Психолого-педагогическая
поддержка социализации младшего школьника из неполных семей
Иванова К.Л.
Социальные группы, в которых происходит
социальное становление человека в течение всей жизни, называют институтами
социализации. К ним относятся семья, группа детского сада, школьный класс,
студенческая группа, коллектив на работе и группа сверстников.
Любой социальный институт
может воздействовать на ребёнка как целенаправленно, т.е. благодаря системе
средств воздействия, направленной на формирование целей и интересов у личности,
соответствующих данному социуму, так, и не направлено (стихийно), т.е.
автоматическое формирование определённых социальных навыков.
В младшем школьном возрасте в
связи с поступлением детей в школу, у них появляется новая система взаимоотношений,
а именно «ребёнок – родитель» и «ребёнок – учитель». Так же развивается
способность к рефлексии – соотнесение своих поступков и действий с
общечеловеческими нормами и самонаблюдение.
Главными новообразованиями данного
возрастного периода являются: появление ориентации на группу сверстников и
появление произвольной регуляции поведения на основе самооценки.
Социализация младшего школьника – это
процесс приобретения опыта социальных отношений и освоение новых социальных
ролей, формирование готовности к социальным действиям, а также освоение и
передача ребёнком опыта социального взаимодействия детей и взрослых.
Есть несколько классификаций, которые
раскрывают компонентную структуру социализации.
1.
Социализация включает в себя три компонента:
познавательный (формирование целостной картины мира, приобретение необходимых
умений и знаний о социальных отношениях), ценностно-ориентационный (соотнесение
получаемой информации с собственном опытом и последующее формирование
собственного отношения к ней, что в дальнейшем определяет направленность
личности) и деятельностный (деятельность личности, основанная на системе
ценностей, позволяющая формировать индивидуальность личности).
2.
В процессе социализации личности выделяют
функциональные компоненты: когнитивный (целенаправленное овладение социального
опыта), коммуникативный (установление целесообразных взаимоотношений между
детьми и педагогами в образовательном учреждении), деятельностный (включение в
социально значимую деятельность), коррекционный (коррекция хода процесса
социализации, установление и регуляция связей между субъектами процесса) и
компонент самоуправления (самоуправляемая система социализации личности,
упорядывающий происходящие в ней изменения). [2]
Неполной семьёй принято считать семью,
состоящую из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними
детьми. Такая семья образуется, обычно, после расторжения брака, но может
возникать и при рождении внебрачного ребёнка или смерти одного из родителей.
[4]
А. С. Спиваковская считает, что отличительными
особенностями социализации детей из неполных семей, в отличие от их сверстников
из полных семей, является низкая школьная успеваемость, повышенная склонность к
невротическим нарушениям, проявление инфантильности, пониженная самооценка,
нарушение полоролевого поведения.
Е. О. Смирнова и В. С. Собкин утверждали,
что для полноценного психического развития детям из неполных семей не хватает
своевременной эмоциональной поддержки, признания в семье и среди сверстников. [10]
Мальчики в неполных материнских семьях не
видят примера мужского поведения, что способствует появлению и формированию в
ходе процесса социализации неполного представления о ролевых функциях мужа и
отца. В свою очередь, у девочек, воспитывающихся в неполной материнской семье,
в ходе процесса их социализации возможно искривление их представлений о ролевых
функциях жены и матери. Поэтому затрудняется возможность ознакомления с
различными вариантами не только семейных отношений, но и вариантов межполовых
взаимоотношений. [3].
Также типичными для такого вида семей
являются следующие проблемы:
- недостаточное материальное положение
(бюджет семьи в данном случае будут составлять алименты после развода, пособия,
пенсии, но чаще всего их недостаточно для полноценного обеспечения ребёнка
материальными благами);
- негативное отношение с родственниками
(это касается родственников не только по линии мужа, ведь развод в некоторых
семьях считается некой характерной чертой позора и неоправдания возложенных
надежд на супругов, что может повлечь за собой ужесточение внешних границ
семьи, отделяющих мать с ребёнком от других её членов.);
- нарушения в формировании психических
функций у детей вследствие психологического стресса матери (развод может
послужить катализатором для формирования кризиса у женщины, что скажется на
всех сферах её жизни, и на ребёнке в первую очередь: повышенная тревожность,
возможные вспышки агрессии или истерики у женщины могут спровоцировать те же
поведенческие принципы у ребёнка).
Снижение успеваемости, наблюдаемое у 37,7%
детей из неполных семей, может являться признаком участия или наблюдения
ребёнком «битвы» родителей как в доразводный, так и в послеразводный период.
Следствием данного поведения родителей можно ещё назвать нарушения дисциплины
(19,6%), склонность к убеганию из дома (8,7%) и проблемы в коммуникативной
сфере (6,5%). [9]
Показателями успешной
социализации в этом возрасте является проявление самостоятельности,
инициативности, исполнительности, принятие на себя определённой меры
ответственности.
На уровень эффективности
процесса социализации влияет ряд критериев.
1. адаптированность (активное
приспособление к условиям социальной среды, включение в новые или изменяющиеся
условия, мотивация достижения успехов);
2. автономизация (реализация
совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях);
3. активность (реализуемая
готовность к социальным действиям, направленная на социально значимое
преобразование окружающей среды). [6]
Левченко А.А. определяет
психолого-педагогическую поддержку социализации детей – это содействие
формированию личности, способной принять осознанное и самостоятельное решение о
выборе профессиональной и жизненной стратегии, через реализацию
личностно-ориентированного подхода в обучении. [5]
По мнению Осуховой Н. Г. психолого-педагогическая
поддержка - это оказание необходимой и достаточной помощи с целью
самостоятельного решения личностью проблемных ситуаций.
Рожкова О. А. определяет цель
психолого-педагогической поддержки социализации детей как создание условий для
развития младших школьников, складываемых из атмосферы психологической и
физической безопасности учащихся, обеспечения их условий
индивидуально-личностного развития и интересов. [7]
Задача психолого-педагогической поддержки
социализации учащихся определяется как составная часть оптимизации самого
процесса обучения. Поставленная задача решается благодаря таким приёмам как:
создание благоприятных перспектив учебной деятельности; гуманизация обучения
(оптимизация нагрузки в связи с индивидуально-психологическими особенностями, с
учётом динамики работоспособности, с учётом мотивации к учёбе); гуманизация
предметной среды (как условие деятельности); гуманизация социальной среды и
взаимодействия участников образовательного процесса.
Основными направлениями психолого-педагогической
поддержки являются:
- психологическая характеристика;
- психологическое консультирование;
- психологическая профилактика.
Исследователи выделяют три направления
изучения процесса психолого-педагогической поддержки:
1. поддержка как индивидуализация
(перманентная готовность взрослого адекватно отреагировать на запрос ребёнка о
взаимодействии, утверждение собственной его самостоятельности) – Е.А.
Александрова, М.Р. Битянова, Е.А. Козырева, Б. Левицкая, Н.Г. Осухова, С.К.
Турчак.
2. поддержка как воспитание (создание
условий, позволяющих ребёнку успешно развиваться) – В.П. Бондарёв, И.А.
Липский, М.И. Рожков;
3. поддержка как защита (обеспечение
безопасности, интересов и прав в процессе личностного, жизненного
самоопределения) – С.В. Дудчик;
Данный вид поддержки учащимся оказывается
на всех ступенях обучения и состоит в последовательном совместном решении
проблем, возникающих у учащихся на соответствующем возрастном этапе развития.
[1]
В начальной школе это содействие в
формировании физически и психологически здоровой личности с положительным
отношением к труду. [7]
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Балашов М.М. дидактическая игра на
уроке. : Игру любят все! / М.М. Балашов // Школьные технологии. – 1998. – № 5 –
С. 137 – 140.
2.
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? –
М., 2005г.
3.
Гоморова А.А. Младший школьный возраст.
4.
Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания
детей в неполной семье / И.Ф. Дементьева // Социс. - 2001. - № 11. - С.36 - 38.
5.
Левченко А. А.
Психолого-педагогическая поддержка. Сущность и содержание [Текст] / А. А.
Левченко // Студенческая наука XXI века : материалы VIII Междунар. студенч.
науч.-практ. конф. (Чебоксары, 25 янв. 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О. Н.
Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 1 (8). — С. 189–192.
— ISSN 2413-3825.
6.
Мазаева Л.Ю. Проблемы
и воспитательные возможности неполной семьи [Текст] / Л.Ю. Мазаева,
Л.Н. Кузнецова // Научные исследования: от теории к практике: Материалы V
Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 06 нояб. 2015 г.). В
2 т. Т. 1 / Редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС
«Интерактив плюс», 2015. – №4 (5). – С. 241–243.
7.
Могилевская Г.Л. Семья и младший школьник/
Школьный психолог . - № 27-28, 2004
8.
Рожкова О. А.
Психолого-педагогическая поддержка младшего школьника в начальной школе [Текст]
// Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г.
Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 6-7.
9.
Смирнова А. В. Учимся жить в обществе. Гендерный анализ школьных
учебников. – М.: Оолита, 2005. – 68 с.
10.
Смирнова Е.О.,
Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной
семье. - М., 1988
11.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.