Психолого – педагогическая программа по личностному развитию подростков «Я, моя семья, мое государство»

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат 11»

Рассмотрено на МО                                                                  Протокол № __ от «___» ______2021 г.                                Рук. МО___О. А. Савицкая

Согласовано  ЗД по УВР ________А. Ю. Васильева «_____» _________2021г.

Утверждаю директор ________ С. М. Крымзина «_____» _________2021 г. Приказ  № ____от  «___» ____2021 г.

Психолого – педагогическая программа по личностному развитию подростков                          

«Я, моя семья, мое государство»

Сроки реализации	2021 – 2022 год
ФИО педагога – психолога (автор – составитель)	Шереметьевой Натальи Боймуродовны Программа разработана на основе: Половое воспитание детей с синдромом Дауна: Руководство для родителей и специалистов / предисл. Е. В. Поле.; пер. с англ. Н. С. Грозной. – М.:Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2019. – 376 с.:

п. Ванино

2022 год

Содержание

1. Пояснительная записка:

- Целевой раздел;

- Актуальность программы;

- Характеристика обучающихся;

- Научные, методологические и методические основания программы;

- Принципы;

- Квалификационные требования к педагогу-психологу.

2.  Практическая часть

- Организационные условия проведения занятий;

- Требования к условиям реализации программы;

      - Цели и задачи программы;

      - Ожидаемые результаты;

      - Сроки выполнения

       3. Теоретическое обоснование

           Список литературы.

           Приложение

Пояснительная записка.

Целевой раздел:

Данная программа разработана на основе:

Ø  Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ (действующая редакция, 2016);

Ø  Адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) согласованна педагогическим советом 30 августа 2017 года, протокол № 28. Утвержден приказом 51.1-од от 30 августа 2017 года.

Ø  СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (Гигиенические нормативы);

Ø  Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.

Ø  Программа воспитания на 2021-2025 гг. краевого государственного казенного общеобразовательного учреждения, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат 11»

Актуальность программы.

Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи подросткам, имеющим недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и неадекватная самооценка, неумение управлять своим поведением), также на приобщение обучающихся с интеллектуальными нарушениями к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.

Программа в большей степени ориентирована на формирование позитивных представлений о себе, семейной жизни, готовности к созданию семьи и выборе профессии в будущем. Воспитанию государственных культурных и семейных ценностей. Формирование у подростков патриотизм и гражданственность Тренинги и упражнения, приводимые в данной программе, нацелены на то, чтобы помочь подростку лучше понять самого себя и приобрести необходимые навыки социального и профессионального поведения, неконфликтного общения - через приобщение отработанных педагогических технологий к здоровому образу жизни, оздоровлению и облагораживанию круга общения, создание условий для физического, психического и социального благополучия. На занятиях программного курса подростки с интеллектуальными нарушениями познакомятся с базовой информацией по вопросам права на частную жизнь. Такая «база» позволит в дальнейшем повторять и подкреплять эти знания в самых разных жизненных ситуациях. В программе рассматриваются типы отношений с другими людьми, дается понятие границ во взаимоотношениях. При реализации программы решается проблема сохранения физического, психического и духовного здоровья детей - фундаментальной основы для полноценного и гармоничного развития личности; защиты прав и интересов ребёнка и оказанию комплексной помощи.

Новизна данной программы заключается в том, что программа составлена на основе проведённого углубленного психодиагностического обследования подростков с интеллектуальными нарушениями в школе интернат 11 п. Ванино Хабаровского края, за период с сентября 2018 г. - по май 2022 г.  В результате психодиагностики были выявлены имеющиеся у подростков проблемы, их индивидуальные особенности и склонности личности. А также отмечено наличие потенциальных возможностей формирования психики у подростков с нарушениями развития в виде «зоны ближайшего развития». Составленная база данных по имеющимся проблемам определила направление коррекционной работы с данным обучающимися и легла в основу разработки тем данной коррекционной программы.

Характеристика подростков с нарушениями интеллекта

Подросток в силу своего пограничного положения «еще не взрослый и уже не ребенок» не имеет высокого уровня самосознания. При этом своеобразное развитие самооценки умственно отсталых подростков обусловлено их общим интеллектуальным недоразвитием, общей личностной незрелостью, а также в значительной степени неблагополучными отношениями этих подростков с социальным окружением. Кроме того, их самооценка во многом зависит от условий их воспитания в детском возрасте. 

Проблема личностного недоразвития применительно к подросткам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является актуальной в связи с имеющимися у них дополнительными предпосылками к формированию данного личностного новообразования, а именно: нестабильность эмоционально-волевой сферы как проявление отклонения в развитии, зачастую неблагоприятные условия семейного воспитания, сложности, возникающие в учебной деятельности. Формируясь под влиянием неблагоприятных факторов, личностное развитие у подростков с умственной отсталостью будет усугублять дефект, осложнять их интеграцию в общество, адаптацию к жизни.

Таким образом, без оказания своевременной психокоррекционной помощи личностное недоразвитие может закрепляться в качестве устойчивого образования в виде устойчивой личностной черты, затрудняющей развитие личности, навыков общения, социального взаимодействия, получение профессиональных навыков что приводит к асоциальному и другим отклоняющим формам поведения.

Научные, методологические и методические основания программы

Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы является взаимосвязь трёх подходов:

- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе трудностей;

- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке;

- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределённую деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей, конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов.

Методы, используемые при реализации программы:

Комментирование, анализ содержания произведения, изобразительная деятельность (рисование, раскрашивание), игровые приемы, сказка терапия, тренинговые игры.

•          разнообразные игры на личностное развитие, диагностико-дидактические игры;

•          беседы для закрепления пройденного материала;

•          ролевые игры.

Принципы:

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников реабилитационного процесса.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения помощи детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

- Воспитательный. Принцип является неотъемлемым процессом по формированию у личности профессиональных, гражданских и морально-психологических качеств, способствующих повышению уровня общей культуры и готовности эффективно трудиться на производстве общественных благ.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) выбирать формы получения детьми комплекса услуг, защищать законные права и интересы детей.

Квалификационные требования к педагогу-психологу.

- высшее психолого-педагогическое образование, либо высшее образование другого профиля (педагогическое, медицинское, социально-педагогическое с дополнительной специализацией в области психологии). 

- психолог должен предварительно быть знаком с методиками, используемыми в программе.

Коррекционная работа в школе с обучающими, имеющими нарушения в поведении, должна строиться с учетом следующих основных положений:

- педагог-психолог должен иметь знания о социально-психологических особенностях подростков, особенно в их критический возрастной период, когда увеличивается риск личностных деформаций и появлений нарушений поведения у детей.

- используя коррекционно-методические средства, педагог-психолог должен учитывать сложную природу этиопатогенеза нарушений поведения у детей. Легче предупредить нарушения поведения, чем их устранять.  Необходимо с учетом формы олигофрении и особенностей личности по возможности устранить все факторы, приводящие к декомпенсации олигофрении.

- особое внимание следует обратить на формирование у учеников интересов гуманистической направленности и морально-нравственных общечеловеческих ценностей. Такое направление в коррекционной работе заполняет духовный вакуум ребенка и поможет противостоять ему асоциальным идеям уличных асоциальных групп, иногда и асоциальным идеям, идущим из так называемых проблемных семей.

Ожидаемые результаты:

- повышение представлений школьника о ценности самого себя и других людей;

- формирование патриотизма, гражданственности;

- формирование духовных, культурных и семейных цеенностей;

- формирование положительного образа «Я»;

- воспитание умения адекватно реагировать в различных бытовых, учебных, а также критических ситуациях;

- формирование навыков уверенного отказа, безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском склонности к зависимому поведению;

- формирование необходимых волевых качеств и способности к волевому регулированию поведения на основе сознательных побуждений.

2.      Практическая часть

Организационные условия проведения занятий:

Программа рассчитана на 34 занятия со старшеклассниками 12 - 18 лет с легкой умственной отсталостью.

Занятия групповые/индивидуальные (по расписанию) – 1 раз в неделю по 40 минут. Состав группы: максимальное количество детей в группе может достигать 5 человек.  Программа является частью психологического сопровождения психокоррекционной деятельности в образовательном (коррекционном) процессе. Программа может варьироваться и пролонгироваться.

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

1. Этап сбора и анализа информации (диагностическая информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является диагностическая оценка личностного развития, определения специфики их особых образовательных потребностей; оценка эмоционального состояния.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованное психолого-педагогическое сопровождение, имеющее коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения подростков при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемых категорий детей.

3. Этап заключения. Контрольный. Сбор и анализ заключительной диагностики.
Материалы и оборудование:

- кабинет психолога с несколькими рабочими зонами (открытое пространство, столы и стулья, доска);

- бумага, ручки, карандаши, наборы фломастеров или цветных карандашей, клей:

 - интерактивная доска (компьютер) для просмотра презентаций.

Формы работы.

Форма работы – групповая или индивидуальная – выбирается на основе особенностей эмоционального состояния ребенка, специфики
его развития. Ниже описаны преимущества и ограничения групповой работы, ориентируясь на которые можно решать вопрос о целесообразности работы в группе для каждого ребенка.

	Преимущества	Ограничения
Работа в группе	Участники делятся своим опытом и заимствуют идеи друг друга, создают общее поле опыта, когда каждый имеет доступ к ресурсу коллектива Участники группы учатся принимать во внимание точку зрения другого, слушать другого, принимать возможность разных вариантов поведения Участники видят друг друга со стороны Возможно проведение игр ситуаций и ролевых игр	Существует риск эмоционального заражения, когда некая малопродуктивная идея распространяется среди всех участников. Могут остаться без внимания какие-то проблемные аспекты поведения. Участники могут стесняться участвовать в групповом обсуждении и не раскрыться; из-за этого останутся без внимания проблемы и ресурсы ребят.
Индивидуальная работа	Можно раскрыть возможности человека и ближе познакомиться с ним. Можно создать атмосферу, наиболее благоприятную для этого человека в данный момент. Можно выбрать темп работы, наиболее удобный для данного человека.	Такая работа может быстро на скучить ребенку, особенно для психолога работа один на один может оказаться очень сложной психолог становится единственным источником новых сведений подростку. Занятия по преимуществу строятся на учете особенностей, а не на развитии неких компенсаторных механизмов

Оптимальным решением является сочетание групповых и индивидуальных форм работы. Часто успешным решением вопроса в пользу групповой или индивидуальной работы становится работа с парой детей. Индивидуальная работа - отреагирование негативных чувств, связанных с личностными проблемами; реконструкция событий жизненного пути, проектирование позитивного будущего. Групповая работа - развитие коммуникативных навыков; формирование элементов социального поведения, навыков эмоциональной саморегуляции; моделирование поведения в семье в ролевых играх.

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое сопровождение включает:

- дифференцированные условия (оптимальный режим нагрузок);

- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность сопроводительного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных, для повышения его эффективности, доступности);

- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

 - воспитательный процесс (воспитывать в подростках, уважение к себе, своей семье, своему государству).

Цели и задачи:

Цель - содействие процессу личностного развития, улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья.

Задачи:

1.Развитие интереса к себе, стремление разобраться в своих границах, поступках и способностях.

2. Адаптация подростков в социуме.

3.Развитие навыков личностного общения со сверстниками и способов взаимопонимания.

4.Формирование личностных нравственных качеств и интереса к другому человеку как к личности.

5. Воспитать в подростках, уважение к себе, своей семье, своему государству

Система оценки:

Система оценивания: бальная от 1 до 5

1 – на контакт не идет;

2 – на контакт идет с трудом;

3 – проблему не понимает, причину не осознает;

4 – понимает проблему, но возникают трудности с осознанием;

5 – понимание причину проблемы и принимает как с ней справится.

I /Д – 1 этап. Ориентировочная диагностика;

II/Д – 3 этап. Контрольная диагностика.

ФИ/проблема	Развитие интересов к себе, стремление разобраться в своих поступках, способностях.		Адаптация подростков социуме.		Развитие навыков личностного общения со сверстниками и способов взаимопонимания.		Формирование личностных нравственных качеств, интереса к другому человеку как к личности.
	I /Д	II/Д	I /Д	II/Д	I /Д	II/Д	I /Д	II/Д
Вася	1	3
Петя	3	4

Этапы/тема	Содержание	Кол-во часов	Формы работы	Методическое, техническое, диагностическое, др. обеспечение
1 Этап сбора, анализа информации и планирование (диагностическая информационно-аналитическая деятельность).	Наблюдение, беседа, рисунки. Нейропсихологическое обследование в кабинете здоровья. Тест Люшера. Методика «Сонди». Тест Айзенка	2	Индивидуальная	Карандаш, бумага.
2 Этап организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).	Занятия и тренинги по личностному развитию. Рефлексия.	32	Групповая, индивидуальная	Лист ватмана листы бумаги, карандаши, восковые мелки, цветная бумага, клей, ножницы. Песочная терапия, метафорические и ассоциативные карты. Беседа.
3 Этап заключения. Контрольный	Наблюдение, беседа, рисунки. Нейропсихологическое обследование в кабинете здоровья. Тест Люшера. Методика «Сонди».	2	Индивидуальная	Карандаши, бумага.

Учебно - тематический план занятий

Цель: содействие процессу личностного развития, улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья.

Категория обучающихся: подростки с интеллектуальными нарушениями.

Сроки реализации программы: 34 занятия (занятия пролонгируются и варьируются).

Режим занятий: 1-2 раза в неделю.

№	Наименование блоков и тем	Всего часов	В том числе		Форма контроля
			Теоретических	Практических
1	Диагностически – ориентировочный	2	Оформление документации. Заключение. Рекомендации по коррекционной работе, педагогам. Родителям.	Тесты,  арт терапевтические тесты. Обработка.	Заполнение профессион. документации.
2	Этап Основной 1.Развитие интересов к себе, стремление разобраться в своих поступках, способностях. Разделение понятий «общественное-частное». Воспитание в подростках, уважение к себе, своей семье, своему государству 2. Адаптация подростков асоциального поведения в социуме. 3.Формирование первичных навыков самоанализа. 4.Развитие чувства собственного достоинства. 5.Развитие навыков личностного общения со сверстниками и способов взаимопоним. 6.Формирование личностных нравственных качеств, интереса к другому человеку как к личности.	30	Консультация, беседа, трененги, песочная терапия, метафорические карты, арт-терапия.	Работа с метафорическими картами, арт терапевтические методики, песочная терапия. Занятия планируются по состоянию психоэмоционального состояния подростка.	Заполнение профессион. документации.
3	Этап Контрольный	2	Оформление документации. Заключение. Рекомендации по продолжению коррекционной работы, Рекомендации педагогам и родителям.	Тесты, арт терапевтические тесты. Обработка.	Заполнение профессион. документации. Ожидаемые результаты. Система оценивания.

План занятий основного этапа (32 занятия)

№	Тема	Кол-часов	Вид деятельности	Содержание программы
				тема	ко-во часов	Содержание занятия
1	Принятие себя	3	Атр-терапия Сенсорный Проектирование позитивных представлений о прошлом (индивидуально)	Знакомство. Социальное развитие в подростковом возрасте	1	Базовые понятия. Значение «социальная защищенность» Формирование чувства Защищенности.
2				Эмоциональное развитие в подростковом возрасте	1	Осознание своих чувств, эмоций.
3				Социальные навыки	1	Правила поведения. Владение своими эмоциями.
4	Коррекция самооценки	1	Арт-терапия	Здоровые взаимоотношения	1	Формирование своего позитивного представления о себе. Уважение к себе и другим.
5	Коррекция самооценки		Арт-терапия	Больные взаимоотношения	1	Формирование навыка проговаривание чувств, эмоций, проблемы.
6	Коррекция самооценки	1	Сказкатерапия	Симпатия, дружба, любовь.	1	Осознания чувства переживания, тревога, связанные с одиночеством. Обучение понятию «частная жизнь».
7	Коррекция самооценки	1	Сказкатерапия	Дружба и романтические отношения	1	Люди в моей жизни. Как разделить. Понятие «доверие».
8	Коррекция самооценки	1	Сказкатерапия	Долговременные отнош., брак, рождение и воспитание детей	1	Формирование ответственности, воспитание семейных ценностей. Формирование навыка проявления чувств, эмоций.
9	Коррекция самооценки	1	Арт-терапия	Обучение понятию «частная жизнь»	1	Неуверенность в себе. Тревожность. Страх самостоятельных действий.
10	Коррекция самооценки	1	Арт-терапия	Иллюстрация понятий «личный» и «публичный»	1	Трудности в общении со сверстниками. Чувство неполноценности.
11	Коррекция самооценки	1	Арт-терапия	Люди в моей жизни	1	Негативные чувства (ревность, обида и пр.)
12	Коррекция самооценки	1	Арт-терапия	Иллюстрации различных видов симпатии	1	Переживания, связанные с трудностью принятий новых ролей в жизни.
13	Коррекция самооценки	1	Арт-терапия	Времяпрепровождение с друзьями	1	Низкая самооценка. Неуверенность. Чувство неполноценности.
14	Коррекция самооценки	1	Сказкатерапия	Противозаконные формы поведения	1	Формирование навыков социального поведения на улице, в гостях, кино и т.д.
15	Коррекция самооценки	1	Сказкатерапия	Какими путями люди могут пытаться использовать тебя в своих интересах	1	Трудности общения со сверстниками. Страх общения. Неумение устанавливать контакты. Зажатость. Скованность. Симпатия и телесный контакт. Дружба и романтические отношения.
16	Развитие саморегуляции	1	Сказкатерапия	Позволительно или противозаконно	1	Конфликтные отношения с родителями. Негативные чувства (обида, злость и пр.) по отношению к родителям. Неадекватная реакция на наказание и неодобрение.
17	Коррекция самооценки	1	Арт-терапия	Мои границы	1	Исследование собственных границ и способа взаимодействия с окружающим миром. Иллюстрация понятий «личный» и «публичный».
18	Коррекция самооценки		Арт-терапия	Самосознание	1	Понимание слова. Объяснять самому себе: – какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества), – что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), – что у меня получается хорошо, а что нет                   (результаты)
19	Коррекция самооценки		Арт-терапия	Самоопределение		Понимание слова. Осознавать себя гражданином России и т. д. Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей).
20	Коррекция самооценки		Арт-терапия	Самоопределение – это Я		Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
21	Коррекция самооценки	1	Арт-терапия	Я и моя семья	1	Воспитание желания быть внимательным и заботливым к своим родным; активизация процесса самопознания; укрепление уверенности в себе и своих силах; развитие умения выражать свои чувства с помощью изобразительных средств.
22	Коррекция самооценки		Арт-терапия, консультация	Я в семье	1	Формирование социальных навыков, развитие осознания влияния собственного поведения на окружающих
23	Коррекция самооценки	1	Арт-терапия	Родной дом	1	Беседа о родном доме, о членах семьи. Значение слова ЛАД. Творческая работа:  «Мой дом».
24	Коррекция самооценки	1	Арт-терапия	Как мы боремся с трудностями?	1	Развить высокий уровень самоуважения и поднять самооценку
25	Коррекция самооценки	1	Арт-терапия	Мы строим добрый мир	1	Продолжение формирования позитивного отношения к миру и своему «Я»; повышение самооценки и укрепление личностной идентичности.
26	Коррекция самооценки	1	Метафорические карты	Я и мои друзья	1	Формирование позитивного отношения к своему «Я»; развитие понимания, как влияет собственное поведение на взаимодействие с окружающими; развитие интереса и дружелюбного отношения к сверстникам.
27	Коррекция самооценки	1	Арт-терапия Арт терапия	Герой, на кого я хочу быть похожим	1	Формирование в подростке значимых качеств.
28	Развитие саморегуляции	1	Арт-терапия,	Страна сказок	1	Вспоминаем русские сказки. Размышление о смысле русской сказки.
29	Формирование хорошего отношения к своему городу.	1	Арт-терапия	Любимый город	1	Значение слова ГОРОД. Игра «Цветы города» (достопримечательности города). Творческая работа: «Рисование города, любимого места».
30	Развитие саморегуляции	1	Сказкатерапия	Живая душа природы	1	Наблюдение за красотой природы. Творческая работа: «Рисование любимых мест».
31	Общее развитие, культурное развитие	1	Развивающие	Красота слова	1	Беседа о красоте слова. «Словесные игры». Беседа о русском фольклоре. Народная мудрость. Мудрые мысли о Родине.
32	Общее развитие, культурное развитие	1	Развивающие	Красота народов мира	1	Наблюдение за красотой природы. Творческая работа: «Рисование любимых мест».

Список литературы:

1. Лабиринт души. Терапевтические сказки (под редакцией О. В. Хухлаевой, О. Е. Хухлаева) А. В. Микляева,
2. П.В. Румянцева Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2004-248 с., ил
3. Хухлаева О. В. Лесенка радости. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 80 с. (Практическая психология в образовании
4. Хухлаева О. В «Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников»: Академия; Москва; 2003
5. К. Фопель Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие /Пер. с нем.:  в 4-х томах Т.3. 2-е изд., Стер-М.: Генезис, 2003-160с., ил.
6. Кауэнховен, Терри Тело, границы, сексуальность. Половое воспитание детей

с синдромом Дауна : Руководство для родителей и специалистов / предисл. Е. В. Поле. ; пер. с англ. Н. С. Грозной. – М. : Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2019. – 376 с. : ил. – (Серия книг о синдроме Дауна).

7. Программа – методического пособия «Дорога домой», автор сост. – Н. И. Паршина; Е. С. Андрианова; М. Ю. Бондарева – ГОУ «Краевой центр психолого-медико-социального сопровождения 2010 г.»

Краткое описание документа:

Программа разработана на основе: Половое воспитание детей с синдромом Дауна: Руководство для родителей и специалистов / предисл. Е. В. Поле.; пер. с англ. Н. С. Грозной. – М.:Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2019. – 376 с.: