Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Тесты / Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения

библиотека
материалов


Городской отдел образования












Психолого-педагогическая оценка готовности к началу

школьного обучения

программа и методические рекомендации по проведению обследования и

анализу результатов

/ из опыта применения программы педагога-психолога Круглоозёрновской СОШ

Батанова Т.Р. /


















Уральск – 2011г.













Оглавление



Введение стр. 3


Основная часть


1. Методические основы предлагаемой программы стр. 5


2. Описание программы стр. 6


3. Общие требования к проведению фронтального стр.7

обследования

3.1. Задания стр.8

3.2. Анализ результатов выполнения заданий стр.10

3.3. Оценка поведенческих особенностей детей в процессе

проведения скрининга стр.14

Заключительная часть


4. Рекомендации по результатам анализа стр.16

4.1. Суммарная оценка выполнения заданий стр. 16

4.2. Рекомендации стр. 17

5. Приложение стр.19


6. Литература стр.29









Введение


Тема готовности ребёнка к школе в российской психологии опирается на труды основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.

Впервые вопрос о готовности детей к началу школьного обучения возник в конце 40-х годов, когда было принято решение о переходе к обучению детей с 7-летнего возраста (ранее обучение начиналось в 8 лет). Именно с той поры не затухает интерес к определению готовности ребёнка к регулярному обучению.

Второй всплеск интереса возник в 1983 году – после знаменитого решения об обучении с шести лет. И снова перед обществом встал вопрос о зрелости ребёнка, сформированности предпосылок учебной деятельности.

Сегодня обучение проникает уже в дошкольные учреждения в виде форми-рования навыков чтения, письма, устного (и не только устного) счёта. Педа-гогическая наука решает не менее важный тесно связанный с «готовностью», вопрос о преемственности дошкольного и начального школьного образова-ния.

Проблема готовности ребёнка и детской популяции в целом к началу шко-льного обучения рассматривалась в течение последнего десятилетия практи-чески всеми авторами, работающими в «детстве». В качестве наиболее пол-ных «обзорных» пособий можно предложить книгу Н.И. Гуткиной (1996) и «Справочник для практического психолога» (1998).

Позиции большинства авторов сходятся в следующем: основной причиной так называемой неготовности ребёнка к школе является «низкий уровень функциональной готовности (так называемая «школьная незрелость»), т.е. несоответствие степени созревания определённых мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения» (И.В. Дубровина, 1995, 1998).

Проявления подобной незрелости можно сгруппировать следующим образом.

1. Низкий уровень развития отдельных функций или групп функций: от не-сформированности зрительно-моторных координаций, проблем развития мелкой моторики до незрелости логических форм мышления.

2. Низкий уровень развития мотивационно- волевой сферы, в том числе недостаточное развитие произвольности функций, начиная с проблем произ-вольного внимания и запоминания и кончая проблемами ропизвольной регуляции поведения.

3. Низкий уровень социальной зрелости, то есть несформированность «внутренней позиции школьника», наличие коммуникативных проблем (трудности общения) и т.п.










3

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признаётся факт, что эффективным школьное обучение может стать только в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения

качествами, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются.

Показатели готовности ребёнка к школе можно ранжировать по уровню их значимости в следующем порядке:

1.социально-коммуникативный;

2.мотивационно-потребностный;

3.произвольной регуляции собственной деятельности,

4.интеллектуальный;

5.речевой

Большинство психологов- практиков испытывают недовольство имеющи-мися диагностическими программами, поэтому в настоящее время появляются всё больше и больше их модификации.

Эти программы позволяют условно разделить их на три категории.

К первой, наиболее содержательной и цельной, можно отнести диагности-ческие программы имеющие чёткие, концептуально оформленные методы.

Ко второй группе диагностических программ (если их можно так назвать) относится ряд пособий, представляющих собой набор самых разнообразных тестов и методик.

Некоторые авторы считают возможным использование цветового теста Люшера и методики «Пиктограммы» А.Р. Лурия (последняя в принципе не может использоваться для детей дошкольного возраста в силу своей направ-ленности на гораздо более старший возраст), отдельных субтестов теста Векслера.

Но, на наш взгляд, ценностью диагностической программы является, в пер-вую очередь, компактность и разумная быстрота проведения обследования.

К первой группе относятся программа И.В.Дубровиной (1995), основной составляющей которой является программа Н.И. Гуткиной (1996), программа под редакцией Д.Б.Эльконина и его сотрудников (1988), психодипгностичес-кий комплекс Л.И.Переслени, Е.М.Мастюковой (1996), тест Кеэса (Лидерс, Колесников, 1992), комплекс Е.Екжановой (1998), который хоть и ориентиро-ван на детей первого класса, но может быть правомерно использован и в под-готовительных группах детского сада, и некоторые другие. Из зарубежных, хорошо зарекомендовавших себя программ, можно отнести, в первую очередь, диагностическую программу Г.Витцлака (Лидерс, 1992) и тест Керна-Йирасека (Й. Шванцара и др. 1978).









4


1. Методические основы предлагаемой программы

У специалистов может возникнуть мысль: «К чему ещё одна программа по оценке готовности к школе и чем она лучше предыдущих?» Основные отли-чия предлагаемой программы таковы.

1. На наш взгляд решение вопроса об оценке готовности ребёнка к началу школьного обучения лежит исключительно в плоскости бинарной оценки: «готов к школе» - «не готов к школе». Такой подход не предполагает, ни качественный, ни тем более количественной оценки отдельных параметров познавательного, аффективно-эмоционального или регуляторного развития конкретного ребёнка.

Безусловно, углубленная индивидуальная психолого-педагогическая оцен-ка может определить уровень готовности в целом и сформированность в соответствии с возрастными нормативами отдельных сфер и психических процессов, но это требует совершенно иных технологий обследования и вре-менных затрат.

В свою очередь, для некоторой части детей, не отвечающих требованиям готовности, необходимо углубленное психологическое обследование и по-следующее сопровождение в образовательной среде.

2. Большинство программ и тем более тестов для оценки уровня готовности можно использовать только в том виде, который предложен авторами. Тем более если это касается общеизвестных психодиагностических методик и тестов. Это открывает возможность для «натаскивания» детей на тесты.

Предлагаемая программа даёт лишь образец стимульного материала. Без изменения системы анализа выполнения можно при каждом следующем об-следовании варьировать все составляющие задания. Так, в задании №1 мож-но изменять характер узоров. Необходимо лишь придерживаться единой ст-ратегии: узоры должны давать возможность оценить те показатели, которые содержатся в задачах данного задания. Точно так же в задании №2 можно менять число, форму предъявляемых фигур. В задании №3 возможно изменение анализируемых слов (это надо делать вместе с логопедом образо-вательного учреждения, поскольку речь идёт о звукобуквенном анализе), ко-личества слогов (в пределах программы дошкольного образования), наличия или отсутствия пустых увадратиков. В задании №4 допустимо изменение знаков шифровки, расположения знаков в фигурах (то есть какую фигуру ос-тавлять пустой) и т.п. Это не может повлиять на оценку возможностей перек-лючения ребёнка, его темповых характеристик и работоспособности.

Таким образом, программа рассчитана на многократное предъявление. До-полнительное исследование показало, что она адекватна при проведении об-следования по крайней мере раз в полгода.

3. Третьей причиной могут стать нормативно-правовые документы разре-шающие или запрещающие приём ребёнка в школу и проведения предвари-тельных тестов (так называемых «собеседований»).





5

2. Описание программы


.Предъявляемые задания позволяют оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определённым уровнем работоспособно-сти, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Таким образом оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом.

Следует отметить, что выделение поизвольной регуляции собственной дея-тельности как первостепенной составляющей готовности ребёнка к началу обучения является основой данной программы, принципиальной позицией авторов (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. 2001).

С другой стороны, задания позволяют оценить сформированность операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, сформированно-сть представлений «больше-меньше» - то есть собственно предпосылки к учебной деятельности, формирование которых происходит уже во время пребывания ребёнка в старшей и подготовительной группах дошкольного уч-реждения. Задания №№2,3 показывают в первую очередь усвоение ребёнком программы подготовительной группы или даже специальной подготовки к школе.

Эти задания создавались исходя из требований стандартной программы до-школьного образования и отражают необходимые умения и навыки счётных операций и звукобуквенного анализа, которые должны быть сформированы у детей этого возрастного диапазона.

Кроме этого, оценивается уровень развития моторных навыков, в частности мелкой моторики, возможность удержания простой моторной программы в графической деятельности (задание №1), а также появляется возможность сопоставить эти особенности графики и качество графической деятельности в свободном рисунке (задание №5). Косвенно (в первую очередь, в заданиях №№1,2,5) учитывается и уровень сформированности пространственных представлений, которые также являются неотъемлемой составляющей когнитивного развития ребёнка.

Помимо оценки результатов выполняемых заданий, мы сочли важным и не-обходимым учесть особенности деятельности и характер поведения ребёнка в процессе работы. Это является чрезвычайно важным, поскольку, с одной стороны, более чётко выявляется «цена» деятельности ребёнка, его эмоцио-нальные, «энергоресурсные» затраты, с другой – появляется возможность прогностической оценки поведенческих особенностей ребёнка в условиях групповой работы. Именно эти параметры редко рассматриваются и учиты-ваются при анализе уровня готовности ребёнка к началу обучения, кардина-льных изменений требований к ребёнку в этом возрасте.







6

Сочетание объективной оценки результатов деятельности ребёнка и субъективной оценки его поведенческих особенностей специалистом позво-

ляет в достаточной степени избежать однобокости в оценке возможностей ребёнка.


3 Общие требования к проведению фронтального обследования


Специалист (педагог или психолог) работает с группой детей состоящей не более чем из 12-15 человек. Дети рассаживаются за партой по одному. Каж-дому ребёнку даётся подписанный бланк с заданиями, два простых каранда-ша мягкости «М» без ластика и один цветной карандаш. Третье и четвёртое задания при объяснении частично рисуются на доске. Инструкция подаётся короткими предложениями, чётко, внятно, быстро.

Все задания (кроме дополнительного задания к заданию №2) выполняется простым карандашом.

По ходу выполнения заданий в заранее подготовленном листе наблюдений специалист отмечает особенности поведения и потребности детей в помощи (дополнительной подачи инструкции, повторении и т.п.) и темп деятельности ребёнка. Для заполнения листа наблюдений специалисту необходимо знать фамилию, имя каждого ребёнка и место, где он сидит в процессе диагностики (номер стола, парты). В разделе «Другое» необходимо отметить такие прояв-ления в процессе выполнения заданий, как «заплакал», «стал смеяться» (см. далее).

Каждое следующее задание подаётся после того, как все дети группы закончили выполнять предыдущее, за исключением задания №4 (выполне-ние его ограничено двумя минутами, но детям об этом не говорится).

Если ребёнок крайне долго выполняет задание , его можно попросить оста-новиться. Желательно, чтобы особенности выполнения заданий каждым ребёнком отмечались в листе наблюдений.

Инструкции даются с интонационными ударениями и паузами (в инструк-ции такие смысловые ударения выделены жирным шрифтом). Случаи, когда проводящему обследование необходимо обратиться к рисунку на доске или листу с заданиями для уточнения хода работы, указаны в инструкциях.

От специалиста требуется заранее ознакомиться с инструкциями и с зада-ниями, подготовить все необходимые для работы материалы: размножить бланки заданий, подписать их (фамилия, имя ребёнка, возраст – полных лет и месяцев) и заранее (если это возможно) записать фамилии и номера столов, за которыми будут работать дети, в листе наблюдений.

Обычно время работы с заданиями не превышает 15-20 минут на группу детей на 10 – 12 человек.








7


3.1. Задания (см. Приложение)

Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Работать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берёт карандаш и не начинает работать. Мы начнём все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.

Задание №1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

Специалист ни в коем случае не должен при обращении внимания детей на узоры каким бы то ни было образом называть элементы узоров: «похоже на П, Л», «большое М и маленькое Л» и тому подобное. Такое грубое упрощение задания приводит к невозможности адекватной оценки выполнения поставленных целей задания.

Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (Специалист показывает на бланке пальцем место, где расположены узоры.) Возьмите простой карандаш и продолжите первый узор (показывает первый узор), а когда закончите – продолжите второй узор (показывает второй узор). Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от листа бумаги. Берите карандаш и начинайте работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: «Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки.»

Специалист наблюдает, как дети выполняют задание, и отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. При этом удобно не сидеть за столом, а прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим. Единственное, что возможно при выполнении любого задания, - это успокоить тревожного ребёнка, не пов-торяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Всё хорошо, начинай работать и не волнуйся. У тебя всё получится, мы тебя подождём» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положили карандаши, чтобы я видел, что вы сделали первое задание».

Задание №2. «Сосчитай и сравни»

Цель. Оценка сформированности навыков пересчёта в пределах 9, соотнесение цифры (графемы) и количества изображённых цифр. Определение сформированности понятия «больше-меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.

Инструкция. Все нашли задание номер 2? Сосчитайте, сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (следует показ – где на бланке следует написать соответствую-щую цифру, обозначающую количество кружков), сколько квадратов нарисовано (следует показ – где на бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставьте цветным карандашом галочку там, где фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать.

Всё задание можно спокойно повторить дважды. По мере выполнения задания №2 анали-зируется самостоятельность выполнения детьми задания, отмечаются на листе наблюде-ний особенности выполнения и поведения. При необходимости можно использовать стимулирующую помощь: «Ты молодец, всё получится, не торопись» и т.п.

Когда кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл повторить: «Тот, кто закончил работу, положите карандаши, чтобы я видел , что вы сделали второе задание».






8


Задание №3. «Слова»

Цель. Оценка сформированности у ребёнка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности.

Для выполнения задания необходима предварительная ориентировка детей.

Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показы-вая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.

Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание №3. (Далее следует показ на бланке, где расположено задание №3.) А теперь посмотрите на доску.

Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ. В этот момент психолог чётко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах.

В слове ДОМ – три звука: Д, О, М (вписывает буквы в квадраты). Вот видите, здесь один квадратик лишний. В нём мы ничего не будем отмечать, поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове. Будьте внимательны!

Если вы не знаете, как писать букву, то просто поставьте вместо буквы галочку – вот так (в квадратах на доске стираются буквы – одна или две, а на их место ставятся галочки).

Теперь возьмите простой карандаш. Я буду говорить слова, а вы – отмечать каждый звук в своём квадратике на листе (в этот момент специалист показывает на бланке, где необхо-димо проставлять буквы).

Начали. Первое слово – ШАР, начинаем отмечать звуки… Психолог отмечает в особенности их работы в листе наблюдений. Второе слово – СУП. Далее он произносит остальные слова При необходимости слова можно повторить, но не более двух-трёх раз.

Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.

Слова для анализа подбираются специалистом по согласованию с логопедом и в соответствии с программой образовательного учреждения. Для того, чтобы не происходи-ло «натаскивание» детей педагогами, можно вместе с логопедом подобрать другие группы слов, но так, чтобы задание представляло для детей одинаковую сложность, в том числе и в написании букв.


Задание №4. «Шифровка»

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержа-ние алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Время на выполнение данного задания жёстко ограничивается 2 минутами.

На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания (первая строчка из четырёх фигур, которая подчёркнута).

Инструкция. А теперь переверните лист. Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (сопровождается показом и постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике – вертикаль-ную палочку (сопровождается показом и постановкой соответствующего знака в треуголь-ник на доске), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (сопровождается соответствующим показом), а ромбик останется пустым. В нём вы не рисуете ничего. У вас на листе (специалист показывает на бланке образец заполнения) показано, что нужно рисовать. Найдите это у себя на листе (покажите пальцем, поднимите руку, кто увидел…).

Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда








9


(сопровождается жестом руки по первому ряду фигур слева направо по отношению к

сидящим перед психологом детям). Не спешите, будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать.

Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре ставите свой знак, заполняйте все фигуряя по очереди.

С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты).Инструкция больше не повторяется. Можно лишь сказать: как надо заполнять фигуры – показано на образце у них на бланке.

Психолог фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут, о чём дети знать не должны. По истечении времени подаётся команда: А теперь все отложили карандаши и посмотрели на меня.

Важно, чтобы все дети закончили выполнение задания одновременно, вне зависимости от того, сколько они успели сделать.


Задание №5. «Рисунок человека»

Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологиче-ских и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Инструкция. А теперь последнее задание. На оставшемся на листе месте (психолог показывает рукой свободное место на бланке) нарисуйте человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать.

Время выполнения последнего задания в целом не ограничивается, но не имеет смысла продолжать выполнение задания более 5-7 минут.

В процессе выполнения заданий психолог отмечает характер поведения и работы детей в листе наблюдений.



3.2. Анализ результатов выполнения заданий

Вначале проводится оценка каждого задания по пятибалльной шкале. В дальнейшем проводится уровневая оценка.


Задание №1. «Продолжи узор»

Успешно выполненным считается тот вариант продолжения рисунка, когда ребёнок чётко удерживает последовательность в первом узоре, не привносит дополнительных углов при написании «острого» элемента и не делает второй элемент похожим на трапецию (оценка – 5 баллов). При этом допускается увеличение размеров элементов или их уменьшение не более чем в 1,5 раза и единичный отрыв карандаша.

Считается допустимым (если нет пропусков, сдвоенных элементов, чётко удерживается их последовательность), чтобы второй элемент имел «несколько трапециевидную» форму (оценка также 5 баллов).

Допустим также «уход» строки не более чем на 1см вверх или вниз. При большем «уходе» строки или увеличении масштаба узоров (но удержании программы) даётся оценка 4,5 балла. При этом , поскольку второй узор является объективно более трудным для продолжения (копирования), его выполнение может быть менее точным. Допускается отрыв карандаша, изображение двух больших пиков как заглавной печатной буквы М, а маленького пика как Л (оценка – 5 баллов).

К числу правильного в целом выполнения можно отнести такую графическую деятельно-сть ребёнка, при которой элементы узора, похожие на М и Л, остаются различными по








10

величине и рисуются без отрыва карандаша (оценка – 4,5 балла). При небольшом увеличении количества подобных неточностей даётся оценка 4 балла.

Средне успешным (при выполнении первого узора) считается выполнение лишь с единичными ошибками (сдвоенные элементы узора, появление лишних углов при переходе от элемента к элементу и т.п.) при удержании в дальнейшем правильной ритмики узора. При выполнении второго узора допустим несколько больший разброс ве-личины элементов и также наличие единичных ошибок выполнения (оценка – 3 балла)

Неуспешным считается вариант, когда ребёнок делает ошибки в выполнении первого узора (лишние элементы, нижние прямые углы), а во втором узоре ритмично повторяет сочетание равных по количеству больших и маленьких элементов. Например, маленьких пиков может быть два, а больших один, или это чередование большого и маленького пика – упрощение графической программы и уподобление её первому узору (оценка – 2,5 балла)

Наличие при этом ещё и изолированного написания элементов (разрывов) считается неуспешным и оценивается в 2 балла.

Невозможность удержания программы, в том числе «недоведение» узора до конца строки, или постоянное наличие дополнительных элементов, и/или частый отрыв каранда-ша и выраженные изменения размера узора, или полное отсутствие какой-либо определённой ритмики (в особенности во втором узоре) считается неуспешным (оценивается как 1балл).

Если ребёнок не выполняет задание или начинает и бросает, занимаясь при этом каким-либо своим делом, - оценка 0 баллов.


Задание №2. «Сосчитай и сравни»

Успешным выполнением считается правильный пересчёт фигур в пределах «9», верное соотнесение числа и количества, сформированность понятия «больше-меньше».

Цифры «9» и «7» должны быть изображены на соответствующих местах и в соответству-ющей половине листа, а метка, где больше, должна быть сделана цветным карандашом.

В этом случае присваивается оценка 5 баллов. Если метка сделана простым карандашом оценка может быть снижена, но не более чем на 0,5 балла (оценка 4,5 балла). Такая же оценка (4,5 балла) даётся в том случае, если решение правильное, цифры расположены на нужных местах, но изображены с поворотом на 180 градусов (инвертация в пространстве). Наличие одного-двух самостоятельных исправлений или одна ошибка в выполнении оценивается в 4 балла.

Средне успешным выполнением считается наличие до трёх ошибок в выполнении задания. Это могут быть:

неправильный пересчёт на одной из половин листа;

неправильно выбранное место для написания цифр;

метка простым, а не цветным карандашом и т.п.

При наличии двух ошибок (одна из них в пересчёте, а другая – в месте написания цифры и/или инвертация в написании) даётся оценка – 3 балла.

Неуспешным выполнением считается наличие трёх ошибок или сочетание двух оши-бок и неправильной графики цифр, в том числе и инвертированное написание цифр, что оценивается в 2 балла. В 1 балл оценивается неправильный пересчёт фигур (с обеих сторон от вертикальной черты на листе), неверное соотношение числа и цифры и неуме-ние изобразить соответствующие цифры на бумаге.

Если при этом ребёнок ещё не отмечает сторону листа, на которой фигур оказалось больше (то есть здесь можно говорить о несформированности понятия «больше-меньше» либо о невозможности удержать задание), оценка выполнения 0 баллов.









11


Задание №3. «Слова»

Успешным выполнение (оценка 5 баллов) считается безошибочное заполнение квадратов буквами или замещение отдельных «сложных» букв галочками в необходимом количестве и без пропусков. Важно и отсутствие заполнения ребёнком тех лишних квадратов, которые (в соответствии со звукобуквенным анализом слова) должны оставаться пустыми. При этом допустимы единичные самостоятельные исправления.

В 4 балла оценивается такое выполнение, при котором ребёнок допускает одну ошибку и/или несколько собственных исправлений, а также если ребёнок всё выполняет правиль-но, но вместо всех букв во всех анализируемых словах правильно проставляет значки, оставляя пустыми нужные квадратики.

Средне успешным считается заполнение квадратиков и буквами, и галочками с наличием до трёх ошибок, в том числе и пропусков гласных. При этом допустимо одно-два самостоятельных исправления. Такое выполнение оценивается в 3 балла.

Неуспешным считается неправильное заполнение квадратиков только галочками при трёх ошибок и одного-двух собственных исправлений (оценка – 2 балла).

В 1 балл оценивается неправильное заполнение квадратиков буквами или галочками (три и более ошибок), то есть в том случае, когда наблюдается явно недостаточная сформированность звукобуквенного анализа.

Недоступность выполнения задания в целом (галочки или буквы в отдельных квадрати-ках, галочки во всех квадратиках вне зависимости от состава слова, рисунки в квадратиках и т.п.) оценивается в 0 баллов.



Задание №4 «Шифровка»

Успешным считается безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за период до 2 минут (оценка – 5 баллов). Допустимо собственное единичное исправление или единичный пропуск заполняемой фигуры. При этом графика ребёнка не выходит за пределы фигуры и учитывает её симметричность (графическая деятельность сформирована в зрительно-координационных компонентах).

Одна случайная ошибка (в особенности в конце, когда ребёнок перестаёт обращаться к эталонам заполнения) или наличие двух самостоятельных исправлений оценивается в 4,5 балла.

При двух пропусках заполняемых фигур, исправлениях или одной-двух ошибках в заполнении качество выполнения задания оценивается в 4 балла. Если задание выполняется без ошибок, но ребёнок не успевает доделать его до конца в отведённое для этого время (остаётся незаполненной не более одной строчки фигур), оценка – 4 балла.

Средне успешным является такое выполнение, когда присутствуют не только два про-пуска заполняемых фигур, исправления или одна-две ошибки в заполнении, но ещё и пло-хая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.п. ).

Качество выполнения задания оценивается в 3 балла.

В 3 балла оценивается также безошибочное (или с единичной ошибкой) заполнение фигур в соответствии с образцом, но пропуск целой строки или части строки. А также одно-два самостоятельных исправления.

Неуспешным считается такое выполнение, когда при одной-двух ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребёнок не успел выполнить всё задание за отведённое время (остаётся незаполненной более чем половина последней строки). Такой вариант выполнения оценивается в 2 балла.

Оценивается в 1 балл такой вариант выполнения, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах, ребёнок не способен удержать инструкцию (то есть начинает


12

заполнять вначале все кружочки, потом все квадратики и т.п., и после замечания психолога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более двух оши-бок (не считая исправлений), даже если всё задание выполнено, даётся также 1 балл.

Особое внимание должно уделяться таким результатам выполнения, когда за отведённый срок ребёнок не успевает сделать задание целиком. Это может характеризова-ть как низкий темп деятельности, трудность самого задания, так и утомление ребёнка (по-скольку это задание идёт одним из последних).

Темп выполнения этого задания необходимо сравнить (в том числе и по листу наблюдений, где можно отметить, успевает ли ребёнок выполнять задания одновременно с другими детьми или каждое задание, даже не нормируемое по времени, он выполняет медленнее других) с темпом выполнения других заданий (в частности задания №1). Если задание №4 выполняется существенно медленнее, чем все остальное, - это говорит о высо-кой «цене» подобной деятельности, то есть о компенсации трудностей за счёт снижения темпа. Но это-то и является отражением физиологической неготовности ребёнка к регу-лярному обучению.

При невозможности выполнить задание в целом (например, ребёнок начал делать, но не смог закончить даже одной строчки, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок) даётся оценка 0 баллов.


Задание №5. «Рисунок человека»

Данное задание является отражением как сформированности собственно графической деятельности, так и в определённой степени зрелости мотивационно-волевой и познавате-льной сферы ребёнка.

В целом качество рисунка (степень прорисованности деталей, наличие глаз, рта, ушей, носа, волос, а также не палочкообразные, а объёмные руки, ноги и шея) свидетельствует о зрелости графической деятельности, сформированности представлений о пространствен-ных характеристиках и относительных пропорциях человеческого тела. Подобное рисование человека (с наличием вышеперечисленных признаков) считается успешным нормативным (оценка 5 баллов). При этом в рисунках девочек ноги могут быть закрыты платьем, а обувь «выглядывать». Количество пальцев на руке может не соответствовать пяти, однако важно отметить, чтобы это не были палочки, торчащие из руки, а некоторое подобие кисти, пусть даже «варежкообразное». Для оценки в 5 баллов должны быть в целом соблюдены пропорции лица и тела.

В 4 балла оценивается менее пропорциональный рисунок, в котором могут быть либо большая голова, либо слишком длинные ноги. Шея при этом отсутствует, а изображение кисти может и не быть, хотя тело одето, а руки и ноги объёмные. На лице должны быть прорисованы основные детали, но могут отсутствовать, например, брови или уши.

Средне успешным является более условное выполнение рисунка человека (например, лицо схематичное – только овал, отсутствие выраженных контуров тела). Задание оценивается в этом случае в 3 – 3,5 балла. Неестественность прикрепления ног и рук в виде прямоугольников без пальцев или ступней оценивается в 3 балла. Несоблюдение основных пропорций также считается условно допустимым (оценка 3 балла).

Неуспешным считается более грубое нарушение графического изображения человека в целом или отдельных частей, оно оценивается в 2,5 балла. Если дополнительно к этому ещё не прорисованы (не сделана хотя бы попытка изображения) волосы, уши, кисти рук и т.п. – выполнение рисунка оценивается в 2 балла.

Изображение человека в виде нескольких овалов и нескольких палочек, а также рук и ног в виде палок (линий), сочетание овалов и палочек даже при наличии отдельных черт


13

лица и двух-трёх пальцев-палочек – всё это считается несоответствующим требованиям выполнения и оценивается в 1 балл.

Полностью неуспешным и оценивается в 0 баллов является изображение человека в виде «головонога» или «головоногоподобного» человека.


Оценка результатов выполнения ребёнком всех заданий определяется суммой баллов по всем выполненным заданиям.





3.3. Оценка поведенческих особенностей детей в процессе проведения скрининга / см. Приложение /

Чрезвычайно важным является то, что, помимо оценки собственно результативности выполнения заданий, в итоговом показателе готовности учитываются и поведенческие особенности ребёнка в процессе выполнения работы, которые отражаются в листе наблюдений.

Фамилия,

Имя

ребёнка

Возраст

№ стола

Нуждается в дополнительной помощи

Работает медленно

Расторможен, мешает другим детям

Другое


Максим С.



6л.1м.


5




+

Мешает другим + постоянно


Лист наблюдений представляет собой бланк, в котором приведены индивидуальные данные, включая место, на котором находится ребёнок при выполнении заданий, и, кроме того, отмечаются особенности деятельности ребёнка.

Они сгруппированы по следующим направлениям оценки.

- В графе «Нуждается в дополнительной помощи» психолог отмечает те случаи, когда ребёнку неоднократно требуется помощь в процессе выполнения заданий. Ребёнок сам подзывает взрослого и просит его помочь или не может начать работу без стимуляции со стороны взрослого – в любом случае, если ребёнку более чем однократно понадобилась дополнительная помощь взрослого, напротив его фамилии в данной графе проставляется знак «+». При этом, если ребёнок нуждается в помощи при выполнении каждого задания, дополнительно в графе «Другое» отмечается эта особенность (например, «нуждается в постоянной помощи», «не может работать самостоятельно» и т.п.).

- В графе «Работает медленно» специалист отмечает те случаи, когда ребёнок не укла-дывается в то время выполнения заданий, которое достаточно для всех детей группы. Если ребёнка приходится ждать и это наблюдается при работе более чем с одним заданием, в этой графе напротив фамилии ребёнка ставится знак «+». Когда ребёнок по каким-либо причинам не начинает выполнять задание и специалисту нужно дополнитель-но активизировать его, это скорее можно отнести к необходимости дополнительной помощи, чем к медленному темпу выполнения.

- Если ребёнок расторможен, мешает другим детям, не может сам сосредоточиться, кривляется, отвлекается, громко разговаривает и т.п., это отмечается в соответствующей графе. Если такое поведение отмечается практически на протяжении большей части работы, этот факт должен быть обязательно отмечен и в графе «Другое».


14

В графе «Другое» также должны быть отмечены такие особенности поведения ребёнка:

полный отказ или выраженное негативное отношение к самому процессу выполнения заданий;

ребёнок расплакался и не может остановиться;

проявил бурную аффективную реакцию или требует какой-то особой дополнительной помощи со стороны взрослого;

демонстрирует полное непонимание происходящего.

В любом случае, если в графе «Другое» отмечена хотя бы одна особенность, выделяющая ребёнка, то это засчитывается как дополнительный отягощающий момент и отмечается ещё одним знаком «+» (см. образец заполнения).


Таким образом, в листе наблюдений могут быть отмечены одна, две, три или четыре особенности поведения (знаки «+»), характеризующие его незрелость. Чем больше таких замечаний, тем более неготовым к началу обучения следует рассматривать ребёнка. Количество дополнительных особенностей определяет корректировочные коэффициенты при выведении общей итоговой оценки готовности ребёнка к началу школьного обучения.

Корректировочные коэффициенты определяются следующим образом:

1. Если в листе наблюдений отмечен один знак поведенческих трудностей (неважно какой), то общая балльная оценка, полученная ребёнком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,85.

2. Если в листе наблюдений отмечены два знака поведенческих трудностей (неважно какие), то общая балльная оценка, полученная ребёнком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,72.

3. Если в листе наблюдений отмечены три знака, отражающие поведенческие трудности, то общая балльная оценка, полученная ребёнком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,6.

4. Если в листе наблюдений отмечены четыре знака, отражающие поведенческие трудности, то общая балльная оценка, полученная ребёнком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,45.

















15



Заключение


4 Рекомендации по результатам анализа


4.1. Суммарная оценка выполнения заданий

4.2. Рекомендации


4.1. Как уже отмечалось, выполнение всех заданий оценивается по четырём уровням – в зависимости от общего набранного ребёнком балла, с учётом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребёнка в процессе

2 – й уровень. Условная готовность к началу обучения.

3 – й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения.

4 – й уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения.

Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до 25 баллов.

Условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17 баллов.

Условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень): от 11 до 14 баллов.

Неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень): суммарная оценка ниже 10 баллов.

Пример балльной оценки полученных результатов

Максим С., 6 лет 1месяц.

Результаты выполнения тестовых заданий (в баллах):

Задание №1 «Узоры»: 4 балла.

Задание №2 «Сосчитай и сравни»: 5 баллов.

Задание №3 «Слова»: 4 балла.

Задание №4 «Шифровка»: 4,5 балла.

Задание №5 «Рисунок человека»: 3,5 балла.

Суммарная оценка выполнения: 4+5+4+4,5+3,5=21 балл.

Количество поведенческих трудностей: «+» в графе «Мешает другим детям» и «+» в графе «Другое», так как мешал другим детям большую часть времени. Корректировочный коэф-фициент: 0,72.

Суммарный балл оценки готовности Максима: 21 × 0,72 = 15,12 балла. Ребёнок условно готов к началу обучения.

Анализ данного примера

Следует учитывать, что Максиму С. на момент обследования – в феврале исполнилось только 6лет 1месяц. Его поведение можно объяснить недостаточной регуляторной зрелостью, что вполне допустимо для данного возраста.

В случае если за оставшееся до начала обучения в школе время (7 месяцев) не произой-дёт качественного сдвига в формировании произвольной регуляции собственного поведения, ребёнок окажется в группе риска по школьной дезадаптации именно по


16


поведенческим аспектам. Этот факт и был зафиксирован в листе наблюдений и косвенно отразился в оценке качества графической деятельности (3,5 балла).

Потенциальные когнитивные возможности ребёнка в достаточной степени соответству-ют возрасту.




4.2. Рекомендации

По результату уровневой оценки можно сказать, что дети, получившие в результате исследования суммарные баллы от 17 до 25, готовы (вне зависимости от их возраста на момент начала школьного обучения) к обучению в школе.

Конечно, за период между проведением обследования и началом обучения могут возникнуть дополнительные сложности, которые спровоцируют дез-адаптивное состояние (травма, серьёзное инфекционное заболевание и т. п.), но в целом такие дети при ретестировании показали достаточную адаптацию к школе и образовательному процессу в целом.

Следует отметить, что дети этой группы не нуждаются в дополнительном углубленном психологическом обследовании.

Анализируя качество выполнения заданий и поведенческие особенности детей, набравших суммарную оценку от 14 до 17 баллов, можно отчасти прогнозировать у них не только трудности при начале регулярного обучения, но и преимущественное направление дезадаптации.

В то же время ретестирование в начале школьного обучения (сентябрь-октябрь) показало, что большинство сумели адаптироваться к обучении без дополнительной помощи специалистов, преимущественно за счёт грамотно организованного педагогического воздействия. Если есть возможность, же-лательно провести углубленное психологическое обследование этих детей.

Дети, чей суммарный балл от 11 до 14 нуждаются в помощи специалистов (логопеда, психолога, педагога), и , естественно, они обязательно должны быть обследованы психологом с целью выявления компенсаторных возмож-ностей. Вполне вероятно, что его имеет смысл направить в психологический центр или на ПМПК для решения вопроса о выборе направлений и методов коррекционной работы.

Ребёнок, который набрал менее 11 баллов, в обязательном порядке должен быть обследован психологом, при необходимости – логопедом или дефектологом.

Для решения вопроса о специализированной помощи дети должны пройти комплексное обследование силами школьного психолого-медико-педагоги-ческого консилиума, на котором и принимается решение о направленности, форме и методах помощи ребёнку.


17


В сложных случаях именно школьный ПМПК решает вопрос о направле-нии на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения инди-видуального образовательного маршрута.

Итоговые результаты обследования сводятся в общую таблицу. (см. Приложение)







































Приложение

hello_html_56b61d0d.jpg

hello_html_3a05044f.jpg



Лист наблюдений за поведением детей в процессе группового обследования 0 «Б» группа.

Образовательное учреждение Круглоозёрновская СОШ Дата обследования 25.04.2011год.


Фамилия

Имя

ребёнка

Возраст


стола


Нуждается в дополнительной

помощи

Работает

медленно

Расторможен, мешает другим

Детям

Другое

Катя Т.

6л.6м.

1





Максим Х.

6л.2м.

2


+


постоянно +

медленно

Илья М.

5л.9м.

3

+


+


Данила Л

6л. 1м.

4

+




Кристина Ч.

6л. 2м.

5





Карина И.

5л. 10м.

6

+




Иван А.

6л.

7

+



постоянно +

помощь

Амир А.

6л. 2м.

8

+



постоянно +

помощь

Саша Л.

6л. 6м.

9

+




Владислав В.

5л. 11м.

10





Анжела А.

5л. 9м.

11

+

+


постоянно +

медленно

Павел Ч.

6л.

12



+


Алина С.

5л. 10м.

13





Роксана К.

5л. 8м.

14

+



Леворукость,

нуждается в + помощи











Обследование проводил Батанов Т.Р. педагог-психолог



Лист наблюдений за поведением детей в процессе группового обследования. 0 «А» группа.

Образовательное учреждение Круглоозёрновская СОШ. Дата обследования 23.04. 2009год.


Фамилия

Имя

ребёнка


Возраст


стола

Нуждается в дополнительной помощи

Работает

медленно

Расторможен, мешает другим детям


Другое

Настя Б.

6л.2м.


1





Данил Б.

6л.7м.

2





Алёна Г.

5л.10м.

3


+



Даша К.

6л.5м.

4

+




Миша К.

5л.7м.

5

+



Встал и пошёл за ластиком +

Катя Т.

6л.10м.

6





Настя Х.

6л.8м.

7





Аида К.

6л.1м.

8

+



Помощь +

постоянно

Данил С.

5л.11м.

9





Оля Д.

6л.4м.

10





Лёша П.

6л.5м.

11

+



Леворукость, нуждается в + помощи


Артём М.



6л.3м.



12






Обследование и наблюдение проводил Батанов Т.Р. педагог-психолог




hello_html_m1f6bc946.jpg


hello_html_m31c97b92.jpg







Динамика развития по годам


Класс

Дошкольная подготовка

Первый класс

Успешные

13 40 10 26 12

17 50 9 31 44

Неуспешные

2 18 2 30 23

2 16 2 22 18

Год

07 08 09 10 11

07 08 09 10 11

Общее количество детей

15 58 12 56 55

19 66 11 53 62


Итоговая оценка уровня готовности ребёнка к началу школьного обучения на 2011 – 2012 учебный год


Ступень

п.

Дошкольная

подготовка на

Апрель-Май

2011год

Первый

класс на

Сентябрь

2011год



0

«А»


0

«Э»


0

«В»


0

«Б»


1

«А»


1

«Э»


1

«Б»

1.Общее

Количество


2.Успешные


3.Неуспешные


55


32


23


62


44


18


14


11


3


15


11


4


12


5


7


14


5


9


22


16


6


21


17


4


19


11


8


На 2010 – 2011 учебный год


Ступень

п.


Дошкольная

подготовка на

Апрель-Май

2010год


Первый

класс на

Сентябрь

2010год


0

«А»


0

«Э»


0

«Б»


1

«А»


1

«Э»


1

«Б»

1.Общее

Количество


2.Успешные


3.Неуспешные


56


26


30


53


31


22


18


9


9


23


9


14


15


8


7


18


10


8


17


8


9


18


13


5








На 2008 – 2009 учебный год


Ступень

п.


Дошкольная

подготовка на

Апрель-Май

2008год


Первый

класс на

Сентябрь

2008год


0

«А»


0

«Э»


0

«Б»


1

«А»


1

«Э»


1

«Б»

1.Общее

Количество


2.Успешные


3.Неуспешные


58


40


18


66


50


16


20


15


5


23


18


5


15


7


8


22


19


3


24


22


2


20


9


11


На 2009 – 2010 учебный год


0 «Б» 1 «Б» класс

на Апрель на Сентябрь

2009год 2009год


1.Общее

Количество 12 11


2.Успешные 10 9


3.Неуспешные 2 2


На 2007 -2008 учебный год


0 «Б» 1 «Б» класс

на Апрель на Сентябрь

2007год 2007год


1.Общее

Количество 15 19


2.Успешные 13 17


3.Неуспешные 2 2









Итоги фронтальной оценки уровня готовности детей 0 «Б» / дошкольная подготовка/. 26.04.2010год

Фамилия, Имя

Возраст

Оценка

б

За

а

Да

Л

Ни

Л

Я

Ы

«Сырые»

баллы

Поведенческие

особенности

Сум-й

балл

Уровень

готовн.


1-е зад.

2

3

4

5


Кол. и Коэф.

Скор.


1.Алина

А.

5л.10м.

2 Маргарита

Б.

6л.6м.

3.Кристина

З.

6л.2м.

4.Кирилл

И.

6л.

5.Таня

К.

5л.9м.

6.Вася

К.

6л.4м.

7. Алишер

К.

5л.8м.

8. Анна

Л.

5л.8м.

9.Ульяна

М.

5л.11м.

10.Анна

С.

5л.11м.

11.Дарья

П.

6л.6м.

12. Максим

С.

6л.7м.

13.Артём

С.

5л.11м.


0


2



4,5



2,5



4



5



2,5



4



4



4,5



3



4



3


2


0



4,5



4



3



4,5



4,5



3



4



4



4,5



4,5



5


3


1



3



1



1



4



1



1



2



5



5



2



3


2


4,5



4,5



2



4



4



4



4,5



4



4



4,5



4



4


4


1



3,5



3,5



4



4



3,5



3,5



4



4



4



2



3


11


8,5



20



13



16



21,5



15,5



16



18



21,5



21



16,5



18


+ + 0,72


+ + 0,72






+ + 0,72









+ + 0,72






+ + 0,72












+ + 0,72


7,92


6,12



20



9,36



16



21,5



11,16



16



12,96



21,5



21



16,5



12,96



4 НГ


4 НГ



1-й Г



4 НГ



2-й УГ



1-й Г



4 НГ



2-й УГ



3-й УНГ


1-й Г



1-й Г



2-й УГ



3-й УНГ










Литература



1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К. и др. Подготовка ребёнка к школе. 2-е изд. – Томск: Пеленг, 1994.

2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу. – М. ; Издательский центр «Академия», 1998.

3. Готовность к школе: развивающие программы. Под ред. И.В. Дубровиной, 4-е изд. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: НПО «Образование», 1996.

5. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога (Библиотека психолога - практика). – М.: АРКТИ, 2000.

6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения /программа и методические рекомендации по проведению обследования и анализу результатов/. Школьный психолог №8,2003.изд. дом «Первое сентября».

































Рекомендовано к публикации экспертным советом отдела образования

Протокол №__ от____ 2011год






Составитель: Батанов Т.Р. педагог-психолог Круглоозёрновской СОШ









Рецензенты:















В работе представлен опыт использования программы по психолого-педагогической оценки готовности к началу школьного обучения; даётся понятие что значит «школьная незрелость», как её сгруппировать; методические основы и описание программы; общие требования к её проведению и практическому применению её результатов.

Опыт применения программы предназначен для педагогов-психологов работающих в образовательной среде








Краткое описание документа:

Предъявляемые задания позволяют оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определённым уровнем работоспособно-сти, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Таким образом оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом.

   Следует отметить, что выделение поизвольной регуляции собственной дея-тельности как первостепенной составляющей готовности ребёнка к началу обучения является основой данной программы, принципиальной позицией авторов (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. 2001).

Автор
Дата добавления 03.12.2014
Раздел Школьному психологу
Подраздел Тесты
Просмотров754
Номер материала 170039
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх