Психолого - педагогическая диагностика уровня познавательного развития детей дошкольного возраста (5-6 лет). Методические рекомендации.

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА уровня познавательного развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) (Е.А. Стребелева  и др.)

№ 1. «ВКЛЮЧЕНИЕ В РЯД» (методика А.А. Венгер)

Задание направлено на установление контакта ребёнка со взрослым и выявление уровня развития зрительного восприятия, а именно ориентировки на величину.

Оборудование: экран, шестисоставная матрёшка.

Проведение обследования: взрослый берёт шестисоставную матрёшку и на глазах у ребёнка, разбирая и собирая, выстраивает матрёшки в ряд по росту, соблюдая между ними равные интервалы. Затем ребёнку предлагается поиграть с матрёшками. Взрослый за экраном убирает одну из матрёшек и выравнивает интервал между оставшимися. Ребёнку дают эту матрёшку и просят поставить её на своё место, не обращая внимание на принцип построения ряда. Когда матрёшка окажется на своём месте, взрослый, продолжая игру, предлагает ребёнку начать действовать самостоятельно. Ребёнок должен поставить в ряд две-три матрёшки (каждый раз по одной) и определить их место в ряду.

Обучение: в тех случаях, когда ребёнок ставит матрёшку без учёта основного признака (величины), взрослый исправляет его ошибку, говоря и действуя: «Нет, неверно, эту матрёшку надо поставить сюда». Затем ещё раз предлагает поиграть и убирает за экраном другую матрёшку, но принцип выстраивания в ряд не объясняет.

Оценка действий ребёнка: принятия задания; способы выполнения; обучаемость; интерес к результату.

Результаты проведённого обследования:

1 балл – ребёнок не понимает цель; в условиях обучения действует неадекватно. 2 балла – ребёнок принимает задание, но не понимает его условие; ставит матрёшки в ряд без учёта их размера; после показа правильного размещения матрёшек самостоятельно не ориентируется на величину. 3 балла – ребёнок принимает и понимает условие задания, самостоятельно выполняет задание, пользуясь практическим примериванием. 4 балла – ребёнок принимает и понимает условие задания, самостоятельно выполняет задание, пользуясь зрительной ориентировкой.

№ 2. «КОРОБКА ФОРМ»

Задание направлено на проверку уровня развития зрительной ориентировки на форму.

Оборудование: деревянная коробка с шестью прорезями («почтовый ящик») и десятью объёмными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей.

Проведение обследования: на стол перед ребёнком ставят коробку с прорезями, около неё расставляют фигуры (одинаковые фигуры не должны находиться рядом). Далее взрослый помещает фигуру в соответствующую прорезь. Затем ребёнку предлагают выполнить это самостоятельно. Если ребёнок не может найти нужную прорезь, силой пытается протолкнуть фигуру, то необходимо, то необходимо провести обучение.

Обучение: взрослый берёт одну из фигур, медленно прикладывает её к разным отверстиям, пока не найдёт нужное. Затем выполняет аналогичные действия вместе с ребёнком, используя практическую ориентировку – целенаправленные пробы. Остальные фигуры ребёнок опускает самостоятельно.

Оценка действий ребёнка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.

Результаты проведённого обследования:

1 балл – ребёнок не понимает задание, не стремится его выполнить; после обучения действует неадекватно. 2 балла – ребёнок принимает задание, пытается выполнить его, используя хаотичные действия или действия силой; после обучения пользуется методом перебора вариантов. 3 балла – ребёнок принимает и понимает задание, выполняет его методом перебора вариантов, но после обучения пользуется методом целенаправленных проб. 4 балла – ребёнок принимает и понимает задание, с интересом выполняет его либо методом практического примеривания, либо методом зрительного соотнесения.

№ 3. «ПОСТРОЙ ИЗ ПАЛОЧЕК» (лесенка)

Задание направлено на выявление уровня развития конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу.

Оборудование: двадцать плоских палочек одного цвета, экран.

Проведение обследования: ребёнку показывают, как построить лесенку из десяти палочек, и просят запомнить. Затем взрослый закрывает лесенку экраном и предлагает ребёнку сделать такую же по памяти. Если у него отмечаются затруднения, то задание предлагают выполнить по образцу. В тех случаях, когда ребёнок не справляется с заданием, проводится обучение.

Обучение: взрослый строит лесенку, обращая внимание ребёнка на то, как он это делает, затем ребёнок должен построить такую же лесенку самостоятельно.

Оценка действий ребёнка: принятие и понимание условий задания; способы выполнения – по памяти, по образцу, после обучения – по показу.

Результаты проведённого обследования:

1 балл – ребёнок не понимает цель, в условиях обучения действует неадекватно. 2 балла – ребёнок принимает задание, но не понимает его условия; раскладывает палочки без учёта образца; не может построить не только по памяти, но и по образцу; выполняет задание на основе показа или воспроизводит только элементы лесенки. 3 балла – ребёнок принимает и понимает задание, но самостоятельно выполнить не может; после повторного показа самостоятельно выполняет задание по образцу. 4 балла – ребёнок принимает и понимает задание; умеет воспроизвести конструкцию по памяти.

№ 4. «СЛОЖИ РАЗРЕЗНУЮ КАРТИНКУ» (из четырёх частей)

Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия сюжетного изображения на картинке.

Оборудование: две одинаковые сюжетные картинки (мишка на лошадке), одна из которых разрезна на четыре части по диагонали.

Проведение обследования: взрослый даёт ребёнку четыре части разрезной картинки и просит: «Сделай целую картинку».

Обучение: в тех случаях, когда ребёнок не может правильно соединить части картинки, взрослый сначала показывает целую картинку, а затем просит сложить разрезную.  Если задание снова вызывает затруднения, то взрослый сам накладывает часть разрезной картинки на целую и предлагает ребёнку наложить другие части. После чего ребёнку предлагают выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребёнка: принятие и понимание условий задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат.

Результаты проведённого обследования:

1 балл – ребёнок не понимает цель; в условиях обучения действует неадекватно. 2 балла – ребёнок принимает задание, но не понимает его условий; раскладывает картинки без учёта целостного восприятия предметного изображения; в процессе обучения пытается складывать картинку, но после обучения не переходит на самостоятельное выполнение задания. 3 балла – ребёнок принимает и понимает задание, но самостоятельно выполнить его не может; после обучения самостоятельно складывает картинку. 4 балла – ребёнок принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с заданием.

№ 5. «СГРУППИРУЙ КАРТИНКИ» (по цвету и форме)

Задание направлено на проверку уровня развития восприятия и наглядно – образного мышления (ориентировка на цвет и форму, умения группировать картинки по образцу, переключаться с одного принципа группировки на другой, объяснять принцип группировки).

Оборудование: карточки с геометрическими формами (круги, квадраты, треугольники, овалы, многоугольники и прямоугольники четырёх цветов – красные, синие, зелёные, жёлтые).

Проведение обследования: ребёнок сидит за столом напротив взрослого, выкладывающего перед ним карточки – образцы: красный, синий, жёлтый, зелёный круги (объекты одинаковые по форме, но разные по цвету). Взрослый просит ребёнка положить каждую карточку в соответствии с цветом фигуры. Объясняя задание, он использует указательные жесты. Например: «Я буду давать карточки, а ты клади сюда все такие (показывает жестом на красные круги), а сюда все такие (показывает на жёлтые круги)» и т.д. В стороне на столе лежат другие карточки указанных цветов (квадраты, овалы, треугольники, прямоугольники, многоугольники – всего 24 штуки). Взрослый берёт одну и, протягивая её ребёнку, просит положить её правильно. Если ребёнок кладёт карточку неверно или же не решается выполнить задание, взрослый делает это молча сам, затем протягивает ему следующую и т.д. После того как все карточки будут разложены, взрослый проводит беседу: «Расскажи, какие карточки ты положил в этот ряд, а какие – в тот» (указывая жестом по очереди на все ряды.

Если ребёнок выполнил группировку по цвету, ему предлагают выполнить вторую часть задания – группировку по форме. Взрослый говорит: «Будь внимательным, теперь карточки надо раскладывать по – другому». Кладёт перед ребёнком четыре карточки – образца с изображением квадрата, круга, треугольника, прямоугольника одного цвета. Затем по одной в случайном порядке подаёт ребёнку, тот раскладывает их. Потом взрослый уточняет, как ребёнок принял принцип группировки и может ли объяснить его: «Расскажи, какие карточки ты положил в этот ряд, а какие – в тот?».

Обучение проводится в том случае, если ребёнок не справился с группировкой по цвету. Оказывается три вида помощи.

Первый вид помощи: взрослый сличает карточки по цвету и показывает, как он раскладывает их под каждым образцом, не называя цвет. Так выкладывают четыре цвета.

Второй вид помощи: если ребёнок после первого вида помощи раскладывает карточки неверно, то взрослый молча передвигает их в соответствии с образцами. Так выкладывают восемь штук.

Третий вид помощи: взрослый выделяет принцип группировки и предлагает словесную инструкцию: «Сюда надо положить все карточки красного цвета, сюда – все жёлтые» и т.д.

Обучение не проводится в тех случаях, когда ребёнок не справился с принципом группировки по форме, т.е. не переключился с группировки по цвету на группировку по форме.

Оценка действий ребёнка: принятие задания; понимание условий задания (принцип группировки по цвету); умение работать по образцу; умение переключаться с одного принципа группировки на другой; умение словесно объяснить принцип группировки.

Результаты проведённого обследования:

1 балл – ребёнок не принимает задание; не ориентируется в его условии (размахивает карточкой, бросает её); в процессе обучения действует неадекватно. 2 балла – ребёнок принимает задание; раскладывает карточки без учёта ориентировки на цвет; после оказания третьего вида помощи начинает ориентироваться на образец; вторую часть задания (группировку по форме) не выполняет. 3 балла – ребёнок принимает задание; раскладывает карточки с учётом ориентировки на цвет и форму; в некоторых случаях требуется только первый вид помощи; не может обобщить принцип группировки в речевом плане. 4 балла – ребёнок принимает задание; раскладывает карточки с учётом ориентировки на цвет и форму; самостоятельно выделяет принцип группировки.

№ 6. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И СЧЁТ

Задание направлено на выявления уровня развития количественных представлений, умения ребёнка выполнять счётные операции в умственном плане (развитие наглядно – образного и элементов логического мышления).

Оборудование: пятнадцать плоских палочек одного цвета, экран.

Проведения обследования.

v Первый вариант: перед ребёнком кладут пятнадцать палочек и предлагают ему взять только пять, просят пересчитать и запомнить их количество, после чего закрывают эти палочки экраном. За экраном взрослый отнимает три палочки и показывает их ребёнку, спрашивая: «Сколько там осталось палочек?». Если ребёнок отвечает правильно, то ему предлагают следующие задания. Взрослый показывает две палочки, кладёт их за экран к предыдущим двум. Не открывая экран, выясняет: «Сколько там стало палочек?»

Обучение: в случае затруднений взрослый уменьшает количество палочек сначала до четырёх, затем до трёх. При этом используется открытое предъявление задания (экран убирается совсем).

v Второй вариант (устная задача): «В коробке лежало 4 карандаша. Из них 2 карандаша красных, а остальные – синие. Сколько синих карандашей лежало в коробке?». При затруднении проводится обучение.

Обучение: ребёнку предлагают взять четыре палочки и с опорой на них решить задачу, предварительно повторив условие. Если ребёнок задачу решил, то можно предложить аналогичную устную задачу: «У девочки было 4 воздушных шарика. Когда несколько шариков лопнуло, у неё осталось 2 шарика. Сколько шариков лопнуло?».

Оценка действий ребёнка: принятие задания; понимание условий задачи; способ пересчёта (действенный или зрительный); умение выполнять счётные операции по представлению в пределах 3,4,5; умение решать устные задачи.

Результаты проведённого обследования:

1 балл – ребёнок действует с палочками, не ориентируясь на количественный признак. 2 балла – ребёнок принимает задание; количественные представления сформированы на самом элементарном уровне – может выделить количество только в пределах 3-х из множества; счётные операции по представлению выполняет только в пределах 3-х; устные задачи не решает. 3 балла – ребёнок принимает задание и понимает его цель; пересчитывает палочки в пределах 5-ти действенным путём (дотрагивается пальцем до каждой палочки); выполняет счётные операции по представлению в пределах 3-х; устную задачу самостоятельно решить не может; после обучения решает задачи только с использованием палочек. 4 балла – ребёнок принимает задание и понимает его цель; зрительным способом пересчитывает палочки в пределах 5-ти; выполняет счётные операции по представлению в пределах 5-ти зрительным способом и мысленно решает предложенные устные задачи в пределах 5-ти.

№ 7. «СРАВНИ» (сюжетные картинки «Летом»)

Задание направлено на выявление уровня развития наглядно – образного мышления (восприятия целостной ситуации, изображённой на картинках), умения сравнивать и понимать динамическое изменение события, изображённого на картинках.

Оборудование: две сюжетные картинки «Летом».

Проведения обследования: перед ребёнком кладут первую картинку и просят внимательно её рассмотреть, затем рядом кладут вторую. Предлагают сравнить их и рассказать о различиях.

Обучение: в том случае, если ребёнок не отвечает или отвечает неверно, ему задают уточняющие вопросы, активизирующие восприятие и понимание целостной ситуации, изображённой на картинках: «Какое время года здесь изображено? Как ты догадался, что это происходило летом?  Что девочки держат в руках? Что случилось? Почему девочки не съели мороженное?»

Оценка действий ребёнка: принятие и понимание задания; понимание ребёнком ситуации и событий, изображённых на картинках; способность объяснить динамику сюжета, представленного на картинках.

Результаты проведённого обследования:

1 балл – ребёнок не понимает цель задания; в условиях обучения действует неадекватно; не может решать задачи в наглядно – образном плане; не воспринимает сюжет, изображённый на картинке. 2 балла – ребёнок принимает задание, но не понимает, что на двух картинках изображено одно и то же событие; основной сюжет изображённого не понимает; не воспринимает ситуацию в динамике; на уточняющие вопросы отвечает неадекватно. 3 балла – ребёнок принимает задание, но самостоятельно не может воспринять целостную ситуацию, изображённую на картинках; после уточняющих вопросов отвечает правильно. 4 балла – ребёнок принимает задание; самостоятельно может понять целостность сюжета и рассказать о динамике события, изображённого на картинках.

№ 8. «НАЙДИ ВРЕМЯ ГОДА»

Задание направлено на выяснение уровня сформированности представлений о временах года (развитие наглядно – образного мышления).

Оборудование: сюжетные картинки со специфическими признаками четырёх времён года.

Проведение обследования: перед ребёнком раскладывают четыре картинки, на которых изображены четыре времени года. Ребёнка просят: «Покажи, где зима (лето, осень, весна)». Затем спрашивают: «Как ты догадался что это зима?» и т.д. В случаях затруднений проводится обучение.

Обучение: перед ребёнком оставляют картинки с изображением только двух времён года – лета и зимы и задают ему уточняющие вопросы: «Что бывает зимой? Найди, где изображена зима. А что бывает летом? Найди, где изображено лето».

Оценка действий ребёнка: принятие и понимание задания; уровень сформированности временных представлений; умение объяснить свой выбор.

Результаты проведённого обследования:

1 балл – ребёнок не понимает цель задания; перекладывает картинки. 2 балла – ребёнок принимает задание, но не соотносит изображения времён года с их названиями; после обучения может выделить картинки с изображением только двух времён года. 3 балла – ребёнок принимает задание; уверенно и самостоятельно соотносит изображения только двух времён года с их названиями. 4 балла – ребёнок  принимает задание; уверенно соотносит изображения всех времён года с их названиями; может объяснить выбор определённого времени года.

№ 9. «НАРИСУЙ ЦЕЛОЕ» (методика А.А. Венгер)

Задание направлено на выявление уровня развития наглядно – образного мышления, сформированности предметного рисунка.

Оборудование: две картинки, на которых нарисована неваляшка (одна картинка разрезана), бумага и карандаши (фломастеры).

Проведение обследования: взрослый кладёт перед ребёнком части разрезной картинки с изображением неваляшки и просит его нарисовать целую. Картинку предварительно не складывают. Если ребёнок не может выполнить задание, проводится обучение.

Обучение: ребёнку дают разрезную картинку и предлагают сложить её, а затем нарисовать. Если ребёнок затрудняется, то взрослый помогает ему, затем снова предлагает выполнить рисунок.

Оценка действий ребёнка: принятие и понимание задания; умение нарисовать предмет по разрезной картинке; анализ рисунка; обучаемость, результат.

Результаты проведённого обследования:

1 балл – ребёнок не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно. 2 балла – ребёнок принимает задание, однако нарисовать предмет по разрезной картинке не может; после складывания картинки ребёнок пытается изобразить предмет, но получаются только элементы предмета. 3 балла – ребёнок принимает задание, однако нарисовать по разрезной картинке не может; после складывания картинки рисует предмет. 4 балла – ребёнок принимает задание; может нарисовать предмет по разрезной картинке; рисует с интересом.

№ 10. «РАССКАЖИ» (серия сюжетных картинок «Утро мальчика»)

Задание направлено на выявление умений определять временную последовательность событий, обобщать свой практический опыт (сформированность наглядно – образного мышления).

Оборудование: серия сюжетных картинок «Утро мальчика».

Проведение обследования: перед ребёнком в случайной последовательности выкладывают четыре картинки и просят его рассмотреть и разложить их: «Разложи все картинки по порядку: что мальчик делал сначала, что потом, чем завершились его действия».

Обучение: если ребёнок не раскладывает картинки или начинает выполнять задание неверно, то взрослый показывает их и говорит: «Вот первая картинка. Утро. Мальчик проснулся. А теперь разложи картинки так, чтобы было понятно, что мальчик делал потом». В случае затруднений взрослый кладёт верно и вторую картинку: «А теперь мальчик одевается. А что потом он будет делать?»

Оценка действий ребёнка: принятие и понимание задания; умения понять временную последовательность событий, объяснить сущность изображённого события.

Результаты проведённого обследования:

1 балл – ребёнок не принимает задание; не воспринимает изображённый на картинке сюжет. 2 балла – ребёнок принимает задание, однако не воспринимает серию картинок как единое событие; называет каждое действие в отдельности, не объединяя их в единый сюжет во временной последовательности. 3 балла – ребёнок принимает задание; раскладывает картинки не всегда точно; ориентируется на временную последовательность; после обучения начинает понимать единый сюжет; может рассказать о событии. 4 балла – ребёнок принимает задание; самостоятельно раскладывает картинки; чётко ориентируясь на временную последовательность; рассказывает о них.

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5-6 лет)

________________________________________________________________________________.

 ^{Ф.И.О. ребёнка (возраст)}

№ п/п	ОБЛАСТЬ ОБСЛЕДОВАНИЯ	СОДЕРЖАНИЕ И РЕКОМЕНДУЕМЫЕ МАТЕРИАЛЫ	ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
			НАЧАЛО ГОДА	КОНЕЦ ГОДА
1	Зрительное восприятие (величина)	«Включение в ряд» (методика А.А. Венгер). Оборудование: экран, шестисоставная матрёшка.
2	Зрительное восприятие (форма)	«Коробка форм» (Е.А. Стребелева). Оборудование: «почтовый ящик».
3	Конструктивные способности, зрительная память.	«Построй из палочек» (Е.А. Стребелева) Оборудование: двадцать плоских палочек одного цвета, экран.
4	Сформированность целостного восприятия	«Сложи разрезную картинку» (Е.А. Стребелева). Оборудование: две одинаковые сюжетные картинки, одна из которых разрезана на 4 части по диагонали.
5	Наглядно – образное мышление, зрительное восприятие (цвет, форма)	«Сгруппируй картинки» (Е.А. Стребелева). Оборудование: карточки с геометрическими формами (круги, квадраты, треугольники, овалы, многоугольники и прямоугольники четырёх цветов – красные, синие, зелёные, жёлтые).
6	ФЭМП: развитие количественых представлений, умение выполнять счётные операции. Наглядно образное мышление. Элементы словесно – логического мышления.	Количественные представления и счёт (Е.А. Стребелева). Оборудование: пятнадцать плоских палочек одного цвета, экран.
7	Наглядно – образное мышление. Зрительное восприятие (целостный образ).	«Сравни» (Е.А. Стребелева). Оборудование: две сюжетные картинки с отличиями.
8	Наглядно – образное мышление. Сформированность знаний об окружающем мире.	«Найди время года» (Е.А. Стребелева). Оборудование: сюжетные картинки со специфическими признаками четырех времён года.
9	Наглядно – образное мышление.	«Нарисуй целое» (методика А.А. Венгер). Оборудование: две картинки, на которых изображена неваляшка (одна картинка разрезана), бумага и карандаши.
10	Наглядно – образное мышление. Сформированность знаний об окружающем мире.	«Расскажи» (Е.А. Стребелева). Оборудование: серия сюжетных картинок «Утро мальчика».

*Чтобы изменить данные, нажми правой кнопкой мыши на диаграмму, выбери «Изменить данные».

Заключение дефектолога (на начало учебного года): _________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

«      »                              20       г.

Заключение дефектолога (на конец учебного года): __________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

«      »                              20       г.

ПОКАЗАТЕЛИ

10 – 12 баллов: отмечается глубокое недоразвитие познавательной деятельности. Ребёнок не проявляет интереса к занятиям, с трудом включается в совместную деятельность со взрослым, не решает познавательных задач, а в условиях обучения действует преимущественно неадекватно. Собственная речь характеризуется наличием отдельных слов или элементарной фразой.

Примечание: в целях определения потенциальных возможностей развития и составления АОП обследование необходимо проводить с использованием методов и методик диагностики раннего развития.

13 – 23 балла: значительное недоразвитие познавательной деятельности. Ребёнок эмоционально реагирует на игрушки, включается в совместную деятельность со взрослым. В процессе самостоятельного выполнения познавательных задач отмечаются в основном нерезультативные действия, в условиях обучения ребёнок действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания. У ребёнка не сформированы продуктивные виды деятельности и умение работать по образцу. Речь ребёнка характеризуется отдельными словами, элементарными фразами, отмечаются грубые нарушения грамматического строя, слоговой структуры слова и звукопроизношения.

Примечание: ребёнок нуждается в более углублённом комплексном обследовании с использованием клинических методов. Необходимо продолжить коррекционно – развивающую работу.

24 – 33 балла: достаточный уровень развития познавательной деятельности. Ребёнок заинтересован в действиях с игрушками и может выполнить самостоятельно некоторые предложенные задания. В процессе выполнения познавательных задач ребёнок применяет в основном практическую ориентировку – перебор вариантов, а после обучения использует метод проб. У ребёнка отмечается интерес к продуктивным видам деятельности, таким, как конструирование, рисование. Самостоятельно выполнить некоторые задания ребёнок может только после обучения. Имеется собственная речь с аграмматизмом.

Примечание: ребёнок нуждается в тщательном обследовании слуха, зрения и речи. В зависимости от первичного нарушения строится система коррекционно – развивающей работы.

34 – 40 баллов: высокий уровень развития познавательной деятельности, имеет сформированные предпосылки к учебной деятельности. У ребёнка отмечается интерес к познавательной деятельности. При выполнении заданий ребёнок пользуется в основном зрительной ориентировкой. Отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности, он самостоятельно справляется с предложенными заданиями. Речь фразовая, грамматически правильно построенная.

Краткое описание документа:

Методические рекомендации для проведения психолого - педагогической диагностики уровня познавательного развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) по Стребелевой Е.А. В материале представлены: методические рекомендации, бланк для внесения результатов, показатели для оценки полученных результатов, приложение.

Данный материал может использоваться в работе учителей - дефектологов, педагогов - психологов ДОУ, ТПМПК, ППк.