Психолого-педагогическая
характеристика учащихся средней школы. Психологические особенности и задачи
развития в подростковом возрасте.
Групповая консультация для родителей (7 класс).
(Материалы для педагога-психолога, классных
руководителей, воспитателей)
Согласно
многим периодизациям психического развития личности, подростковый возраст
определяется периодом жизни человека от 10-12 до 14-15 лет – периодом между
детством и юностью. Это один из наиболее кризисных возрастных периодов,
связанный с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и
физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием.
Подростничество
традиционно делится на две фазы: негативную – младший подростковый возраст (10-13
лет), и позитивную – старший подростковый возраст (13-15 лет).
Социальный статус
подростка остается прежним. Все подростки продолжают учиться в школе и
находятся на иждивении родителей или государства. Отличия отражаются скорее во
внутреннем содержании. Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению,
что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он претендует на равноправие в
отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Новая
позиция проявляется в разных сферах, чаще всего – во внешнем облике, в манерах.
Одновременно с внешними
проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости – отношение подростка к
себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым
человеком.
Возникает стремление
быть, казаться и считаться взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах
взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих
К старшему
подростковому возрасту взрослый для ребенка начинает играть роль помощника и
наставника. В учителях ребята начинают ценить не только личностные качества, но
и профессионализм, разумную требовательность.
Стремление
к взрослости и самостоятельности подростка часто сталкивается с неготовностью,
нежеланием или даже неспособностью взрослых (прежде всего – родителей) понять и
принять это. Особенно характерен в этом отношении младший подростковый
возраст.
Для
этого возраста часто характерным является определенное отчуждение от взрослых и
усиление авторитета группы сверстников. Такое
поведение имеет глубокий психологический смысл. Чтобы лучше понять себя,
необходимо сравнивать себя с подобными. Активные процессы самопознания вызывают
огромный интерес подростков к своим сверстникам, авторитет которых на
определенный период времени становится очень сильным. В отношениях со
сверстниками младшие подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят
особую школу социальных отношений. В своей среде, взаимодействуя друг с другом,
подростки учатся, развиваются навыки взаимопонимания, взаимодействия и
взаимовлияния.
Стиль
взаимоотношений подростка с родителями, существующий в семье, оказывает большое
влияние на развитие личности и на формирование стиля отношений подростка к
другим людям, в частности сверстникам. Авторитарный
тип семейного воспитания приводит к тому, что подросток, где он ненаказуем,
жестко общается со сверстниками, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы
поведения в общественных местах. С посторонними людьми такой подросток или
беспомощно застенчив, или расхлябанно дурашлив и неуважителен.
Подросток
из семьи с попустительским стилем воспитания в своем поведении со сверстниками
зависим от других, от внешних влияний. Если ребенок попадет в асоциальную
группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения.
Демократический
тип воспитания наилучшим образом влияет на формирование отношений со
сверстниками. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию
самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности.
К старшему
подростковому возрасту, расстановка акцентов вновь изменяется. Так, подросток к
13-15 годам уже становится более взрослым, ответственным. Начинает разрушаться
внутригрупповое общение со сверстниками, происходит углубление и дифференциация
дружеских связей на основе эмоциональной, интеллектуальной близости подростков
(влюбленность, дружба)
В начале отрочества
меняется внутренняя позиция по отношению к школе и к учению. Так, если в
детстве, в младших классах, ребенок был психологически поглощен самой учебной
деятельностью, то теперь подростка в большей мере занимают собственно
взаимоотношения со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой
внутреннего интереса в отрочестве.
Однако, придавая особое
значение общению, подросток не игнорирует и учебную деятельность. Подросток уже
готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его
собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Подросток
становится более самостоятельным, ему это импонирует, и он легче осваивает
способы действия, когда учитель лишь помогает ему.
В деятельности общения,
а также общественно значимой деятельности происходят и возрастные
психологические изменения у подростка.
В это время подростки и
юноши начинают активно интересоваться проблемами общения,
самосовершенствования, поиска смысла жизни, социальной справедливости и т. д.
Развитие рефлексии
характеризуется повышенной склонностью к самонаблюдению. Подросток ищет ответ
на вопрос: каков он среди других. На основе рефлексии развивается самосознание
– главная черта психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного
возраста.
Одной
из форм проявления самосознания является чувство взрослости – стремление быть и
считаться взрослым. Важным показателем чувства взрослости
является наличие у подростков собственной линии поведения, определенных
взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых, что
часто приводит к конфликтам в семье.
У подростка также
происходит формирование «Я-концепции» – системы внутренне согласованных
представлений о себе, этот процесс сопровождается сильным аффективным
переживанием. Развивается самооценка. Впервые подростки, изучая
свой внутренний мир как бы со стороны, убеждаются в том, что они уникальны и
неповторимы. Подобные мысли повышают у них обостренное чувство одиночества.
В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представление о
себе стабилизируется и образует целостную систему – «Я-концепцию». У части
детей «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но
в любом случае это важнейший этап в развитии самосознания.
В подростковом возрасте
происходит развитие интересов. Однако они еще неустойчивы и разноплановы. Для
подростков характерно стремление к новизне, потребность в получении
новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию любознательности,
с другой – быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном
его изучении.
Практика показывает,
что лишь у незначительного числа учащихся средних классов интересы перерастают
в стойкие увлечения, которые затем развиваются в старших классах. Часто виной
тому является поведение родителей, которые не способствуют развитию стойких
интересов у своих детей: подтрунивают над ними, когда у тех что-то не
получается, внушают ребенку, что у него нет способностей к тому делу, которое
его интересует.
Эмоциональная
сфера подростков характеризуется повышенной чувствительностью.
У младших подростков повышается тревожность в сфере общения со сверстниками,
у старших – со взрослыми
Типичными
чертами подростков также являются раздражительность и возбудимость,
эмоциональная лабильность. Особенно это характерно для
младших подростков, переживающих пубертатный кризис. Эмоции подростков более
глубокие и сильные, чем у детей младшего школьного возраста. Особенно сильные
эмоции вызывает их внешность. Повышенный интерес к своей внешности составляет
часть психосексуального развития ребенка в этом возрасте.
Психологические
задачи подростков этого возраста могут быть определены как задачи
самоопределения в трех сферах:
·
сексуальной
·
психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной)
·
социальной
Проблемы этого
возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения шести основных
потребностей:
·
физиологической потребности, дающей импульс физической и
сексуальной активности подростков;
·
потребности в безопасности, которую подростки находят в
принадлежности к группе;
·
потребности в независимости и эмансипации от семьи;
·
потребности в привязанности;
·
потребности в успехе, в проверке своих возможностей;
·
наконец, потребности в самореализации и развитии собственного Я
Справочник
психолога средней школы О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто.
Составила педагог-психолог Н.В.Батюлева
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.