Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития

Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития

В образовательной среде всегда были дети, имеющие трудности в обучении, они есть и сейчас. Основной причиной таковых трудностей в обучении и воспитании таких детей является особое, по сравнению с нормой, состояние развития психики личности ребенка. Это состояние в дефектологи получило название «задержка психического развития».

Термин «задержка психического развития» впервые был предложен в 1959 году Г.Е. Сухаревой. Под задержкой психического развития понимают замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами. Запаздывание психического развития начинается в раннем детском возрасте без предшествующего периода нормального развития, характеризуются стабильным течением. Понятие «задержка психического развития» имеет временный характер отставания, преодолевается с возрастом тем успешнее, чем раньше будут созданы нужные условия для обучения, воспитания и развития детей данной категории. Поэтому о задержке психического развития можно говорить до младшего школьного возраста. Если в более старшем возрасте признаки недоразвития психических функций сохраняются, то это свидетельствует об умственной отсталости, то есть о необратимом психическом недоразвитии головного мозга [6, c. 24].

Таким образом, задержка психического развития – это группа расстройств, различных по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, особенностям динамики, которые занимают промежуточные положения между интеллектуальной нормой и олигофренией.

Очень важной особенностью таких детей является тот факт, что чем более ранний возраст мы рассматриваем, тем менее сформированы все психические процессы. В результате этого можно обнаружить много сходных проявлений отставания в развитии.

Можно дать обобщенную характеристику задержки психического развития:

- поведение детей данной категории соответствует младшему возрасту. Они менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, в отличие от их нормально развивающихся сверстников;

- дети значительно отстают по уровню сформированности регуляции и саморегуляции поведения. Поэтому они не могут длительное время сосредоточиться на каком-либо одном занятии;

- ведущая игровая деятельность у них тоже еще недостаточно сформирована;

- отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и частой смене настроения;

- дети данной категории значительно отстают в речевом развитии от нормально развивающихся школьников. Проявляется это в узком, ограниченном словаре, в недостаточном уровне сформированности грамматического строя, в наличии недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности.