ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
В РАМКАХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Кипкеева Рита
Асхатовна
Учитель
английского языка, педагог-психолог
«Россия
ориентируется на инновационное развитие, и жизненно важно дать системе
образования стимул для движения вперед»
Дмитрий Медведев,
3 ноября 2006 г.
«Будущее России,
наши успехи зависят от образования и здоровья людей, от их стремления к
самосовершенствованию и использованию своих навыков и талантов.… От мотивации к
инновационному поведению граждан и от отдачи, которую приносит труд каждого
человека, будет зависеть будущее России.
Развитие
национальных систем образования становится ключевым элементом глобальной
конкуренции и одной из наиболее важных жизненных ценностей. Поэтому
образовательная система должна вобрать в себя самые современные знания и
технологии»
Владимир
Путин 8 февраля 2008 г.
С 1
сентября 2011 года все образовательные учреждения России переходят на новый
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС НОО).
В
соответствии с законодательством РФ федеральный государственный образовательный
стандарт – главный нормативный документ, устанавливающий систему норм и правил,
обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении. Принципиальным
отличием второго поколения образовательного стандарта стала ориентация на
результат.
Вместо
простой передачи знаний, умений навыков от учителя к ученику приоритетной целью
школьного образования становится развитие личности ученика, его способности
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения, другими словами – формирование
умения учиться.
В основе нового
стандарта лежит общественный договор – новый тип взаимоотношений между
личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере
реализует права человека и гражданина. Основой данного договора является
согласованный социальный заказ на воспитание граждан страны, владеющих знаниями,
навыками и коммуникациями, позволяющими активно и эффективно действовать в
условиях инновационный экономики.
Психологическая
составляющая нового стандарта несоизмерима с той, что была в предшествующем
варианте. Без высокой психологической компетентности всех участников
образовательного процесса, и в первую очередь педагогов и психологов, добиться
желаемого результата невозможно.
Роль
психолога в реализации новых стандартов.
Изменение
парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в
образование психолого-педагогическое, означает необходимость задания такого
содержания, которое позволит осуществлять обучение, ориентированное на развитие
учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и
личностного потенциала.
Занимая
одну из ключевых позиций в образовательном учреждении, психолог получает новые
обязанности. Он отвечает за измерение результатов обучения, в частности, за
определение уровня формирования компетенций учащихся.
Новый
стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные,
метапредметные и личностные, для которых разработаны, основанные на научной
психологии, технологии их формирования и оценки. Необходимость измерения
метапредметных компетенций и личностных качеств требует создания национальной
системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии измерения
указанных компетенций стали основным предметом деятельности школьного
психолога.
В связи с
этим модернизируется система управления школой: важное место в
образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной
и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего
образования существенно изменило всю образовательную ситуацию в школе,
определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в
содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной,
конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного
участника образовательного процесса.
Становиться
очевидным, что для реализации требований стандартов необходима активная и
содержательная работа психологических служб образовательных учреждений. Основой
системы психологического сопровождения является единство требований,
предъявляемых ребенку в школе, семье, обществе, а эффективность всей
деятельности педагога-психолога в системе психолого-педагогического
сопровождения развития учащихся в процессе образования будет зависеть от
совпадения целей и задач, решаемых психологической и методической службами
школы, взаимодействия с административным звеном.
Основные
направления психологического обеспечения внедрения нового федерального
государственного образовательного стандарта:
1.
Повышение психологической компетентности всех участников образовательного
процесса – система мер, предусматривающая включение в программы подготовки,
переподготовки и повышения квалификации специалистов системы образования, в программы
родительского всеобуча образовательных блоков по наиболее актуальным проблемам
социально-психологической направленности на основании данных мониторинга;
издание популярной психологической литературы, пропаганда научных
психологических знаний в средствах массовой информации и т.п.
2.
Информационно-аналитическое обеспечение системы управления образованием -
система мер, направленных на профилактику и устранение факторов негативного
воздействия образовательной среды на развитие личности обучающихся, воспитанников,
в том числе психологического насилия; мониторинг и анализ развивающего
характера и безопасности образовательной среды, эффективности образовательных
(обучающих, развивающих, воспитательных) программ, уровня развития и
социально-психологической компетентности обучающихся.
3.
Психологическое проектирование – разработка системы социальных, педагогических,
психологических мероприятий для создания психологически безопасной, развивающей
образовательной среды, ориентированной на воспитание уважительного отношения к
истории, культуре своей страны, усвоение ее нравственных идеалов, общественно
одобряемых моделей поведения, активной жизненной позиции, психологической
готовности к противодействию негативным влияниям социума, направленной на
формирование социально-психологической компетентности всех участников
образовательного процесса, обеспечивающей возможность компетентного выбора
личностью своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем, умения
анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее
свободы и достоинства другого.
4.
Психологическая экспертиза – оценка соответствия образовательной среды
(образовательных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и т.п.)
поставленным развивающим и воспитательным задачам, а также возрастным и
индивидуальным особенностям обучающихся, а также оценка психологической
компетентности при проведении комплексной психолого-педагогической экспертизы
профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений. Целью психологической
экспертизы является обеспечение безопасной, развивающей, психологически
комфортной среды, в которой растет, обучается и воспитывается, ребенок;
гуманизация средств и способов воспитательного воздействия на развивающуюся
личность; защита «пространства детства» от деструктивного воспитательного и
психологического влияния.
5.
Оказание психологической помощи участникам образовательного процесса на всех
образовательных уровнях (дошкольное; школьное; дополнительное; начальное,
среднее и высшее профессиональное) – система мероприятий, направленных на
преодоление психолого-педагогических проблем, возникающих у участников
образовательного процесса в различных социальных ситуациях; оказание помощи в
выборе образовательного маршрута с учетом личностных и интеллектуальных
особенностей, возможностей и склонностей; профессиональную ориентацию; оказание
психологической помощи в планировании и реализации профессиональной карьеры.
6.
Обеспечение качества и доступности психологических услуг участникам образовательного
процесса – система мер, направленных на контроль качества психологических услуг
со стороны государства и профессиональных общественных организаций (разработка
и внедрение системы общественно-государственной сертификации психологов системы
образования), формирование единого информационного пространства; развитие
материально-технической базы Системы психологического обеспечения образования,
в т.ч. обеспечение специалистов унифицированным и сертифицированным
психодиагностическим и коррекционно-развивающим инструментарием, необходимым
для осуществления профессиональной деятельности.
7.
Повышение качества профессиональной подготовки психологов, работающих в системе
образования - развитие кадрового потенциала; внесение изменений в
образовательные стандарты с целью расширения специализаций психологов с учетом
нужд и потребностей системы образования, внедрение личностно-ориентированных
моделей повышения квалификации педагогов-психологов; развитие кадрового
потенциала, в том числе повышение уровня профессионализма специалистов, участие
в деятельности профессиональных объединений и организаций.
Психологическое
сопровождение традиционно охватывает всех участников образовательного процесса:
обучающихся, родителей и педагогов.
Цель
психологического сопровождения учащихся: формирование личностных
характеристик, отвечающих требованиям новых стандартов.
Программа
сопровождения педагогов нацелена на обучение методам и приемам формирования
личностных характеристик обучающихся за счет обучающих семинаров,
мастер-классов, индивидуальных и групповых консультаций.
Программа
сопровождения родителей повышает их психологическую компетентность, помогает
выстроить эмоционально-благоприятные детско-родительские отношения;
осуществляется за счет групповых занятий с родителями, просветительской
деятельности на родительских собраниях, индивидуальных консультациях.
Виды работ
и содержание деятельности психологического сопровождения:
1.
Профилактика
– предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка
конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи
в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
2. Диагностика
индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных особенностей
деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны
быть учтены в процессе сопровождения.
3.
Консультирование
(индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития
личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению,
обучатся новому поведению.
4.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование
потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в
деятельности и общении
5.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация
работы прежде
всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном
развитии, выявленные в процессе диагностики.
6.
Психологическое просвещение и образование - формирование
потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах
собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и
самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также
в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и
развитии интеллекта.
7.
Экспертиза
(образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения).
Необходимо
отметить, что при
выборе форм работы на первый план выходят практико-ориентированные формы:
занятия с элементами тренинговых технологий; тренинги; мастер-классы; круглые
столы; беседы.
Заключение.
Психологическое
сопровождение учебно-воспитательного процесса - создание
информативно-методического пространства, включает в себя:
-
организацию и проведение мониторинга для оценки изменений в образовательном
процессе школы, уровня образования обучающихся на ступени начального общего
образования;
- систему
методического и
психологического сопровождения по вопросам проектирования и реализации, разрабатываемых педагогами, в
контексте нового ФГОС,
образовательных программ;
- систему
модульных курсов, предполагающих проведение обучающих семинаров, консультаций,
тренингов и
др. по повышению психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательного процесса в условиях перехода и реализации ФГОС.
Список
используемых ресурсов:
1.
Рубанова Г.Р. Саматова В.Б. Галиева Р.М. Модель психологического обеспечения
внедрения федерального государственного образовательного стандарта. 2010
г.
2.
www. childpsy.ru.
3.
www. rospsy.ru.
4.
docs.google.com.
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4 г.Усть-Джегуты»
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
В
РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Учитель
английского языка
Педагог-психолог:
Кипкеева Рита Асхатовна
2012
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.