Компетентный -
знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области, например,
компетентный специалист.
Компетенция - круг
вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен.
Психологическая компетентность относится к разряду основополагающих в структуре
педагогической деятельности.
Под
разными наименованиями ("понимание учеников", "понимание
душевного состояния другого", "наблюдательность" и т.п.) она
входит в структуру общих педагогических способностей.
Ученые, изучающие вопросы психолого-педагогической
компетентности: Л.Н. Захарова, В.М. Соколова,
Н.Н. Лобанова, Т.А. Маркина, Ю.П.Азаров, Ш.А.Амонашвили, Г.Г.Горелова,
В.С.Ильин, Г.А.Нечаева, Л.И.Рувинский, В.А.Сластенин и др.
В педагогической науке понятие психолого-педагогическая
компетентность определяется как максимально адекватная,
пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных
свойств учителя, позволяющая достигать качественных результатов в процессе
обучения и воспитания учащихся.
Педагог - проектировщик, конструктор, организатор
образовательного процесса. Он должен ясно представлять себе
содержание и способы действий субъектов образовательного процесса, основные
позиции его действующих лиц и так выстроить связи и отношения в совместном с
детьми бытии, чтобы это преобразование приводило в итоге к образованию у них
важнейших способностей, к их развитию.
По данным социологических опросов \educationalpsychology\:
·
только 8% учителей отметили у себя высокий уровень наличных
знаний по психологии;
·
58% считают, что их психологические знания находятся на низком
уровне;
·
13% учителей отметили у себя низкий уровень способности
проектировать различные психологические ситуации в детском
коллективе;
·
56% учителей отметили, что не умеют за поведением
ребенка
видеть его психологическое состояние;
·
48% учителей не применяют индивидуальный подход в
обучении на основании индивидуально-психологических
характеристик учащихся.
Психологи Б. Г. Ананьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн
выявляли основы психолого-педагогической компетентности учителя
и выдели следующие элементы:
1. активное
(т.е. действенное) знание возрастной психологии, предмета психологии. Данный
элемент подразумевает применение знаний на практике.
2. социально-психологические
знания об особенностях учебно-познавательной и коммуникативной деятельности
учебной группы и конкретного учащегося в ней, об особенностях взаимоотношений
учителя с классом, о закономерностях общения.
3. аутопсихологические
знания о достоинствах и недостатках собственной деятельности,
особенностях своей личности и ее характерных качествах; умение управлять своим
эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не
разрушительный характер.
Психологическая компетентность (Н.В. Андронова):
1) необходима специалистам сферы «Человек- человек»;
2) всегда опосредована содержанием деятельности специалиста;
3) является частью психологической культуры специалиста и элементов его
профессионализма;
4)это своеобразный личностный инструмент специалиста, обеспечивающий
эффективное выполнение его профессиональной деятельности;
5)содержит два основных блока:
- интеллектуальный (когнитивный) – психологические знания и психологическое
мышление;
- практический (действенный) – психологические умения и навыки.
Структура психологической компетентности:
·
компетентность в общении
·
интеллектуальная компетентность
·
социально-психологическая компетентность
В модели профессиональной компетентности учителя в соответствии
со стандартами образования четко определена сущность
психолого-педагогической компетентности педагога, которая
включает в себя:
·
осведомленность учителя об индивидуальных особенностях каждого
ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и
недостатках предшествующей подготовки, которая проявляется в принятии
продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с ним;
·
осведомленность в области процессов общения, происходящих в
группах, с которыми учитель работает, процессов происходящих внутри групп как
между учащимися, так и между учителем и группами, учителем и учащимися, знание
того, в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению
искомых педагогических результатов;
·
осведомленность учителя об оптимальных методах обучения, о
способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и
слабых сторонах своей собственной личности и деятельности и о том, что и как
нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда.
Факторы, определяющие психологическую компетентность человека:
·
индивидуальные особенности (при этом большую роль играет тип
личности, в частности, является ли она интро- или экстравертной, аутичной или
не аутичной, а также ее интеллект);
·
психическое состояние (астеническое и стеническое) и
типичное настроение;
·
эффективность социализации (например, нарушение
социализации приводит к возникновению эмоциональной глухоты, комплексов,
агрессивности);
·
влияние культурных различий;
·
специальная психологическая подготовка.
Необходимость
повышения психолого-педагогической компетентности работающих учителей
обусловлена ростом социальных требований к школе и педагогам.
Задача психологической службы школы: помочь
учителям в повышении общей психологической грамотности, в привлечении
психологии к решению педагогических задач; помочь овладеть доступными
диагностическими методами для изучения процесса развития личности, коллектива в
условиях учебно-воспитательного процесса; опираться на психологию в психическом
развитии учащихся, в преодолении недостатков их поведения.
Просветительная функция состоит
в знакомстве учителей с явлением психолого-педагогической компетентности трех
сторон труда учителя: педагогической деятельности, педагогического общения,
личностного развития учителя.
Развивающая функция заключается
в развитии у учителей мотивов повышения психолого-педагогической
компетентности, а также в развитии практических приемов повышения
психолого-педагогической компетентности учителя.
Корректирующая функция программы
заключается в коррекции дефектов психолого-педагогической компетентности
учителя.
Выводы:
·
Психолого-педагогическая компетентность представляет собой
максимально адекватную, пропорциональную совокупность профессиональных,
коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющая достигать качественных
результатов в процессе обучения и воспитания учащихся
·
Научные разработки по вопросам психолого-педагогической
компетентности и ее развития среди педагогов находятся в активном поиске
идеальной модели качеств и черт, а также критериев сформированности и единства
терминологического аппарата.
·
Повышение психолого-педагогической компетентности предполагает
целую систему мер просвещения в образовательном учреждении.
·
Для развития профессионально-значимых личностных качеств
педагогов, их личностного роста, обретения уверенности в себе, стабильности
психоэмоционального состояния, необходима организация взаимодействия психологов
школы с учителями в различных формах
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.