Психолого-педагогическая карта ребенка, поступающего в
первый класс.
1. Навыки
организации учебной деятельности
1.1. Планирование
(возможность организовывать свою деятельность в соответствии с ее целью).
Низкий уровень —
действия ребенка не соответствуют поставленной цели.
Средний уровень —
действия ребенка частично соответствуют поставленной цели.
Высокий уровень —
действия ребенка полностью соответствуют поставленной цели.
1.2. Контроль
(умение сопоставлять результаты своих действий с поставленной целью).
Низкий уровень —
полное несоответствие результатов усилий ребенка поставленной цели.
Средний уровень —
частичное соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (как
правило, самостоятельно ребенок не может видеть это неполное соответствие).
Высокий уровень —
соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (как правило, ребенок
сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью).
1.3. Мотивация учения (стремление находить скрытые свойства предметов, находить закономерности
в свойствах окружающего мира и использовать их).
Низкий уровень —
стремление ориентироваться только на те свойства предметов, которые доступны
непосредственно через органы чувств.
Средний уровень —
стремление ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира —
находить и использовать эти обобщения.
Высокий уровень —
стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства
окружающего мира, их закономерности и желание использовать их в своих
действиях.
2. Психологическая
и социальная готовность к школе
2.1. Желание учиться в школе:
а) ребенок хочет идти в школу;
б) особого желания идти в школу у ребенка пока
нет;
в) идти в школу ребенок не хочет.
2.2. Учебная мотивация:
а) ребенок осознает важность и необходимость
учения, собственные цели учения приобрели или приобретают для него
самостоятельную привлекательность;
б) собственные цели учения ребенком не
осознаются, для него привлекательной является только внешняя сторона учения
(возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму,
иметь портфель и т.д.);
в) цели учения ребенок не осознает, ничего
привлекательного в школе не видит.
2.3. Умение общаться, адекватно вести себя
и реагировать на ситуацию:
а) ребенок достаточно легко вступает в
контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет
себя;
б) контакт и общение затруднены, понимание
ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны;
в) ребенок плохо вступает в контакт,
испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.
2.4. Организованность поведения:
а) поведение организованное;
б) поведение недостаточно организованное;
в) поведение неорганизованное.
3. Развитие
школьно-значимых психофизиологических функций
3.1. Фонематический слух, артикуляционный
аппарат:
а) у ребенка нет нарушений в фонематическом
строе речи и звукопроизношении, речь правильна, отчетлива;
б) в фонематическом строе речи и
звукопроизношении ребенка есть заметные нарушения (необходимо обследование
логопеда);
в) ребенок косноязычен (обязательно
обследование логопеда).
3.2. Мелкие мышцы руки:
а) рука развита хорошо, ребенок уверенно
владеет карандашом, ножницами;
б) рука развита недостаточно хорошо —
карандашом, ножницами ребенок работает с напряжением;
в) рука развита плохо, карандашом, ножницами
работает плохо.
3.3. Пространственная ориентация,
координация движений, телесная ловкость:
а) ребенок достаточно хорошо ориентируется в
пространстве, координирует движения, подвижен, ловок;
б) у ребенка отмечаются отдельные признаки недоразвития
умений по ориентации в пространстве, координации движений, недостаточная
ловкость;
в) ориентация в пространстве и координация
движений развиты плохо, ребенок неуклюж, малоподвижен.
3.4. Координация в системе «глаз–рука»:
а) ребенок может правильно перенести в тетрадь
простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на
определенном расстоянии (с классной доски);
б) графический образ, зрительно воспринимаемый
на расстоянии, ребенок переносит в тетрадь с незначительными искажениями;
в) при переносе графического образа, зрительно
воспринимаемого с расстояния, ребенок допускает грубые искажения.
3.5. Объем зрительного восприятия (по
количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством
контурных линий):
а) соответствует средним показателям
возрастной группы;
б) ниже средних показателей возрастной группы;
в) намного ниже средних показателей возрастной
группы.
4. Развитие
познавательной деятельности
4.1. Кругозор:
а) представления ребенка о мире достаточно развернуты
и конкретны, он может рассказать о стране, городе (селе), в котором живет, о
животных и растениях, временах года;
б) представления ребенка достаточно конкретны,
но ограничены непосредственно окружающим;
в) кругозор ребенка ограничен, знания даже о
непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.
4.2. Развитие речи:
а) речь ребенка содержательна, выразительна,
грамматически правильна;
б) ребенок затрудняется в подборе слов, в
выражении мыслей, в его речи встречаются отдельные грамматические погрешности,
она недостаточно выразительна;
в) ответы на вопросы чаще всего односложные, в
речи ребенка много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов,
незаконченность предложений).
4.3. Развитие познавательной активности,
самостоятельности:
а) ребенок любознателен, активен, задания
выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних
стимулах;
б) ребенок недостаточно активен и
самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг
интересующих вопросов довольно узок;
в) уровень активности, самостоятельности
ребенка низок, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция,
интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.
4.4. Сформированность интеллектуальных
умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):
а) ребенок правильно определяет содержание,
смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в
слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные
связи;
б) задания, требующие анализа, сравнения,
обобщения и установления закономерных связей, ребенок выполняет с
консультационной помощью взрослого;
в) ребенок выполняет задания с организующей
помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение
сходного задания;
г) при выполнении заданий, требующих анализа,
сравнения, выделения главного, установления закономерностей, ребенку нужна
обучающая помощь, которая чаще всего воспринимается с трудом, самостоятельный
перенос не осуществляется.
4.5. Произвольность деятельности:
а) ребенок удерживает цель деятельности,
намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам
преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;
б) ребенок удерживает цель деятельности,
намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в
процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при
психологической поддержке взрослого;
в) деятельность ребенка хаотична,
непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются,
результат не проверяется; ребенок прерывает деятельность из-за возникающих
трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.
4.6. Темп деятельности:
а) соответствует средним показателям
возрастной группы;
б) ниже средних показателей возрастной группы;
в) намного ниже средних показателей возрастной
группы.
4.7. Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся, указать конкретно, с каким запасом учебных
умений ребенок идет в школу, например знание букв, элементарные математические
представления и др.)
5. Состояние
здоровья
5.1. Особенности развития на этапе
дошкольного детства (указать конкретные
обстоятельства, если таковые имели место, повлиявшие на развитие ребенка:
тяжелые роды, травмы, длительные заболевания)
5.2. Темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал ходить, говорить и
т.п.) ___________________________________________
5.3. Состояние соматического здоровья
Характер отклонений в системах и функциях
организма, болезненность: сколько раз в истекшем году болел, сколько
дней___________________________________________
Вывод: группа здоровья_____________________
6. Возможные
трудности школьной адаптации
6.1. Трудности, связанные с поведением
ребенка
_________________________________________________________________________________
6.2. Трудности, связанные с организацией
учебной деятельности
_________________________________________________________________________________
6.3. Наблюдаемые признаки
предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья
(соответствующие подчеркнуть):
— тревожность;
— высокая утомляемость;
— раздражительность;
— чрезмерная невнимательность;
— неусидчивость;
— расторможенность;
— заторможенность;
— обидчивость;
— плаксивость;
— упрямство;
— драчливость, агрессивность;
— двигательное беспокойство;
— головные боли;
— головокружение;
— плохой аппетит;
— навязчивые привычки;
— другие признаки
(указать)_________________________________________________________
6.4. Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть):
— чрезмерная усталость после занятий;
— недосыпание;
— нарушение сна;
— страх темноты, одиночества;
— непослушание, конфликтность;
— беспричинный подъем температуры;
— плохой аппетит;
— тошнота;
— укачивание в транспорте;
— непереносимость резких звуков, жары, духоты,
холода;
— потливость;
— аллергические реакции;
— ночное недержание мочи;
— другие жалобы на состояние здоровья (указать)______________________________________
— другие признаки
(указать)_________________________________________________________
7. Заключение
Рекомендации по индивидуальной работе с
ребенком
Психолого-педагогическое представление на ПМПК
(для ребенка школьного возраста)
Дата заполнения __________________ 20__ г.
Фамилия, имя, отчество ребенка
__________________________________________________
Дата рождения «__» __________________________
г.
Образовательное учреждение
_____________________________________________________
Класс (группа) ____, _______
(общеобразовательный, КРО, компенсирующий)
История дошкольного развития:
а) посещал (не посещал) ДОУ (если посещал, то
какое: обычного типа, логопедическую, коррекционную группу, ДОУ коррекционного
типа) _______ б) иное________________________________________________
Поступил в _____ класс в _______ месяце
_______года.
Был оставлен на повторный год обучения (да,
нет, в каких классах) _________________________
Домашний адрес
_____________________________________________________________________
Телефон:
___________________________________________________________________________
Общее впечатление о ребенке:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Характеристика общей осведомленности и
социально-бытовой ориентировки (сведения о себе, о
своей семье, ближайшем социальном окружении, уровень актуального
развития)____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Характеристика особенностей
психофизического развития: (работоспособность,
развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственная ориентация,
зрительное и слуховое восприятие, особенности внимания, памяти)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Степень развития учебных навыков
Общая оценка состояния учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы)
Математика (устный
счет, характер трудностей при решении примеров, задач, геометрических
построений________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Чтение (тип, темп,
осознанность, характерные ошибки в чтении) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Письмо (особенности
графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ) _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Характер ошибок в письменной речи (при списывании, при письме под диктовку, в творческих работах)_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Особенности устной речи (четкость произнесения звуков, темп, плавность, запас слов,
грамматическое и интонационное оформление)________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Трудовые умения и навыки (труд по самообслуживанию)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро усваивает новые понятия, способы действия при
минимальной помощи педагога, одноклассников и др.)________________________________________________________________________________
Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы в общении, взаимоотношения с родителями, учащимися,
учителями)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы и рекомендации психолога:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Подпись классного руководителя
_____________________ «___» ______________ г.
Директор школы
___________________________________________________________________
М.П.
Типологические особенности:
1. активный, подвижный, вялый, инертный,
медлительный. Возбудимый, неуравновешенный, спокойный, уравновешенный,
заторможенный, плаксивый.
2. Быстрота реакции на словесные раздражители,
переключаемость.
3. Преобладающее настроение – жизнерадостное,
подавленное, без особого оттенка. Отмечаются ли резкие колебания настроения в
течение дня.
4. Проявляет ли настойчивость при
встречающихся трудностях или отступает перед ними. Обращается ли за помощью и
использует ли ее.
Характерологические особенности:
1. Общительность, замкнутость. Легко вступает
в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет
себя, контакт и общение затруднены, понимание и реагирование на ситуацию не
всегда или не совсем адекватны, плохо вступает в контакт, испытывает затруднение
в общении, понимании ситуации.
2. Отношение к товарищам – дружелюбие,
негативизм, доброта, грубость и проч.
3. Отношение к лидерству – стремление к
первенству, признают ли за лидера другие. Проявляет ли организаторские
способности, инициативу.
4. Отношение к взрослым. Отношение к
поручениям, поощрениям, порицаниям.
5. Каким видам деятельности отдает
предпочтение.
6. Активность речевого общения – соответствует
возрасту, повышена, снижена, отмечается замкнутость, негативное отношение к
речевому общению.
7. Поведение организовано, иногда не
регулирует свое поведение, необходим постоянный внешний контроль.
Психологические особенности:
1. Слуховое запоминание, зрительное
запоминание, тактильное запоминание. Запоминает быстро или медленно, с трудом,
переход в долговременную память, объем оперативной памяти достаточный,
ограниченный, низкий.
2. Устойчивость внимания – способен к
длительному сосредоточению или быстро отвлекается. Характер отвлечения –
отвлекается на раздражители, в отсутствие внешних раздражителей.
3. Переключаемость внимания – легкая, быстрая,
замедленная, затрудненная.
4. Распределение внимания – достаточное,
затруднено.
5. Общий уровень развития внимания –
соответствует возрасту, низкий, не сформировано.
Уровень развития мыслительной деятельности:
1. Способность к сравнению, классификации,
обобщению, умение выделить существенный признак предметов, явлений.
2. умение использовать приемы для запоминания
– опосредованность, группировку, ассоциации.
Развитие сенсорных функций:
1. Состояние анализаторов, наличие обобщающих
представлений о форме, величине, цвете, понятие относительности – соответствует
возрасту, не сформировано, нарушено.
Развитие воображения:
1. Яркость, живость, богатство фантазии,
способность к оперированию образами, в каких видах деятельности проявляется
(музыка, изодеятельность, математика, физкультура, речь, конструирование и
т.п.) – соответствует возрасту, чрезмерно, слабость процессов воображения.
Вербальная часть:
1. Понимание рассказов со скрытым смыслом.
2. Парные аналогии.
3. Сюжетное рассказывание – номинативная и
коммуникативная функции речи.
4. Умение работать в режиме диалога.
Речевая деятельность – адекватна ситуации и возрасту, чрезмерная, трудности инициации
речевого высказывания, эмоциональная неадекватность, проблемы развернутой речи,
трудности звукопроизношения, наличие заикания, эхолалий, речевых штампов и т.д.
Работоспособность на занятиях:
1. Отношение активное, заинтересованное,
безразличное.
2. Во время занятий сосредоточен или часто
отвлекается.
3. Быстро или медленно включается в работу.
4. Темп работы быстрый, средний, медленный.
Причины замедленного темпа работы – обдумывание, тщательность выполнения,
снижение психической активности – вялость, заторможенность, отвлекаемость и
т.д.
5. Утомление проявляется в замедлении темпа,
ухудшении качества или в полном прекращении работы.
6. Субъективные и объективные признаки
утомления – жалобы на усталость, головную боль, вялость, сонливость,
отвлекаемость пр.
7. Спад работоспособности в середине занятия,
в конце занятия.
8. Умение следовать инструкции, способность
удержания инструкции по длительности.
Произвольность деятельности:
1. Удерживает цель деятельности, намечает ее
план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, доводит начатое дело
до конца.
2. В процессе деятельности часто отвлекается,
трудности преодолевает только при психологической поддержке, нуждается в частом
ободрении.
3. Деятельность хаотична, непродуманна,
отдельные условия задачи теряются, результат не проверяется, из-за трудностей прерывает
деятельность, помощь малоэффективна.
Проводимая работа с ребенком:
1. Проводилась развивающе-коррекционная,
сопровождающая работа на протяжении какого времени, вид (по формированию
пространственных представлений, развитию познавательных процессов,
эмоциональному воспитанию и т.д.) рекомендации для дальнейшей работы (по
необходимости).
2. Результаты, ее успешность, формирование
навыков – по возрасту, с трудом, отсроченное.
3. Работа с родителями, семьей – отношение
родителей, успешность, систематичность и т.д.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.