Психолого - педагогическая характеристика личности младшего школьника

               Психолого-педагогическая характеристика

                  личности младшего школьника

       Для составления  психолого-педагогической характеристики личности младшего школьника были использованы следующие методики:

1. Методика «Кто я» (модификация методики М. Куна)

2. Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус»

3. Анкета «Оценка поступков в баллах»

Цель исследования: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения, состояния эмоциональной сферы ребенка, степени дифференциации конвенциональных и моральных норм

1)    Методика «Кто я?» (модификация методики М. Куна)

Дата: 28. 01. 2021  Класс: 3«а»   Количество испытуемых: 1

Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 9 - 10 лет

Метод оценивания: индивидуальный письменный опрос.

Описание задания: обучающемуся предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?».

Критерии оценивания:

1.     Дифференцированность — количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения)

2.     Обобщенность — степень обобщенности суждений, характеристик «Я»

3.      Самоотношение — соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений.

Уровни оценивания:

- Дифференцированность

1. 1—2 определения, относящиеся к 1-й, 2-й категориям.

2. 3—5 определений, преимущественно относящихся ко 2-й, 3-й категориям (социальные роли, интересы, предпочтения).

3. От 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.

-  Обобщенность

1. Обучающийся называет конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы.

2. Совмещение категорий 1-й и 3-й.

3. Обучающийся указывает свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый).

• Самоотношение

1. Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение).

2. Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).

3. Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).

ВЫВОДЫ:

1)Дифференцированность:

       В начале процесса исследования ребёнок испытывал затруднения, отвечая на вопрос «Кто же он?» Тем не менее, испытуемый написал достаточно много информации о себе и самостоятельно и быстро справился с заданием.

 Исследование проводилось в 3 классе, где дети 9 – 10 лет склонны к лидерству.  Поэтому ребенок указал только положительные качества о себе. У обучающегося высокий уровень дифференцированности личности. Он принимает и осознает свою социальную роль, обладает различными знаниями, умениями, навыками.

2) Обобщенность:
     В младшем школьном возрасте дети не достаточно критичны к себе. Ребёнок отметил свои положительные качества и сделал акцент на своих социальных ролях и интересах. Не было упомянуто обимеющихся отрицательных качествах личности.

3) Самоотношение:

       Самоотношение (соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений) у обучающегося  положительное. Им не было указано никаких отрицательных или амбивалентных качеств. Ребёнок акцентировал свое внимание на то, что ему нравиться.

2)    Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус»

Дата: 02. 02. 2021   Класс: 3«а»    Количество испытуемых: 1

Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Возраст: 9 - 10 лет

Метод оценивания: рисунок

Инструкция: на листе бумаги (формат А-4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо.

        По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:
1. Кактус домашний или дикий?
2. Его можно потрогать? Он сильно колется?
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким - то растением по соседству?
5. Если растет с соседом, то, какое это растение?
6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:
· пространственное положение
· размер рисунка
· характеристики линий
· сила нажима на карандаш
Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа

Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса

Оптимизм - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов

Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии

Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм

Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов

Интровертированность - изображен только один кактус

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса

Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус.

ВЫВОДЫ:

1)      Обучающийся нарисовал домашний кактус, который растёт один  в горшке, его нельзя потрогать, так как он колючий. Кактус изображен крупно в середине листа. Он иллюстрирует агрессию - наличие большого количества иголок, близко расположенных друг к другу, что отражает высокую степень агрессивности.

2)     Заметна высокая степень нажима фломастера. Это говорит о наличии импульсивности.

3)     У  ребенка наблюдается стремление к лидерству, потому что кактус расположен на всем листе, что является нормой для данного возраста.

4)     По выполненному рисунку можно судить о  высокой степени тревожности, о чем свидетельствует большое количество штрихов внутри кактуса.

5)     Обучающийся изобразил один кактус в цветочном горшке, что говорит о его интровертированности и стремлении к домашней защите.

3)     Анкета «Оценка поступков в баллах»

Дата: 04. 02. 2021   Класс: 3«а»    Количество испытуемых: 1

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.
Возраст: 9 - 10 лет

Метод оценивания: анкетирование

Инструкция:

Цель: поставьте оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.

1 балл	2 балла	3 балла	4 балла
Так делать можно	Так делать иногда можно	Так делать нельзя	Так делать нельзя ни в коем случае

Ниже представлены:
— семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);
— семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);
— четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18).

Ситуации:
1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире.
5. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.
6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
7. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
8. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.
9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
11. Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.
12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
14. Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
15. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
16. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.
17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм

Виды социальных норм	Категории социальных норм	Миниситуации нарушения социальных норм
Конвенциональные Моральные	Ритуально-этикетные: — культура внешнего вида, — поведение за столом, — правила и формы обращения в семье. Организационно-административные: — правила поведения в школе, — на улице, — в общественных местах Альтруизм: - помощь, - щедрость. Ответственность, справедливость и законность: — ответственность за несение материального ущерба	— не почистил зубы, — пришел в грязной одежде в  школу, — накрошил на столе, — ушел на улицу без Разрешения, — встал без разрешения на   уроке, — мусорил на улице, — перешел дорогу в неположенном месте - не предложил друзьям помощь в уборке класса, - не угостил родителей конфетами, - взял у друга книгу и порвал ее.

Уровни оценивания:

1 уровень: Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла.
2 уровень: Суммы равны (±4 балла).
3 уровень: Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более чем на 4 балла.

ВЫВОДЫ:

1)    Данная методика помогает определить уровень развития у обучающегося конвенциональных и моральных норм и выявить степень их  дифференциации.

2)    У обучающегося выявлен 2 уровень оценивания, так как разница моральных и конвенциональных норм не более 4 баллов (суммы равны).

3)    Выполнив анализ результатов анкетирования, можно сделать вывод, что ученик соблюдает конвенциональные и моральные нормы, знает, как вести себя в обществе, какие поступки допустимы и недопустимы.

Рефлексия:

     Данные методики  способствуют более глубокому изучению индивидуально - психологических особенностей детей младшего школьного возраста: уровень сформированности Я-концепции и самоотношения, состояние эмоциональной сферы, степень дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Краткое описание документа:

Для составления психолого - педагогической характеристики личности детей младшего школьного возраста были использованы методики:1. «Кто я» (модификация методики М. Куна) 2. Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус» 3. Анкета «Оценка поступков в баллах»Данные методики способствуют более глубокому изучению индивидуально - психологических особенностей детей младшего школьного возраста: уровень сформированности Я-концепции и самоотношения, состояние эмоциональной сферы, степень дифференциации конвенциональных и моральных норм.