Психолого-педагогическая диагностика как наука и область практической деятельности

1. Психолого-педагогическая диагностика как наука и область практической деятельности

Цель — знакомство с основными понятиями, категориями и принципами психолого-педагогической диагностики

Задачи:

— рассмотреть предмет и объект психолого-педагогической диа­гностики;

— ознакомить с основными функциями и принципами проведе­ния психолого-педагогической диагностики;

— раскрыть профессионально-этические принципы пользователя диагностическим инструментарием

1.1. Введение в психолого-педагогическую диагностику

Термин «диагностика» образован от известных греческих корней («диа» и «гнозис») и буквально истолковывается как «различитель­ное познание», следовательно, его можно понимать как распознава­ние чего-либо (например, болезни в медицине, отклонения от нормы в дефектологии, неисправности в работе какого-либо технического средства и т.д.). Его активно используют не только в психологии и педагогике, но и медицине, технике, других областях науки и обще­ственной практики. Согласно современному общенаучному пред­ставлению, под диагностикой подразумевают распознавание состоя­ния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отнесения к опреде­ленной диагностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении. Психологическая диагностика прояв­ляется в систематическом сборе и научной обработке информации. Цель такого процесса заключается в обосновании принимаемых ре­шений и возникающих из них действий контроля за ними и их опти­мизации.

Психолого-педагогическая диагностика — это область нау­ки, разрабатывающая методы выявления и изучения актуального со­стояния и тенденций индивидуально-личностного развития субъек­тов психолого-педагогического взаимодействия.

Объектом исследования психолого-педагогической диагностики являются индивидуальные различия и способы их измерения.

Предметом психолого-педагогической диагностики выступают состояния, свойства, характеристики учащегося, а также тенденции, определяющие результативность профессиональной деятельности педагога.

В число задач психолого-педагогической диагностики входят:

— выявление динамики развития детей для коррекции возмож­ных отклонений;

— определение исходного состояния ребенка для разработки программы или плана работы с ним;

— оценка эффективности определенных действий специалиста;

— изучение проблемной ситуации в семье ученика и т.д.

Исходя из определения психолого-педагогической диагностики как области науки и ее объекта, принято различать два важных в ней направления: теоретическая и практическая диагностика. Рас­смотрим различия между ними.

Теоретическая диагностика использует данные общей психологии и педагогики и их отраслей, результатом работы в данной области являются методика или метод получения психолого-педагогической информации. Диагностическая методика выступает в свернутом виде решенной психологической задачей, где есть способ получения инфор­мации, возможные ее варианты и интерпретация этих вариантов с точки зрения автора методики.

Практическая диагностика используется в реальных жизненных условиях и конкретных обстоятельствах в виде применения методов и методик, которые являются результатами работы теоретической диагно­стики и направлены по выявление индивидуально-психологических особенностей учащихся.

В культуре современной диагностической деятельности принято различать использование таких понятий, как «диагностическое об­следование» и «дифференциально-диагностическое исследование»:

— диагностическое обследование — это применение готово­го, уже разработанного теста. Его результат — получение сведений о свойствах, качествах и состояниях конкретного испытуемого;

— дифференциально-диагностическое исследование — это комплекс теоретических и экспериментальных работ, направленных на формулирование концепции измеряемого психического свойства, выявление диагностических признаков, по которым можно получать информацию о заданном свойстве. Его результат — создание диа­гностической методики.

Основными понятиями, которыми оперируют в процессе диагно­стической деятельности, являются: диагностические категории, диа­гностические признаки и диагностические факторы. Они определяют различные уровни проявления психики учащихся.

Диагностические категории — это широкий класс объектов (классы людей), которым выносится единый диагноз — диагности­ческое заключение.

Диагностические признаки — непосредственно наблюдаемые и регистрируемые переменные. Учитывая имеющиеся нормы, по ним становится возможным отнесение объекта к определенной диагно­стической категории.

Диагностические факторы — скрытые от непосредственного наблюдения, латентные переменные, выступающие в качестве пси­хологических причин, механизмов проявления данных диагностиче­ских признаков.

Одна из основных трудностей психодиагностики состоит в том, что между признаками и категориями лишь в редких случаях суще­ствуют взаимнооднозначные соответствия. Поэтому необходимо ана­лизировать целый комплекс симптомов в разных ситуациях, прежде чем делать вывод. Например, одно и то же поведение ребенка может быть обусловлено разными причинами.

В этой связи различаются следующие виды психодиагностики:

1.Описательно-симптоматическая диагностика — регистри­рует относительно поверхностные психические свойства, оказываю­щиеся в причинно-следственной цепочке развития в роли следствий. Она позволяет делать прогноз с некоторой вероятностной точностью, но не дает возможности понять и скорректировать истинных причин развития.

2.Причинная диагностика — регистрирует относительно бо­лее глубокие психические свойства или события, оказывающиеся в причинно-следственной цепочке в роли причин. Она позволяет по­нять, можно ли вообще произвести коррекцию хода развития и как конкретно это можно сделать.

1.2. Основные функции и принципы психолого-педагогической диагностики

Психолого-педагогическая диагностика призвана выполнять сле­дующие функции:

1.Информационная функция — получение информации о со­стоянии диагностируемого объекта и условиях его становления.

2.Контрольно-корректировочная функция — управление психолого-педагогическим процессом.

3.Прогностическая функция — выявление причинно-следственных связей между применяемыми средствами, условиями и резуль­татами педагогической деятельности.

4.Оценочная функция — установление степени изменения ка­честв и свойств исследуемого в каждый конкретный момент времени и зависимость этих изменений от действий специалиста.

Существует ряд принципов диагностической деятельности, каж­дый из которых реализуется посредством соблюдения правил. Рас­смотрим их подробнее.

Принцип объективности — стремление к максимальной объ­ективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных оценочных суждений, пред­взятого отношения к диагностируемому.

Принцип реализуется в следующих правилах:

— адекватного отражения диагностируемого объекта в соответ­ствующих терминах и величинах;

— соответствия методик возрастным и личностным особенно­стям испытуемого;

— научной обоснованности применяемых методов и результатов диагностики;

— оптимизации форм и методов диагностики;

— сочетания качественных характеристик с количественными, гибкости и стабильности в диагностической деятельности, возмож­ности перепроверки данных.

Принцип целостности требует рассматривать объект как це­лостную систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов.

Данный принцип выполняется за счет выполнения правил:

— сопоставления данных, полученных в различных условиях и ситуациях жизнедеятельности ребенка, различными людьми, нахо­дящимися с ним в различных отношениях;

— комплексности и преемственности применяемых методов;

— выявления взаимозависимости и взаимообусловленности вну­тренних факторов индивидуально-личностного становления челове­ка с внешними условиями среды.

Принцип процессуальности (развития) означает рассмотре­ние диагностируемых свойств и процессов в их динамике, раскрытие не только содержания объекта, но и закономерностей его изменения при организации психолого-педагогического сопровождения.

Этот принцип выполняется посредством соблюдения таких правил:

— не ограничиваться отдельными «срезами состояния», оценка­ми без выявления закономерностей развития;

— выявлять основные причины развития или деструктивных тенденций в диагностируемом объекте;

— сочетать констатирующие методы с корректирующими;

— учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;

— обеспечивать непрерывность его изучения и естественные условия педагогического процесса.

Принцип детерминизма — выявление причинно-следственных связей в диагностируемом объекте, внутренних побудительных сил, которые проявляются в характерных действиях, поступках, отноше­ниях человека.

Принцип персонализации требует обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оце­нивать как негативные без анализа динамических тенденций ста­новления.

Правила, раскрывающие этот принцип, состоят в следующем:

— анализ индивидуальных особенностей человека;

— учет его конкретной жизненной ситуации;

— различения общего и дифференцированного подходов.

Принцип компетентности означает принятие диагностом ре­шений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Он детализируется в следующих правилах:

— сотрудничества (согласие, добровольность испытуемого на участие в диагностике);

— безопасности для испытуемого применяемых методик;

— доступности педагогу диагностических процедур и методов;

— обоснованности данных и заключений;

— взвешенности и корректного использования диагностических сведений (конфиденциальность и предупреждение неадекватных действий относительно испытуемого со стороны возможных пользо­вателей диагностических данных).

1.3. Профессионально-этические принципы пользователя диагностическим психолого-педагогическим инструментарием

Психолого-педагогическое диагностическое обследование пред­ставляет собой социальное взаимодействие и ориентировано на достижение позитивной социальной, образовательной цели. В ор­ганизации и проведении психолого-педагогического обследования считается обязательным соблюдение профессионально-этических норм диагностики.

Этические нормы психолого-педагогической диагностики — это комплекс мер и принципов по защите интересов обследуемых лиц. Они включают в себя наиболее общие правила обследования, предупреждающие неоправданное или некомпетентное использование методик диагностики, являются кодексом профессиональной этики психолога или другого специалиста, принимающего участие в про­ведении психодиагностического исследования. Морально-этические принципы диагноста являются частью совокупности общечеловече­ских норм, регламентирующих поведение личности в соответствии с требованиями долга, моральной обязанности по отношению к обще­ству, честности, принципами гуманизма и т.д.

Требования к тому, кто на практике применяет готовый диагно­стический инструментарий, заключаются в следующем:

1. Диагностом-пользователем является лицо, имеющее психолого-педагогическое образование, работающее по этой специальности в образовательных учреждениях и использующее в своей работе психолого-педагогические диагностические методики.

Квалификация пользователя должна быть не ниже той, которая указана в руководстве к тесту.

Комментарий. Требование, чтобы тесты использовались толь­ко квалифицированными экспериментаторами, призвано защитить индивида от неправильного использования теста. Квалификация пользователя должна соответствовать типу теста. Так, например, для правильного применения индивидуальных тестов интеллекта и большинства личностных тестов требуется относительно длительный период интенсивного обучения и наблюдения за процессом тестиро­вания, в то время как для тестирования учебных достижений нужна минимальная психологическая подготовка. Следует также заметить, что студенты, участвовавшие в учебном тестировании, обычно не готовы к самостоятельному проведению тестов или к правильной интерпретации тестовых показателей.

2. Пользователь осознает границы своей компетентности и огра­ниченность своих средств и не предлагает своих услуг, а также не использует методов, которые не удовлетворяют профессиональным стандартам, установленным в конкретных областях исследования.

3. Пользователь должен быть способен правильно выбрать тест, исходя из поставленной перед ним задачи и особенностей обследуе­мого человека или выборки. Он несет всю ответственность за пра­вильное применение теста и интерпретацию его результатов, а также за соблюдение этических норм по отношению к обследуемому.

4. В своей деятельности пользователь должен всегда соблюдать принцип «не навреди». Это относится главным образом к сообщени­ям как обращенным к испытуемому, так и о нем. Нужно выражать свое мнение, устное или письменное, с осторожностью.

Комментарий. Пользователь должен избегать субъективизма, препятствующего правильному суждению в отношении испытуемых, а также исключать любое возможное отрицательное воздействие на них, проистекающее из его поведения. При интерпретации данных обязательно следует рассматривать наряду с наиболее вероятной и альтернативную диагностическую гипотезу.

5. Пользователь обеспечивает тщательное соблюдение всех стан­дартных требований при использовании методики. Он не имеет права отклоняться от стандарта в использовании методики, вносить модификации в уже изданную методику и распространять скоррек­тированные инструктивные материалы. Работа по модификации и адаптации методики проводится лишь с согласия автора теста или организации, обладающей правом на данную методику.

6. Недопустимо тестирование по почте.

Комментарий. Выполнение индивидом каких-либо тестов не может быть правильно оценено с помощью бланков, высылаемых и возвращаемых по почте. Такой способ не только не обеспечивает контроль за соблюдением условий тестирования, но также пред­полагает интерпретацию тестовых показателей без привлечения необходимой для этого информации об индивиде. В этих обстоя­тельствах результаты теста могут оказаться бесполезными и даже вредными.

7. В своей деятельности пользователь руководствуется своими знаниями и опытом, на основе которых он самостоятельно принима­ет решение и лично несет за него ответственность. В сомнительных и спорных случаях педагог обязан проконсультироваться с экспертом в соответствующей области и объективно рассмотреть полученные рекомендации.

Комментарий. В случае если обследуемый находится на лече­нии, результаты которого могут измениться вследствие вмешатель­ства диагноста, последний может действовать только с согласия ле­чащего врача.

8. Пользователь имеет право собирать статистический и психолого-педагогический материал по изданным методикам с це­лью публикации научных статей и отсылки этих материалов раз­работчикам методик.

Выше были представлены морально-этические требования к пользователям, прошедшим психологическую подготовку или обу­чение. В сфере образования психолого-педагогическую диагности­ку осуществляют специалисты-непсихологи. В качестве пользовате­лей психодиагностических методик могут выступать специалисты в смежных с психологией областях: учителя, врачи, социологи, лого­педы, социальные педагоги и пр. Специалисты-непсихологи имеют право использовать только некоторые, хорошо теоретически и пси­хометрически обоснованные методики, не требующие специальных знаний при интерпретации результатов (например, тесты учебных достижений или профессиональной умелости). Методики, не обе­спеченные однозначной стандартной инструкцией, необходимыми показателями надежности и валидности, требующие параллельно­го использования высокопрофессиональных экспертных методов, не могут использоваться специалистами-непсихологами. Пользователь-непсихолог должен предварительно проконсультироваться с психо­логами, работающими в данной практической отрасли о том, какие именно методики могут быть применены для решения поставленных задач. Если же психологи предупреждают пользователя о том, что правильное использование методики требует общих знаний по пси­ходиагностике или специальной подготовки по овладению методи­кой, то пользователь обязан либо выбрать другую методику, либо пройти соответствующую подготовку, либо привлечь к проведению психодиагностики психолога, либо отказаться от проведения пси­ходиагностики. Пользователь, получающий доступ к психодиагно­стическим методикам, автоматически берет на себя обязательство по соблюдению всех требований профессиональной тайны, следует всем этическим нормам в проведении обследования по отношению к испытуемому и третьим лицам.

Профессионально-этические нормы работы в сфере психодиаг­ностики сформулированы в ряде принципов. Они раскрываются и взаимодополняются в работах современных психологов А.А. Бода­лева, В.В. Столина, а также А.Г Шмелева. Анализ и сопоставление позиций этих авторов позволяет выявить восемь основополагающих этических принципов в психодиагностике.

1. Принцип ответственности: предполагает ответственность диагноста за сохранение психического и физического здоровья, эмоционально-соматического комфорта, социального благополучия обследуемого в процессе диагностики.

2. Принцип компетентности: предполагает, что диагностиче­ские методики должны использоваться только достаточно квалифи­цированными пользователями. Диагност берется за решение тех за­дач и вопросов, по которым он профессионально осведомлен.

3. Принцип конфиденциальности предполагает неразглаше­ние результатов без персонального согласия на это того лица, по отношению к которому проводилась психодиагностика. Исключение составляют случаи, когда психодиагностика проводится в научных целях как часть экспериментального исследования, но и в этом слу­чае не рекомендуется указывать в публикациях точные имена и фа­милии испытуемых.

4. Принцип научной обоснованности психодиагностической ме­тодики требует того, чтобы она, как минимум, была валидной и надеж­ной, то есть давала такие результаты, которым можно вполне доверять.

5. Принцип психопрофилактического изложения результа­тов предполагает, что результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается об­следованию; они предоставляются испытуемому в доступной для пра­вильного понимания форме. Испытуемый должен иметь возможность комментировать содержание своих результатов и в случае необходи­мости разъяснять или исправлять фактическую информацию.

6. Принцип объективности выводов из результатов тести­рования требует, чтобы они были научно обоснованными, то есть вытекали из результатов тестирования, проведенного при помощи валидных и надежных методик, и не определялись и никак не за­висели от субъективных установок тех, кто проводит тестирование или пользуется его итогами. При подборе методик обследования диа­гност не руководствуется субъективными предпочтениями в оценке методик, а исходит из требований максимальной эффективности ди­агностики — максимум надежности при минимуме затрат. Диагност обязательно рассматривает наряду с наиболее вероятной и альтер­нативную психодиагностическую гипотезу (интерпретацию данных), применяя в психодиагностике принцип, аналогичный «принципу презумпции невиновности» в судопроизводстве.

7. Принцип профессиональной тайны или ограниченного распространения диагностических методик означает следую­щее:

— профессиональные психодиагностические методики могут распространяться только среди квалифицированных, аттестованных специалистов;

— неразглашение содержания методик и предупреждение от их неправильного применения;

— сохранение профессиональной тайны имеет значение не столь­ко для поддержания авторитета и социального статуса диагноста, сколько для обеспечения корректной и точной психодиагностики.

8. Принцип обеспечения суверенных прав личности — он предполагает, что человек не должен подвергаться какому-либо об­следованию против его воли или обманным путем (за исключением случаев судебной, медицинской практики, оговоренных законом). Следовательно, перед проведением обследования испытуемого необ­ходимо предупредить о следующем: целях обследования и способах использования полученной информации; кто будет иметь доступ к результатам обследования и какие решения могут быть приняты. Любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования.

При тестировании детей до 16 лет в области учебных достиже­ний, навыков и умений достаточным является согласие школьного или педагогического совета. В случае оценки личности необходимо индивидуальное согласие ребенка и его родителей, которые должны быть предупреждены официально.

Краткое описание документа:

Термин «диагностика» образован от известных греческих корней («диа» и «гнозис») и буквально истолковывается как «различитель­ное познание», следовательно, его можно понимать как распознава­ние чего-либо (например, болезни в медицине, отклонения от нормы в дефектологии, неисправности в работе какого-либо технического средства и т.д.). Его активно используют не только в психологии и педагогике, но и медицине, технике, других областях науки и обще­ственной практики. Согласно современному общенаучному пред­ставлению, под диагностикой подразумевают распознавание состоя­ния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отнесения к опреде­ленной диагностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении. Психологическая диагностика прояв­ляется в систематическом сборе и научной обработке информации. Цель такого процесса заключается в обосновании принимаемых ре­шений и возникающих из них действий контроля за ними и их опти­мизации.