Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Психологическое сопровождение проектной деятельности учащихся начальной школы: из опыта работы.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Психологическое сопровождение проектной деятельности учащихся начальной школы: из опыта работы.

библиотека
материалов

Психологическое сопровождение проектной деятельности учащихся начальной школы: из опыта работы.

Педагог-психолог Богачева Т.А.

Опыт психологического сопровождения проектной деятельности в начальной школе, подготовка детей к публичной защите проекта на окружных и городских конкурсах «Премьера» и «Открытие» позволили накопить определенное количество наблюдений, фактического материала, осмысление которого может помочь более успешно использовать потенциал школьного психолога в данном направлении деятельности.

Активное наблюдение за детьми и интенсивное взаимодействие с взрослыми (учителями, родителями учащихся, участвовавших в проекте) позволило обозначить основную проблему, с которой сталкиваются все участники проекта следующим образом: неравномерность сформированности у ребенка различных психических функций, необходимых для успешного овладения всеми компонентами проектной деятельности: исследовательским, технологическим и заключительным, связанным с публичной защитой проекта. На бытовом уровне это звучит примерно так: «Петя, умненький мальчик, но волнуется, теряется, забывает слова, говорит тихо, как он будет выступать?», «Света, активная, артистичная, ее интересно слушать, очень любит лошадей, может часами о них говорить, но совершенно неорганизованная, как она сможет систематизировать материал?», «Юля, молодец, все хорошо знает, какую презентацию подготовила, сама! Но все время хочет быть первой, очень боится ошибки, что о ней скажут, а в результате – действительно сбивается на выступлении, говорит без выражения, скучно». И эта неравномерность порождает множество нюансов, множество психологических трудностей, с которыми приходится сталкиваться в ходе работы над проектом, начиная от невозможности четкого осознания цели, избыточного волнения перед выступлением и заканчивая неоправдавшимися надеждами, разочарованиями, болезненной реакций на проигрыш, переживанием потери.

Анализ психологической литературы показал, что с некоторыми сложностями младшие школьники неизбежно сталкиваются в силу своего возраста. Так по данным исследований проектной деятельности на разных этапах школьного обучения в младшем школьном возрасте на первый план выступает психологическое овладение конкретными технологиями, соответствующее второму, технологическому этапу проектной деятельности; для подростков - овладение третьим, заключительным этапом, содержание которого соответствует становлению ведущей деятельности данного возраста - общения; для старших школьников - первый, исследовательский этап проектной деятельности, который в наибольшей мере связан с творческим поиском, продуцированием идей, формированием мировоззрения (по мат дисс). Самостоятельное формулирование целей и задач проекта, нахождение оригинального взгляда на проблему и поиск новых технических решений для младшего школьника оказывается невозможным в силу его возраста и уровня сформированности мышления. Кроме этого, овладение любым навыком предполагает неоднократное повторение, т.е. и овладение культурой проектной деятельности происходит у ребенка поэтапно, через неоднократное участие в проектах. В реальности для большинства младших школьников-участников конкурсов реализуемый ими проект часто является первым, тренировочным, пробным, что накладывает свой психологический отпечаток на ожидания и восприятие конечного результата.

Особенности привносит и мотивационная составляющая. В идеальном варианте у одаренного учащегося (а участие в проектах позиционируется как форма работы с мотивированными и одаренными детьми) присутствует надситуативная познавательная активность, позволяющая долго сохранять собственно познавательный интерес к предмету исследования, обеспечивает необходимую работоспособность, настойчивость в преодолении трудностей. В действительности ведущей мотивацией ребенка, участвующего в проектной деятельности может быть желание получить одобрение взрослого, победить (стать победителем как цель – престижная мотивация) и другие составляющие, что приводит к смещению фокуса внимания непосредственно с исследования, познания на общение в ходе проекта, представление, презентацию, внешнюю выразительность в ущерб содержанию. Возникает дилемма – что считать главной целью проекта с точки зрения ребенка? Что важнее – соответствие проекта объективным внешним критериям оценки жюри или субъективный результат ученика в виде удовлетворения от достижения собственных целей, приобретенных навыков, неожиданных интересных событий? Необходимо ли оставаться в рамках предмета исследования или рассматривать проект как средство сплочения семьи, привнесения в мир добра, т.е. выход на ценностный, философский, этический уровень? И как такое изменение масштаба восприятия проекта как прием влияет на результаты проектной деятельности ребенка?

Следует учитывать и то, что проект в начальной школе – это всегда коллективная деятельность родителей и ребенка, и очень часто бывает сложно разграничить самовыражение взрослого и самовыражение ребенка, отследить и оценить изменения, произошедшие в самом ребенке, приобретенные им самим знания и навыки из-за наличия слияния - «мы делаем проект».

Перечисленные приемы использовались психологом в работе с участниками различных проектов в начальной школе, при подготовке к окружным и городским конкурсам «Премьера» и «Открытие», в частности в ходе психологического сопровождения экологического проекта «КАПЛЯ», выполненного учеником 3 класса.

Общую стратегию работы педагога-психолога можно было структурировать в зависимости от того с кем и на каком этапе проводилась работа и какие задачи возникали и решались по ходу деятельности.

Таблица 1. Задачи работы педагога-психолога с участниками проектной деятельности на различных этапах выполнения проекта.


Этап проекта

Участник проекта

Начальный организационный этап

Выполнение проекта

Презентация проекта

ученик

Актуализация ресурсов ребенка

«Поле возможностей»



Внешняя опора








Выявление актуальных сложностей ребенка, использование приемов для их преодоления



Стимулирование творческой активности (примы развития воображения)

Снижение страха публичного выступления

(смена роли, использование помощника)



Рефлексия пройденного пути




учитель

Рефлексия цели и задач (схема «Парус»)



Упражнение «Миссия»


Преодоление текущих затруднений, связанных с индивидуальными особенностями учащихся


родитель

Рефлексия цели и задач, мотивирование




При работе с учителями и родителями детей, участвующих в проектной деятельности, важным этапом являлось осознание взрослыми целей и задач своего участия в проектной деятельности и задач, которые решает ребенок, ведущей мотивации своей собственной и мотивации ребенка в реализации проекта. Этот, на первый взгляд, очевидный момент, часто проходит без должного осознания, что впоследствии приводит к неудовлетворенности результатами, недооценке трудностей, выбору неэффективной стратегии, повышенному эмоциональному напряжению, острой реакции в случае неудачи. Часто случается, что свои представления взрослый некритически переносит на ребенка, приписывает ему свои мотивы, подменяет самореализацию ребенка собственной самореализацией, и тогда возникает вопрос, что считать результатом проекта. Конечно, четкую границу провести очень сложно, но возможно отделение педагогической задачи развития ребенка и формирования у него соответствующих навыков от субъективного взгляда самого ребенка, его внутренних ожиданий и целей и того, что сам ребенок считает для себя важным в ходе проекта. И в дальнейшем , оценивая результаты проекта, важно посмотреть на них с точки зрения достижения ребенком этой, субъективной детской цели, какой бы простой ни казалась она взрослому. Именно эта субъективность, пристрастность, по мнению многих творческих личностей, состоявшихся в своей профессии людей, является «тайной», ключом творчества, непременной составляющей настоящего творца. Так по выражению М. Врубеля основой истинно индивидуального видения является влюбленность в окружающую действительность, способность к «натискам восторга», позволяющая видеть в обыкновенном необыкновенное, в частном – общее, в обыденном – сокровенное, видеть то, чего иной не заметит, даже не заподозрит. Не погасить этот восторг – главная задача наставника. И о том, как трудно это сделать бессмертная цитата из «Маленького принца» Антуана де Сент-Экзюпери «Я показал мое творение взрослым и спросил, не страшно ли им. Разве шляпа страшная? – возразили мне. А это была совсем не шляпа. Это был удав, который проглотил слона. Тогда я нарисовал удава изнутри, чтобы взрослым было понятно. Им ведь всегда нужно все объяснять…»

Осознание цели происходит легче, если в качестве опоры условно выделить две оси центрации: «я-др. люди»; «предмет (природа, материя, элементы, связи) – культура (транслируемая ценность, форма представления результата (внешность, эстетика, технологии презентации))». Можно предположить, что данный «парус», с одной стороны, может иметь различную конфигурацию в зависимости от приоритетов ребенка, взрослого, но с другой стороны, в этой модели заложен огромный гармонизирующий потенциал. Введение и расширение значимости других целевых и ценностных составляющих помогает смещать общий фокус отношения к выполняемой деятельности и тем самым снижать гипертрофированную значимость отдельных элементов, убирая избыточную тревожность и повышая вероятность получения большего отклика и достижения успеха.

hello_html_m1776864d.png

Рис.1 Метафора процесса осознания цели

Соответственно для каждого участника иерархия целей проекта (по тому процессу, который доминирует в ходе выполнения проекта) будет своя собственная. Можно условно выделить несколько доминирующих целей.

  • Познание (наблюдение) природы (явлений, элементов, систем, процессов), предмет как цель .

  • Познание механизма функционирования природной системы или элемента и перенесение этого знания в другую область (в частности, конструирование), предмет как цель.

  • Любое явление как проявление феномена жизни, значение этого явления, поэтизация природы (ценность гуманистическая, эстетическая), можно использовать на этапе оформления, презентации, предмет как средство ценностного осмысления феномена жизни вообще (философия, культура)

  • Саморазвитие (предмет – как средство, на материале которого происходит самоутверждение, самораскрытие) – цель – конкуренция, борьба, соперничество, победа – личностный аспект (воля, преодоление себя, мотивация достижения), акцент «Я».

  • Саморазвитие (предмет – как средство овладения надпредметными навыками – самой структурой проекта – постановкой цели, анализа материала, вычленения задач, самоорганизация) – цели управленческие, лидерские, акцент «Я».

  • Саморазвитие (предмет как средство компенсации неуспеха в другой деятельности – в общении, личностной недостаточности, цель – преодоление барьеров, слабостей, акцент «Я».

  • Психологическая, коммуникативная цель - проект как укрепление человеческих связей учитель-ученик, ребенок-родитель; организаторы конкурса – учителя, родители. Цель «другие люди».

  • Проект как средство повышения статуса школы, материал для аттестации учителя.

  • Проект как форма групповой работы, овладение социальными ролями, распределением ролей, ответственности, навыки групповой работы, акцент «другие люди».

  • Проект как средство популяризации знаний, привлечение внимания к проблеме, акцент «другие люди».

Данный перечень рассчитан на взрослых (учителей, родителей), но опосредовано он служит ориентиром для управления деятельностью ребенка, предоставляя возможность акцентировать внимание ребенка на различных сторонах его действий.

Интересной психологической находкой стало упражнение «Миссия», которое нацелено на изменение масштаба восприятия своей роли в выполняемой деятельности, выходу на высшие, ценностные, смысловые уровни в восприятии действительности. Особенно сильное воздействие оно оказывает на молодых творческих педагогов, способствуя развитию поведенческой гибкости и системного мышления. По отзывам участников тренинга по раскрытию творческого потенциала учителя в ходе упражнения они испытывали сначала сильное волнение, а затем прилив сил, вдохновение, ощущение глубокого умиротворения от осознания ценности своей профессиональной деятельности. Упражнение выполняется в парах, где один из участников последовательно делает шаги и дает ответы на вопросы «Кто? (действующее лицо) Где? (место) В какое время? (время) Что делаю? (свои действия) Зачем? (какова моя цель) В чем моя миссия?», а второй участник записывает ответы. А потом в обратной последовательности озвучивает результат. Например, ответы « Я, Мария Ивановна, педагог-психолог, в школе № …, в настоящее время, пишу статью, чтобы рассказать о своем положительном опыте, передать воодушевление и радость от участия в интересном деле, миссия – увеличение радости на Земле», и соответственно обратная последовательность будет выглядеть следующим образом «Ваше предназначение, Мария Ивановна, увеличивать количество радости на Земле, и именно поэтому вы хотите передать воодушевление от участия в интересном деле, и для этого пишите данную статью сейчас, находясь в этой школе №… в качестве педагога-психолога». И здесь важна не абсолютная ценность и «правильность» найденного человеком смысла, а то, что человек осознает субъективную значимость выполняемой деятельности и открывает для себя энергетический и эмоциональный ресурс.

Следующим важным моментом является актуализация разнообразных ресурсов ребенка «Поле возможностей» и построение внешняя наглядной опоры для его последующих действий. Обнаружено, что психологическим механизмом овладения проектной деятельностью учащихся является развернутое, поэлементное усвоение ее содержания, обеспечивающее его последующий перенос на другие области знаний и глубокое овладение элементами проектной культуры. Вместе с тем такое развернутое, поэлементное усвоение содержания проектной деятельности обеспечивает и необходимые психологические условия процесса интериоризации полученных знаний. Выше было сказано, что выполнение тех или иных действий у младших школьников может быть затруднено в силу их возраста, в частности, очень часты трудности самоорганизации, и взрослые, видя такие затруднения, часто совершают ошибку в том, что не выделяют задачу формирования у ребенка ориентировочной основы предстоящей деятельности, а осуществляют управление и контроль за ребенка в виде прямых указаний. Нами была опробована опорная схема (Приложение 1), согласно которой ребенок может самостоятельно ориентироваться в том поле задач, которые ему предстоит выполнить, оценивать последовательность прохождения пути и наглядно представить всю структуру проекта в целом. Она простроена так, что позволяет работать над отдельными элементами не в строгой последовательности, а варьировать очередность. С другой стороны, она включает все важные составляющие, о которых мы говорили на этапе определения веера целей: познавательные интересы (предмет), его культурную ценность, образ себя (автор), аудиторию (другие люди), к которой обращен главный замысел проекта.


Приложение 1.

Мой проект

Что я хочу сделать?

Как будет называться мой проект?

Что будет главным его результатом?

Эмблема моего проекта? (рисунок)

Мой маршрут

движения к поставленной цели


Старт

Это я в начале пути (рисунок)

К кому я буду обращаться за советом?

Книги, которые мне помогут.

Предметы, которые пригодятся мне при выполнении проекта

Что еще необходимо сделать.


Мои шаги к цели

Что я делал, выполняя проект.


  1. _______________________________________________________________

  2. _______________________________________________________________

  3. _______________________________________________________________

  4. _______________________________________________________________

  5. _______________________________________________________________

Подведем итоги!


Выполнил ли я то, что задумал?

Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?

Все ли получилось так, как я задумал?

Что было сделано хорошо?

Что не совсем получилось?

Что было выполнить легко?

Что оказалось сложно выполнить?

Кто бы мог сказать мне спасибо за этот проект?

Как взрослые оценили мой проект:

Учительница _________________________________________

Мама, папа ___________________________________________

Мои друзья ___________________________________________

В чем я с ними согласен, а в чем – нет?


Одним из факторов риска возникновения избыточного эмоционального напряжения является повышенная тревожность ребенка. Один из приемов снижения тревожности – это введение воображаемого друга, возможно сильно отличающегося по характеру от самого автора, который «вместе с ним» выполняет проект. В случае экологического проекта «КАПЛЯ» таким воображаемым другом для ребенка стала Капелька, которая путешествовала вместе с героем, попадала в разные истории, пачкалась, умывалась, т.е. была наделена такими качествами как спонтанность, игривость, веселый нрав, энергичность, которых не хватало самому ребенку. Она же стала и символом проекта и аббревиатурой в названии «Как сохрАнить Природу предЛагаю Я» (рис.2)

hello_html_7fd4027a.pngC:\Users\Татьяна\Desktop\Статьи по экологии\капля1.jpg

Рис.2. Символ проекта


кадр_4_800_600

Рис. Приключения воображаемого друга.

Приемы стимулирования творческого воображения были использованы приемы из книги Ю.Г.Тамберга «Как научить ребенка думать», что привело к неожиданно оригинальной идее в экономичной конструкции крана по типу фонтачика.

кадр_5_800_600

Рис. 4. Конструкции кранов для экономичного использования воды дома.

Здесь можно отметить еще один важный момент. Практически любая образовательная продукция ученика (в данном случае – результат, полученный в ходе выполнения проекта) имеет культурно-исторические аналоги – общечеловеческие достижения, относящиеся к теме или проблеме, которую изучал ученик. И в этом смысле ученический продукт редко бывает абсолютно новым, полностью творческим. Ребенок просто «изобретает велосипед». Но возможность «изобрести свой велосипед», эмоционально прожить рождение научного знания в собственной деятельности, осознать собственные способы получения знания делает процесс присвоения культурно-исторически сложившихся способов приобретения знаний личностно значимым и важным. Родившееся таким образом знание будет в глазах ребенка не закостеневшим инородным, пассивно принятым, а живым, прочувствованным, меняющимся, развивающимся материалом для дальнейшего продвижения.

Обобщенный и представленный выше опыт работы психолога с участниками проекта, – это всего лишь один из возможных взглядов на проблемы, поскольку психологическое сопровождение проектной деятельности – этого многогранный, живой, подвижный, часто непредсказуемый процесс, который является таким как в силу сложности феномена жизни вообще, так и в силу специфики возраста участников и характера творческого процесса в частности. Тем не менее, использование данных знаний и опыта в практике показывает его относительную эффективность.


Литература

  1. Де Боно Э. Латеральное мышление. – СПб., 1997.

  2. Де Сент-Экзюпери А. Планета людей. Маленький принц. – М., 1982.

  3. Дж. Родари Грамматика фантазии. – М., 1978.

  4. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. – М., 2001.

  5. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М., 1996.

  6. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству. – М., 1998.

  7. Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников. Монография. - Москва: Высшая школа, 2000. - 22,0 п.л.

  8. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье. – М., 1995.

  9. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. _ М., 2000.

  10. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная / Под. ред. Пономарева К.А. – М., 1990.

  11. Психология рисунка и живописи. Вопросы психологического формирования образа. /Сб. статей под ред. Игнатьева Е.И. – М., 1954.

  12. Сидоренко Е. В., Технологии создания тренинга. От замысла к результату, СПб, «Речь», 2007 г

  13. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать. – М.: Феникс, 2007.

  14. Эдвардс Б. Художник внутри нас. – М., 2000.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Опыт психологического сопровождения проектной деятельности в начальной школе, подготовка детей к публичной защите проекта на окружных и городских конкурсах «Премьера» и «Открытие» позволили накопить определенное количество наблюдений, фактического материала, осмысление которого может помочь более успешно использовать потенциал школьного психолога в данном направлении деятельности.

Активное наблюдение за детьми и интенсивное взаимодействие с взрослыми (учителями, родителями учащихся, участвовавших в проекте) позволило обозначить основную проблему, с которой сталкиваются все участники проекта следующим образом: неравномерность сформированности у ребенка различных психических функций, необходимых для успешного овладения всеми компонентами проектной деятельности: исследовательским, технологическим и заключительным, связанным с публичной защитой проекта.

 

Автор
Дата добавления 18.05.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров817
Номер материала 536998
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх