивное образование строится на восьми принципах:

• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
• Каждый человек способен чувствовать и думать;
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
• Все люди нуждаются друг в друге;
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Согласно Саламанской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями  (Саламанка, Испания, 7—10 июня 1994 г.):

• Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.
• Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.
• Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей.
• Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью удовлетворения этих потребностей.
• Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.

Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.

1.2  Психологическая характеристика слабослышащего ребенка с задержкой психического развития

Задержка психического развития у глухих и слабослышащих детей касается главным образом словесно-логического мышления, в то время как невербальные функции интеллекта развиваются, как правило, в обычные сроки. Первые усвоенные глухими детьми слова обладают чрезмерно широким смыслом и долго не приобретают значимости как средство общения. Только в течение первых лет обучения идет процесс увеличения словаря с постепенным сужением и уточнением значений слов. Однако еще длительное время дети испытывают затруднения в использовании слов в разных контекстах. Предметные обозначения для них существеннее, чем более обобщенные, а понимание принадлежности одного и того же объекта или явления к разноаспектным обобщениям представляет для слабослышащих детей значительную трудность. Все это затрудняет процесс перехода перцептивных действий в понятийные операции.

Очень важно организовать деятельность слабослышащего учащегося с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования так, чтобы он сам поставил перед собой цель. Цель, поставленная учителем, не всегда превращается в ту, которую хочет достичь ученик.

Требования, предъявляемые к слабослышащему ученику с ЗПР, должны соответствовать уровню его развития, не превышать, но и не занижать его возможностей. Несоответствие учебной нагрузки индивидуальным возможностям ученика может вызвать, с одной стороны, чувство неуверенности в себя, боязнь ошибиться, безынициативность, и, с другой стороны, вызвать необоснованное ощущение легкости учения, что приводит к несформированности волевых усилий, неумению преодолевать трудности. Отсюда обучение таких учащихся необходимо осуществлять с ориентацией на зону ближайшего развития. Учитывая «то, что сегодня ученик сумеет сделать в сотрудничестве с педагогом, он сможет сделать самостоятельно завтра» (Л.С. Выготский).

У глухих и слабослышащих детей с задержкой психического развития отмечается отставание в формировании разных видов деятельности. Особые трудности отмечаются у глухих и слабослышащих детей с ЗПР в овладении речью (Т. В. Розанова, 1997; Л. А. Головчиц, 1993)[8]. В их словаре мало глаголов, что не дает возможности построения предложений, использования фразовой речи. В устной речи дети воспроизводят в основном звуко и слогосочетания, подкрепляя их естественными жестами и указаниями на предметы. У слабослышащих детей с лучшим состоянием слуха имеется небольшой запас названий предметов и действий, однако по собственной инициативе они ими почти не пользуются. Дети не выражают интереса к общению, а в случае проявления инициативы со стороны взрослого стараются избежать длительного речевого контакта. Особенностью речевого развития детей данной группы являются значительные трудности в овладении письменной формой речи. Слова, зафиксированные печатным шрифтом на табличках, не соотносятся с предметами или их изображениями. Отмечается очень низкий уровень словесной памяти, даже многократное повторение и уточнение значений письменных слов не приводит к их запоминанию.

Познавательные процессы детей с нарушением слуха формируются в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому их мыслительные операции замедленно развиваются и обладают своеобразными чертами.

         Для детей с нарушением слуха зрительное восприятие - это и главный источник представлений об окружающем мире, и канал, обеспечивающий возможности общения с другими людьми, восприятия обращенной к нему речи. Таким образом, зрительное восприятие детей с недостатками слуха развивается по тем же законам, что и восприятие слышащих, но специфика нарушения приводит к несвоевременному формированию межфункциональных взаимодействий (между восприятием и речью), а это, в свою очередь, отрицательно влияет на развитие одного из самых сложных свойств восприятия - осмысленности. Анализ особенностей развития ощущений и восприятия у детей с нарушенным слухом показывает, что у данной категории наблюдается определенная закономерность развития этих процессов, которая характерна для дефицитарного типа нарушения - что проявляется в разной степени недоразвития одних систем восприятия (двигательная чувствительность, осязание) при более высоком уровне развития других (зрительное восприятие, вибрационная чувствительность). Особенности в развитии внимания слабослышащих детей с нарушением темпа психического развития связаны с тем, что для них большее значение имеет зрительное восприятие, а значит, основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрительный анализатор. Например, восприятие словесной речи посредством считывания с губ требует полной сосредоточенности на лице говорящего человека, восприятие дактильной речи - на положениях пальцев рук. Эти процессы возможны только при устойчивом внимании, напряжении ребенка. Поэтому слабослышащие дети быстрее и больше утомляются, чем нормально слышащие, следствием этого является усиление неустойчивости внимания. У таких обучающихся отмечаются трудности переключения внимания, им требуется больше времени на "врабатывание", что приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению числа ошибок. В развитии словесной памяти у слабослышащих детей с задержкой психического развития наблюдаются большие сложности, поскольку даже в условиях специального обучения отставание в развитии словесной речи приводит к отставанию в развитии словесной памяти. Особенности развития словесной памяти слабослышащих детей находятся в прямой зависимости от замедленного темпа их речевого развития, от неполного понимания текста. Дети часто понимают, о каких предметах идет речь, правильно устанавливают предметную отнесенность, довольно хорошо могут понять, какие действия совершаются персонажами; гораздо хуже они улавливают отношения между персонажами. Это приводит к упрощению отношений, обеднению содержания. Часто наблюдается сплав осмысленного и механического запоминания: то, что поняли, запоминают осмысленно, остальное - механически. Это затрудняет запоминание на длительный срок, поскольку для такого запоминания необходимо глубокое понимание текста, установление сложных логических связей и отношений.

Все виды работ по развитию памяти будут эффективны только при интенсивном развитии словесной речи - расширении активного словаря детей, обучении их производить адекватные замены одних слов другими, близкими по смыслу, совершать пересказ текста своими словами. Таким образом, все направления работы по развитию словесной памяти глухих детей имеют своей целью формирование осмысленного запоминания. Слабослышащие дети с задержкой психического развития длительное время продолжают оставаться на ступени наглядно - образного мышления, т.е. мыслят не словами, а образами, картинами. В формировании словесно - логического мышления слабослышащий резко отстает от слышащего сверстника, причем это влечет за собой и общее отставание в познавательной деятельности. В ходе овладения системами конкретных понятий, логическими терминами и зависимостями в их соотнесенности между собой постепенно намечается переход от конкретно-понятийного мышления к абстрактно-понятийному.

Следует отметить, что среди слабослышащих детей можно выделить тех, кто по результатам развития мышления не отличается от слышащих сверстников. Это свидетельствует о больших возможностях компенсации интеллектуального развития детей с нарушениями слуха в условиях адекватного обучения и воспитания.

Глава 2  Содержание психологического сопровождения слабослышащего ребенка с задержкой психического развития

Нормативно-правовую базу разработки психологического сопровождения слабослышащего обучающегося с задержкой психического развития составляют:

·     Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

·     примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП) начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;

·     примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП) начального общего образования на основе ФГОС для слабослышащих и позднооглохших детей.

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии слабослышащих обучающихся с ЗПР. 

Система работы по развитию познавательных процессов и слухового восприятия слабослышащих обучающихся с задержкой психического развития, охватывающая весь учебно-воспитательный процесс и обеспечивает:

·        выявление особых образовательных потребностей слабослышащих обучающихся с задержкой психического развития;

·        осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с нарушением слуха с учетом их особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;

·        возможность освоения слабослышащими обучающимися с ЗПР адаптированной общеобразовательной программы.

Цель программы:  оказание системы комплексной помощи слабослышащим обучающимся с задержкой психического развития в освоения адаптированной основной образовательной программы, в коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, в их социальной адаптации.

Задачи программы:

·        создание благоприятных условий для реализации особых образовательных потребностей слабослышащих обучающихся с задержкой психического развития;

·        оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной образовательной программы общего образования;

·        организация специальной среды в соответствии с особенностями ограничений здоровья учащихся;

·        организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия, коррекции познавательных процессов;

·        оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) слабослышащих обучающихся с задержкой психического развития.

Принципы программы:

·        соблюдения интересов ребёнка;

·        учёт особенностей развития и коррекции нарушений слабослышащих обучающихся с задержкой психического развития, а также всесторонний подход всех специалистов, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

·        учёт социальных факторов в формировании личности слабослышащего обучающегося с задержкой психического развития;

·        перенос знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной жизни;

·         создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого слабослышащего ребёнка с задержкой психического развития в соответствии с его возрастными индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями;

·        максимальное обогащение речевой практики;

·        взаимодействие слабослышащих обучающихся с ЗПР с их нормально развивающимися сверстниками;

·        приобщение слабослышащих обучающихся с задержкой психического развития к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Направления и содержание коррекционной работы

Основное содержание программы коррекционной работы для слабослышащих с ЗПР на второй ступени общего образования составляют следующие взаимосвязанные направления.

1. Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих обучающихся с задержкой психического развития, их инклюзию в образовательном учреждении и освоение ими адаптированной основной образовательной программы общего образования и способствующая формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Коррекционно-развивающая работа включает:

·        удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха и темпа психического развития;

·        коррекционную помощь в овладении базовым содержанием обучения;

·        организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с целью развития познавательных процессов и обучение произношению;

·        системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий;

·        коррекцию и развитие высших психических функций;

·        развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения.

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:

- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

- поддержание постоянной связи с учителями предметниками, школьным психологом, медицинским работником, социальным педагогом, администрацией школы, родителями;

- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с нарушением слуха и темпа психического развития при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.

- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями - предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

- формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с нарушением слуха и темпа психологического развития чувствовал себя в школе комфортно.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы психолога:

- диагностика проблем интеллектуального и психоэмоционального развития детей;

- коррекция интеллектуальной сферы (память, внимание, мышление в форме игры, двигательных упражнений на активизацию мыслительной сферы);

- коррекция эмоционально - волевой сферы (поведение, общение, саморегуляция в форме тренингов, сюжетно-ролевых игр).

2. Диагностическая работа, включающая проведение комплексного обследования слабослышащих обучающихся с задержкой психического развития, мониторинг динамики их развития, сопровождение и корректировку коррекционных мероприятий. Диагностическая работа включает:

·        психолого-медико-педагогическое обследование с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся;

·        мониторинг динамики развития слабослышащих обучающихся с ЗПР;

·        контроль успешности освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования;

·        изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;

·        анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее изменение в соответствии с потребностями учащихся.

Диагностическая работа представляет собой собственно процедуру обследования учащегося, которая позволяет педагогу-психологу выявить на момент обследования степень сформированности    или несформированности слуховых навыков учащегося и развитее познавательных процессов.

3. Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения слабослышащих детей с нарушением темпа психического развития и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает:

·        выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы со слабослышащими детьми с ЗПР, единых для всех участников образовательного процесса;

·        консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с данными учащимися;

·        консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.

4. Информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Информационно-просветительская работа включает:

·        различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим нарушения слуха и темпа психического развития), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, —вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения слабослышащих с задержкой психического развития;

·        проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей данных обучающихся;

·        проведение индивидуальных консультаций специалистами с целью повышения уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.

5. Психолого-педагогическая работа коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого слабослышащего с задержкой психического развития школьника, направленная на формирование комфортного психологического климата. Психолого-педагогическая работа включает:

·        помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями, учителями;

·        работу по профилактике  внутриличностных и межличностных  конфликтов в классе/школе;

·        поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;

·        обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него  негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.

6. Механизм реализации программы коррекционной работы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Такое взаимодействие предполагает:

—комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

—многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

—составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе —это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией. В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство направлено:

—на сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения слабослышащих и позднооглохших детей;

—на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей слабослышащих и позднооглохших детей;

—на сотрудничество с родительской общественностью, обучением, воспитанием, развитием, социализацией слабослышащих детей с задержкой психического развития.

Заключение

В данной работе были рассмотрены  научные и методические знания по проблемам психолого-педагогического сопровождения слабослышащего ребенка с задержкой психического развития и  особенности развития данных обучающихся. Были рассмотрены особенности коррекционно-развивающей работы, обозначены направления работы, цели, задачи, этапы и принципы работы с обучающимися со сложным (комплексным) дефектом.

 Слабослышащие обучающиеся с ЗПР испытывают выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития, нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Слабослышащие обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной инклюзии, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов сопровождения, педагогических и медицинских работников. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей.

Практическая значимость  программы сопровождения  состоит в том, что дети с ОВЗ могут получить психологическую и педагогическую помощь  в школьном возрасте, но особая ее  ценность  в опыте оказания образовательных услуг для слабослышащих детей с ЗПР в условиях обычных общеобразовательных учреждений, когда дети не только совместно проводят досуг, но и получают образование среди нормально развивающихся сверстников на учебных занятиях или уроке. Таким образом, сопровождение  слабослышащего ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) педагогом - психологом направленное на оказание системы комплексной помощи в освоения адаптированной основной образовательной программы, в коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, в их социальной адаптации, является важной частью адаптированной образовательной программы.

Литература

1.     Аверкин, А. В. Особенности инклюзивного обучения / А. В. Аверкин // Сборник научных трудов к 100-летию Нижегородского государственного педагогического университета. – Н. Новгород : Изд-во НГАСУ, 2010. – С. 214–217.

2.     Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: [Текст] учебное пособие / Л.И. Акатов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

3.      Алехина, С. В. Инклюзивное образование / С. В. Алехина, Н. Я. Семаго, А. К. Фадина. – М. : Центр «Школьная книга», 2010. – 272 с.

4.     Болотова, А.К., Молчанова, О.Н. Психология развития. /Под ред.А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. - М: ЧеРо, 2005, 524 с.

5.     Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд . -- Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486с.

6.     Жигорева М.В.Дети с комплексными нарушениями развития: педагогическая помощь. - М, 2008.

7.     Кашинская К. П. К вопросу о развитии речевого слуха у слабослышащих дошкольников//Дефектология. — 1977. — № 1.

8.     Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом / Под ред. М. С. Певзнер, Т. В. Розановой. — М., 1980.

9.      Конвенция о правах инвалидов, принятая резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеей от 13 декабря 2006 года.

10.  Шевченко, С.Г .Особенности запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу / С.Г. Шевченко // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития : хрестоматия. – Спб.,2002. -С.76-83