Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Тесты / "Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения".
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ от 03.07.2016 все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.


Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

"Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения".

библиотека
материалов


hello_html_212ac197.png


Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения.






пгт. Тымовское

2012г.











Тема готовности ребёнка к школе в отечественной психологии опирается на труды основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.

Впервые вопрос о готовности детей к началу школьного обучения возник в конце 40-х годов, когда было принято решение о переходе к обучению детей с 7-ми летнего возраста (ранее обучение начиналось в 8 лет). Именно с той поры не затухает интерес к определению готовности ребёнка к регулярному обучению.

Второй всплеск интереса возник в 1983 году – после знаменитого решения об обучении с 6 лет. И снова перед обществом встал вопрос о зрелости ребёнка, сформированности предпосылок учебной деятельности.

Сегодня обучение проникло в дошкольные учреждения в виде формирования навыков чтения, письма, устного (и не только устного) счёта. Педагогическая наука решает не менее важный, тесно связанный с «готовностью», вопрос о преемственности дошкольного и начального школьного образования. Интерес к проблеме подогревается всем известным фактом фактической инфантилизации детской популяции (об акселерации уже забыли даже ярые адепты этого феномена).

Во всех исследованиях, не смотря на различие подходов, признаётся факт, что эффективным школьное обучение может стать только в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются.

Показатели готовности к школе можно ранжировать по уровню их значимости в следующем порядке: социально-коммуникативный, мотивационно-потребностный, произвольной регуляции собственной деятельности, интеллектуальный, речевой.

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками.

Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.

На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

Если карта развития заполняется на основе наблюдений, то её составляет педагог, если на основе диагностических методик – её составляет специалист.

Требования к организации и проведению диагностического обследования

Проводя диагностику детей, специалист должен строго придерживаться следующих правил:

1. Обследование должно проводиться в спокойной, благожелательной обстановке (исключить звуковые раздражители, отвлекающие предметы и объекты);

2. Перед началом обследования необходимо установить устойчивый положительный контакт с ребенком;

3. Обследование желательно проводить в середине недели (вторник, среда, четверг), наиболее качественные и количественные результаты обследования будут в первой половине дня.

4. Выбирая время для диагностического обследования необходимо учитывать вид игровой деятельности, настроение и индивидуальные особенности ребенка.

5. Во время обследования следует поддерживать интерес ребенка к выполняемым заданиям;

6. Каждый вид задания необходимо начинать с легкого (тренировочного) варианта, чтобы ребенок понял, в чем заключается задание, и ощутил удовлетворение от его успешного выполнения.

7. Следует индивидуализировать последовательность предъявляемых заданий (легкие – трудные, вербальные – невербальные, учебные – игровые), чередовать задания с учетом ведущего анализатора (зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический).

8. При появлении у ребенка первых признаков утомления диагностическое обследование прекращается.

9. Все, что необходимо для проведения обследования, должно быть подготовлено и разложено в определенной последовательности заранее. Все необходимые принадлежности, пособия, игры не должны лежать на столе, за которым будет работать ребенок; лучше в определенном порядке разложить их на отдельном столе. Важен не только конечный результат выполнения задания, но и ход работы. Поэтому при выполнении каждого задания необходимо отмечать в протоколах обследования особенности деятельности, эмоциональное и психофизическое состояние ребенка, его затруднения и оказанную ему помощь.

В ходе обследования не рекомендуется:

  • торопить ребенка, спешить с подсказкой;

  • показывать свое недовольство, неудовлетворение;

  • подчеркивать отрицательные результаты и анализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребенка.

При оценке выполнения ребенком заданий необходимо учитывать возможные причины сниженных результатов. Это могут быть:

-трудности контактов с незнакомыми взрослыми;

-боязнь плохих результатов;

-неспособность ребенка в оценочной ситуации обследования сосредоточиться,

сконцентрировать внимание;

-медлительность ребенка;

-усталость ребенка, плохое самочувствие.

Описание диагностики

Предъявляемые задания позволяют оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определённым уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Таким образом оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом.

Помимо оценки результатов выполняемых заданий, я сочла важным и необходимым учесть особенности деятельности и характер поведения ребёнка в процессе работы. Это является чрезвычайно важным, поскольку, с одной стороны, более чётко выявляется «цена» деятельности ребёнка, его эмоциональные, «энергоресурсные» затраты, с другой – появляется возможность прогностической оценки поведенческих особенностей ребёнка в условиях групповой работы. Именно эти параметры редко рассматриваются и учитываются при анализе уровня готовности ребёнка к началу обучения, кардинальных изменений требований к ребёнку в этом возрасте.

Сочетание объективной оценки результатов деятельности ребёнка и субъективной оценки его поведенческих особенностей специалистом позволяет в достаточной степени, с моей точки зрения, избежать однобокости в оценке возможностей ребёнка.

  1. Любознательный, активный.

  • Проявляет интерес к сюжету, событию;

  • При затруднениях обращается за помощью к взрослому;

  • Самостоятельно исследует предметы;

  • Активно участвует в занятиях.

«Проба на познавательную инициативу».

Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.

Форма: индивидуальная

Метод оценивания – чтение незавершённой сказки.

Описание задания

Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ребенку вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

СКАЗКА О БУКВЕ К

Решили буквы отправиться в путешествие. Они прикрепились к ниточкам воздушных шариков и радовались, что поднимаются все выше и выше над землёй. Они летели над городом, над лесами и реками, над полями, и ветерок подгонял шарики. И вдруг… (прекращается чтение сказки).


шары начали лопаться один за другим. Испугались буквы и, падая вниз, старались схватить друг друга и падать вместе. Все буквы нашли пару, а буква к осталась одна. Так пары медленно опустились на землю.

Стала буква к подходить к каждой паре, но никто не хотел принимать её в свою пару. Обиделась буква к и сказала: «Без меня вы просто пара, а со мной могли бы стать словом». «Как это?» - удивились буквы. И стали приглашать букву к в свою пару. «Вас много, - сказала буква к, - а я одна. Но я буду со всеми вами дружить». И стала подходить то к одной паре, то к другой. Радовались буквы и гордились, что стали словами. С тех пор буквы больше никогда не ссорились и всегда дружили.

(МА-К, ШО-К, ТО-К, ЖУ-К, СО-К)

Критерии оценивания:

- интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;

- адекватность высказывания ребенка, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни развития познавательного интереса и инициативы

Высокий – ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

Средний – ребенок проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку.

Низкий – ребенок интереса к чтению сказки не проявляет; вопросов не задает.

Протокол обследования

Критерий

Уровни развития

Высокий

Средний

Низкий

Интерес к сказке и инициатива ребёнка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки





  1. Эмоционально отзывчивый.

  • Использует различные выразительные средства для передачи своих эмоциональных состояний;

  • Эмоционально переживает содержание произведения (басни, картинки), без специального воздействия со стороны взрослого.

ЦЕЛЬ:

ИНСТРУКЦИЯ: «Ты любишь разные рассказы? Сейчас я прочитаю тебе маленький рассказик, а ты послушай внимательно, чтобы потом ответить на мои вопросы. Согласен?».

1. При прочтении ребенок должен видеть текст (даже если он не умеет читать) и иллюстрации, которые несут дополнительную информацию и помогут ребенку оттолкнуться в своем воображении от каких-то зримых образов.

2. Задать ряд вопросов на понимание текста, уточнить, что ребенок услышал и что понял из прочитанного рассказа (примеры таких вопросов даны в тексте).

Необходимо, чтобы занятие проходило весело, доброжелательно, в форме свободной дискуссии. Важно, чтобы ребенок не боялся высказываться, не опасался, что его суждения могут показаться смешными или окажутся неверными. Высказывания ваших детей могут вас удивить и озадачить, но отнеситесь к этому с уважением, не осуждайте и не поправляйте ребенка, не навязывайте ему своего мнения, не указывайте, как нужно думать. Лучше всего свести к минимуму прямые объяснения и помочь ребенку сделать нужные выводы самостоятельно. Только не нужно «переходить на личности» и припоминать, что когда-то ребенок сам поступил неправильно.

ХОД ПРОВЕДЕНИЯ:

1 этап: Предъявляем ребенку рассказ:

Козленок отстал от стада, и за ним погнался волк – вот-вот настигнет. Тогда козленок и говорит ему: «Всё равно мне не убежать от тебя, так выполни, пожалуйста, моё последнее желание. Слышал я, что ты на дудке хорошо играешь – сыграй мне, а я попляшу!». Приятны были волку хвалебные речи, и начал он играть, а козлёнок плясать. Услышали эту музыку собаки и бросились за волком. Пришлось серому уносить ноги. Обернулся он на бегу и крикнул: «Перехитрил ты меня, старого волка, но так мне и надо, потому что во время охоты надо охотиться, а не на дудке играть».

2 этап: После того как ребенку прочитали рассказ-притчу, задаем вопросы: О чем эта история? Что случилось с козленком? Что сказал козленок волку? Зачем он это сказал? Кто выручил его из беды? Что сказал волк козленку на прощание? Что бы случилось, если бы козленок испугался и растерялся? Если бы волк отказался играть на дудке, то козлёнок стал бы плакать или придумал ещё что-нибудь? Почему охота закончилась для волка неудачно?

ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ:

Высокий. Адекватно реагирует на события, описанные в тексте; испытывает яркие переживания, разнообразные по содержанию; развернуто выражает в речи сочувствие героям произведения; дает эмоциональную оценку персонажам и мотивирует её, исходя из логики их поступков; различает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; понимает внутренний смысл произведения, выражает интерес к душевным переживаниям героев, демонстрирует сопричастность к этому состоянию, находит аналогии в реальной жизни, улавливает эмоциональный подтекст произведения, проникает в авторский замысел, осознает своё собственное эмоциональное отношение к героям, развернуто объясняет мотивы поступков героев и их последствия.

Средний. Адекватно реагирует на события, описанные в тексте; эмоционально откликается на перипетии сюжета; кратко выражает в речи сочувствие героям произведения, дает эмоциональную оценку персонажам, но мотивирует не развёрнуто или не мотивирует; с помощью взрослого предлагает варианты содействия персонажам, недостаточно четко различает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; кратко объясняет отдельные мотивы поступков героев и их некоторые последствия.

Низкий. Эмоционально откликается на отдельные эпизоды сюжета, может проявлять эмоции, неадекватные ситуации, например смеётся, когда персонаж попадает в трудную ситуацию; затрудняется дать эмоциональную оценку персонажей, а если с помощью взрослого дает её, то не мотивирует; не различает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей.

Очень низкий. Эмоционально не откликается на содержание текста или откликается ситуативно, формально; не понимает эмоций персонажей, не может дать персонажам эмоциональную оценку.





п\п

Критерии

Уровни развития

Высокий

Средний

Низкий

1

Понимание текста, ответы на вопросы





3. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

  • Преобладают конструктивные формы общения и взаимодействия: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве;

  • Способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.

Рукавички

Индивидуальное обследование

Цель. Определение уровня развития коммуникативных умений детей, умение договариваться, приходить к общему решению, оценивать свою деятельность, осуществлять взаимный контроль, взаимопомощь.

Обследование включает несколько этапов:

  1. Подготовка исследования. Приготовить силуэтные изображения рукавичек, два набора по шесть цветных карандашей.

  2. Проведение исследования. Двум детям дают по одному изображению рукавички и просят украсить из, но только чтобы они составили пару, были одинаковыми. Специалист поясняет, что сначала они должны договориться, как будут узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.

  3. Обработка данных. Анализируется, как протекало взаимодействие детей на основе визуального наблюдения специалиста.

Качественная и количественная оценка проводится по следующим критериям:

  • Продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

  • Умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

  • Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

  • Взаимопомощь по ходу рисования;

  • Эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своём;

Средний уровень: сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеют и заметные отличия;

Высокий уровень: рукавички окрашены одинаковым или весьма походим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. ПРИЛОЖЕНИЕ № 3


Протокол обследования

п\п

Критерии оценивания

Уровни развития

Высокий

Средний

Низкий

1

Продуктивность совместной деятельности




2

Умение детей договариваться




3

Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности




4

Взаимопомощь по ходу рисования




5

Эмоциональное отношение к совместной деятельности





4. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

  • Ссылается на элементарные социальные нормы (в том числе на представления о гендерных стереотипах поведения), отстаивая необходимость того или иного поведения;

  • Эмоционально реагирует на нарушение правил героев данного сюжета, даже если воспитатель ему на это не указывает;

  • Способен дать этическую оценку за соблюдение и/или нарушение правил поведения или взаимодействия.


Протокол обследования

Стандартизированное наблюдение

п\п

Критерии

Уровни развития

Высокий

Средний

Низкий

1

Соблюдение элементарных общепринятых моральных норм и правил поведения




2

Соблюдение правил поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазинах, поликлинике, театре и др.).




3

Осознание своей жизнедеятельности




4

Планирование своих действий, направленных на достижение конкретной цели, на основе первичных ценностных представлений




5

Способность к волевому усилию




6

Соподчинение мотивов





5. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

  • Успешно использует обобщённые наглядно-образные средства (схемы, планы и пр.) для решения различных познавательных задач и проблемных ситуаций.

  • Адекватно использует элементы словесно-логического средства при решении различных познавательных задач и проблемных ситуаций;

  • В общении со сверстниками и взрослыми может отстаивать свою точку зрения конструктивными (позитивными) способами;

  • Может решать интеллектуальные задачи (проблемы), не прибегая к помощи взрослого.

«Исключение лишнего»

Цель: оценка образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения. Четвёртое лишнее.

«На каждой из картинок 1 из 4 изображённых на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на них и определи, какой предмет и почему является лишним». (Приложение № 7-10 ).

За каждый правильный ответ выставляется по одному баллу.

задания

Баллы

Итого

1



2



3



4





«Оценка произвольной зрительной памяти»

Цель: Определение объёма произвольного зрительного запоминания.

Инструкция: «Сейчас я покажу тебе картинки, посмотри на них внимательно и постарайся их запомнить». (Приложение № 17-26 ).

Процедура обследования : ребёнку предъявляется 10 картинок (время предъявления – 15 секунд).

Оценка результатов:

За каждое правильное воспроизведение выставляется по одному баллу.

8-10 слов – высокий уровень.

7-5 слов – средний уровень.

4 и меньше слов – низкий уровень.

Протокол обследования

Картинки


ИТОГО

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Очки

Зонт

Батон

Улитка

Шарик

Бегемот

Игла

Ёж

Жираф

Щенок













  1. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), мире и природе.

Индивидуальная беседа с ребёнком.

Цель: выявление общей осведомлённости ребёнка, установление эмоционального контакта.

Вопросы:

  1. назови свою фамилию, имя (1 балл), отчество (2 балла).

  2. Когда ты родился? Сколько тебе лет? Сколько лет тебе будет через год? (дата или месяц – 1 балл), число, месяц, год – 2 балла.

  3. Как зовут твоих родителей? (ФИО – 2 балла, ФИ – 1 балл).

  4. В какой стране, городе ты живёшь? (страна – 2 балла, город – 1 балл).

  5. Сейчас утро или вечер? Почему?

  6. Какое сейчас время года? Назови признаки.

  7. Назови четыре времени года (в любом порядке).

  8. Назови дни недели, начиная с понедельника.

  9. Каких ты знаешь диких животных? Назови.

  10. Каких ты знаешь домашних животных? Назови.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

12-16 баллов – высокий уровень.

11-8 баллов – средний уровень.

7 и менее баллов – низкий уровень.

Протокол обследования

Индивидуальная беседа

п\п.

Вопросы

Ответы ребёнка

Баллы

Итого

1

Назови свою фамилию, имя (1 балл), отчество (2 балла).




2

Когда ты родился? Сколько тебе лет? Сколько лет тебе будет через год? (дата или месяц – 1 балл), число, месяц, год – 2 балла.




3

Как зовут твоих родителей? (ФИО – 2 балла, ФИ – 1 балл).




4

В какой стране, городе ты живёшь? (страна – 2 балла, город – 1 балл).




5

Сейчас утро или вечер? Почему? ( - 1 балл).




6

Какое сейчас время года? Назови признаки. (– 1 балл).




7

Назови четыре времени года (в любом порядке). (– 1 балл).




8

Назови дни недели, начиная с понедельника. (– 1 балл, хаотичный порядок – 0 баллов).




9

Каких ты знаешь диких животных? Назови. (– 1 балл).




10

Каких ты знаешь домашних животных? Назови. (– 1 балл).





  1. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

  • Способный работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию;

  • Способный под руководством взрослого самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок.

Общие требования к проведению фронтального обследования

Специалист (психолог, воспитатель) работает с группой детей, состоящей не более чем 12-15 человек. Дети рассаживаются за партой по 2 человека. Каждому ребёнку даётся подписанный бланк с заданиями, простой карандаш без ластика. Инструкция подаётся короткими предложениями, чётко, внятно и не быстро. Все задания выполняются простым карандашом.

По ходу выполнения заданий в заранее подготовленном листе наблюдений специалист отмечает особенности поведения и потребности детей в помощи (дополнительной подаче инструкции, повторении и т.п.) и темп деятельности ребёнка. Для заполнения листа наблюдений специалисту необходимо знать фамилию, имя каждого ребёнка и место, где он сидит в процессе диагностики (номер стола, парты). В разделе «ДРУГОЕ» необходимо отметить такие проявления в процессе выполнения заданий, как «заплакал», «стал смеяться».

Каждое следующее задание подаётся после того, как все дети группы закончили выполнять предыдущее, за исключением задания № 4 (выполнение данного задания ограничено по времени двумя минутами, но детям об этом не говорится). Если ребёнок крайне долго выполняет задание, его можно попросить остановиться. Желательно, чтобы особенности выполнения заданий каждым ребёнком отмечались в листе наблюдений.

Инструкции даются с интонационными ударениями и паузами (в инструкциях такие смысловые ударения выделены жирным шрифтом).

От специалиста требуется заранее ознакомиться с инструкциями и с заданиями. Подготовить все необходимые для работы материалы: размножить бланки заданий, подписать их (фамилия, имя ребёнка, возраст – полных лет и месяцев) и заранее (если это возможно) записать фамилии и номера столов, за которыми будут работать дети, в листе наблюдений.

Обычно время работы с заданиями не превышает 35 минут на группу детей из 12-15 человек.



Задания

Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Работать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берёт карандаш и не начинает работать. Мы начнём все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.

Специалист берёт бланк заданий и акцентирует внимание детей на первом задании.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребёнок должен продолжить до конца листа, не отрывая карандаша от листа бумаги. (Приложение № ).

Специалист ни в коем случае не должен при обращении внимания детей на узоры каким бы то ни было образом называть элементы узоров: «похоже на П, Л», «большое М и маленькое Л» и тому подобное. Такое грубое упрощение задания приводит к невозможности адекватной оценки выполнения поставленных целей задания.

Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (Специалист показывает на бланке пальцем место, где расположены узоры). Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжите первый узор(показывает первый узор), а когда закончите – продолжите второй узор (показывает второй узор). Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от листа бумаги. Берите карандаш и начинайте работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки.

Специалист наблюдает, как дети выполняют задание, и отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. При этом удобно не сидеть за столом, а прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим. Единственное, что возможно при выполнении задания, - это успокоить тревожного ребёнка, не повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Всё хорошо, начинай работать и не волнуйся. У тебя всё получится, мы тебя подождём» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положили карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое задание!


Протокол обследования

Узоры

Баллы

Уровни развития

Высокий

Средний

Низкий

1





2






Показатели уровня выполнения задания:

Высокий – рисунок похож, адекватен формам и пропорциям образцов.

Средний – рисунок в общем похож на образец, допущены некоторые искажённые формы.

Низкий – рисунок частично похож на образец, основные формы не узнаваемы, но некоторые детали можно угадать.


Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Цель. Оценка сформированности навыков пересчёта в пределах 9, соотнесение цифры и количества изображённых фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятия «больше-меньше) в ситуации «конфликтного» расположения элементов. (Приложение № 28 ).

Инструкция. Все нашли задание № 2. Сосчитайте, сколько кружков нарисовано на листе. И напишите цифру (следует показ – где на бланке следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество кружков), сколько квадратов нарисовано (следует показ – где на бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставьте галочку там, где фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать.

Все задания можно спокойно повторить дважды (разумеется, всей группе детей). По мере выполнения задания № 2 ещё более внимательно анализируется самостоятельность выполнения детьми задания, отмечаются на листе наблюдений особенности выполнения и поведения. Так же как и в первом задании, при необходимости можно использовать так называемую стимулирующую помощь: «Ты молодец, всё получится, не торопись» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положили карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое задание!

Успешным выполнением считается правильный пересчёт фигур в пределах 9, верное соотнесение числа и количества, сформированность понятий «больше-меньше». Цифры 9 и 7 должны быть изображены на соответствующих местах и в соответствующей половине листа. В этом случае присваивается оценка 5 баллов.

Если цифры расположены на нужных местах, но изображены с поворотом на 180 градусов (инвертация в пространстве). Наличие одного-двух самостоятельных исправлений или одна ошибка в выполнении оцениваются в 4 балла.

Средне успешным выполнением считается наличие до трёх ошибок в выполнении задания. Это могут быть:

  • Неправильный пересчёт на одной из половин листа,

  • Неправильно выбранное место для написания цифр,

  • Отсутствие метки.

При наличии двух ошибок (одна из них в пересчёте, а другая – в месте написания цифры и\или инвертация в написании) даётся оценка – 3 балла.

Неуспешным выполнением считается наличие трёх ошибок или сочетание двух ошибок и неправильной графики цифр, в том числе и инвертированное написание цифр, что оценивается в 2 балла.

В 1 балл оценивается неправильный пересчёт фигур (с обеих сторон от вертикальной черты на листе), неверное соотношение числа и цифры и неумение изобразить соответствующие цифры на бумаге.

Если при этом ребёнок ещё и не отмечает сторону листа, на которой фигур оказалось больше (то есть здесь можно говорить о несформированности понятия «больше-меньше» либо о невозможности удержать задание), оценка выполнения 0 баллов.


Протокол обследования

Критерии

Уровни развития


Баллы

Высокий

Средний

Низкий

Сосчитать круги





Сосчитать квадраты





Сравнение фигур по количеству






Задание № 3. Скопируй.

Цель. Оценка уровня произвольности внимания.

Инструкция. «Перед тобой лежит лист бумаги, на котором нарисована картинка, и карандаш. На этом листе прошу тебя нарисовать точно такую же картинку. Не торопись, будь внимателен. Если же нарисуешь неправильно, то ничего стирать не нужно, рядом нарисуй правильно». (Приложение № 2 ).

Когда ребёнок говорит об окончании работы, ему надо предложить, всё ли верно. Ошибками считаются:

  1. Отсутствие какой-либо детали 4 б.

  2. Увеличение отдельных деталей рисунка 3 б.

  3. Неправильно изображённый элемент рисунка 2 б.

  4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (смещение забора вниз или вверх, отклонение колечек дыма более 30 градусов от горизонтальной линии) 1 б.

  5. Отклонение прямых линий более 30 градусов от заданного направления 1 б.

  6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены 1 б.

  7. Залезание линий одна за другую 1 б.

ИТОГО:

О баллов – высокий уровень

1-4 балла – средний уровень

Более 4 баллов – низкий уровень


Протокол обследования


Критерии


Баллы

Итого

Отсутствие какой-либо детали 4 б.




Увеличение отдельных деталей рисунка 3 б.



Неправильно изображённый элемент рисунка 2 б.



Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (смещение забора вниз или вверх, отклонение колечек дыма более 30 градусов от горизонтальной линии) 1 б.




Отклонение прямых линий более 30 градусов от заданного направления 1 б.




Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены 1 б.






Задание № 5. Тест КУГЛЕРА

Цель. Оценка уровня развития мелкой моторики.

Инструкция: «Посмотрите на фигуры и нарисуйте такие же».

Процедура обследования: тест состоит из семи усложняющихся фигур, которые ребёнок должен самостоятельно нарисовать. Фигуры рисуются поочерёдно по мере выполнения последующей.

Оценка результатов:

Фигура с изображением креста (5) обязательно должна быть выполнена ребёнком семи лет. С ней справляются и шестилетние дети. Невыполнение рисунка восьмилетним ребёнком свидетельствует с большей вероятностью о слабоумии. Незрелым к школьному обучению считается ребёнок, который перед поступлением в школу не может нарисовать последних три фигуры (5,6,7) ПРИЛОЖЕНИЕ № 4.


6 - 7 баллов – высокий уровень

5 баллов – средний уровень

4 и менее баллов – низкий уровень


Протокол обследования

Фигуры


Баллы

итого

1



2



3



4



5



6



7




  1. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

  • Сформировать умения и навыки (творческие, изобразительные, речевые), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

Цветовая диагностика эмоций, творческого мышления.

Предлагаемый метод предназначен для диагностики творческих способностей детей дошкольного возраста (4-10 лет) и определяет возможности детей к творческому воображению на основе имеющихся у ребёнка сенсорных эталонов и представлений.

Методика позволяет определить:

  • Уровень творческого мышления, на котором ребёнок решает поставленную задачу;

  • Сформированность представлений о красоте (вербальный компонент);

  • Средства художественной выразительности, используемые ребёнком (эстетический компонент)

Основная цель диагностики – изучить индивидуальные особенности развития творческого мышления под влиянием высоких социальных и художественно-эстетических эмоций, сопровождающих творчество.

Тестовый материал

Восемь фигур овальной формы из цветной бумаги: синяя, зелёная, красная, жёлтая, фиолетовая (малиновая), серая, коричневая и чёрная, чистый лист бумаги, клей, цветные карандаши. (Приложение № 1).

Инструкция

«Вы получили фигуры из цветной бумаги. Они все очень яркие и красивые. Выберите и всех самую красивую. Придумайте любую картину, частью которой являлась бы эта фигура. Это может быть любой предмет, явление или рассказ.

Наклейте эту фигуру в любом месте чистого листа там, где вам больше нравится. А теперь дорисуйте недостающие детали карандашами так, чтобы получилась задуманная вами картина.

Постарайтесь придумать такую картину, которую никто бы не смог придумать. Дополняйте свою идею новыми деталями и идеями, чтобы сделать из неё как можно более интересную и увлекательную историю.

Когда вы закончите свой рисунок, придумайте к нему название. Сделайте это название как можно более необычным. Используйте его для того, чтобы лучше рассказать свою историю».


Комментарий

На 9-й минуте следует напомнить детям, что нужно закончить рисунок и придумать ему название. Название (психолог, воспитатель) записывает на оборотной стороне листа, где также подписывает фамилию ребёнка, пол, возраст, дату выполнения работы.

Система подсчёта индивидуальных баллов

Если ребёнок справляется с заданием, он получает 2 балла; если развил идею до композиции, добавляется ещё 2 балла; если работа оригинальна по теме, добавляются ещё 2 балла; если работа выполнена в художественном и эстетическом плане, приписываются ещё 2 балла. В случае если тема творческой работы ребёнка содержала эмоциональный отклик на занятия тематического блока эстетического цикла, добавляются ещё 2 балла. Таким образом, максимальная оценка, которую в итоге может получить ребёнок, составляла 10 баллов.

Сравнительный анализ результатов мальчиков и девочек, занимающихся искусством, показывает, что мальчики успешнее по критерию творчества по всем показателям, особенно по осмыслению и вариативности использования цвета.

Анализ цветности по выборке показывает, что мальчики способны выбирать цветные элементы всей предложенной гаммы; девочки в своих выборах очень постоянны и чаще выбирают фиолетовый, красный и жёлтый цвета, иногда – синий. Не вдаваясь в психологическую интерпретацию цветовых выборов, можно сделать вывод, что мальчики при выполнении творческих заданий испытывают большую гамму чувств (М. Люшер), девочки же проявляют чувства активной радости и эмоционального вовлечения.

Анализируя названия детских работ, следует отметить, что многие темы являются эмоциональным откликом на произведения литературного творчества для детей, а также на занятия художественно-изобразительной деятельностью (портреты, натюрморты, пейзажи). Это получило своё продолжение, было закреплено, а значит, и осмысленно в названиях творческих работ. Примеры названий: «Камни у берега необитаемого острова», «Пончик в полиции», «Груша в тарелке», «лицо мужчины», «Пустыня», «Рыбка золотая», «Портрет мамы», «Утренняя полянка», «Фонтан цветок», «Буря», «Красная луна».

Очень часто дети обращаются к теме человека, человеческого лица, особенно мальчики: у них обращение к изображению человека и человеческого лица составило 50 % (у девочек – 25 %). Причём все эти работы отличались оригинальностью и художественной выразительностью.

Оценка результатов


9-10 баллов – высокий уровень

6 – 8 баллов – средний уровень

0 – 4 балла – низкий уровень


Протокол обследования


Фигуры

Баллы

Итого

Справился с заданием



Развил идею до композиции



Работа оригинальна по теме



Работа выполнена в художественном и эстетическом плане



Тема творческой работы ребёнка содержала эмоциональный отклик









ЛИТЕРАТУРА

  1. Готовность к школе: развивающие программы /Под ред. И.В. Дубровиной, 4-е изд. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998 г.

  2. Гуревич К.М., Горбачёва Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. – М.: Знание, 1992, № 1.

  3. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – СПб.: речь, 2003.-144 с.

  4. Кирьянова Р.А. Год до школы. Система игр и упражнений для подготовки детей к школе / Методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006 г. – 224 с.

  5. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М.: Мнемозина, 1995.

  6. Мониторинг качества освоений основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Подготовительная группа \ Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2012. – 66 с.

  7. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребёнка. – СПБ.: «Речь», 2002. – 112 с. – (Практикум по психодиагностике).

  8. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) \ авт. – сост. Е.В. Доценко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 297 с.: ил.

  9. Расту, играю, развиваюсь! Авт. – сост. Г.Е. Акимова. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – 368 с. (Серия «Психология детства: Практикум»).

  10. Яссман Л.В., Данюков В.Н. Основы детской психопатологии: Учебно-методическое пособие для психологических факультетов педагогических вузов. – М.: «Олимп»; «ИНФРА-М», 1999. – 256 с.

















Протокол группового психодиагностического обследования

п/п

Фамилия Имя

Обследуемые качества

Уровень готовности

Любознательный, активный

Эмоционально отзывчивый

Средства общения

Поведение

Интеллект

Социум

Учебная деятельность

Умения и навыки

1










2











3











4











5











6











7











8











9











10











11











12











13











14











15











16











17











18











19











20











21











22











23











24











25











Рекомендации ______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень сформированности интегративных показателей высчитывается по сумме баллов: низкий, средний, высокий. Показателем распределения детей группы по уровням представляют в процентном соотношении, делают вывод о достижении планируемых промежуточных результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
















ПРОТОКОЛ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1. Любознательный, активный

«СКАЗКА О БУКВЕ К»

п\п

Критерии

Уровни развития

Высокий

Средний

Низкий

1

Интерес к сказке и инициатива ребёнка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки




2. Эмоционально отзывчивый

«ПРИТЧА-РАССКАЗ»

п\п

Критерии

Уровни развития

Высокий

Средний

Низкий

1

Понимание текста, ответы на вопросы




3. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

«РУКАВИЧКА»

п\п

Критерии

Уровни развития

Высокий

Средний

Низкий

1

Продуктивность совместной деятельности




2

Умение детей договариваться




3

Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности




4

Взаимопомощь по ходу рисования




5

Эмоциональное отношение к совместной деятельности




4. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Стандартизированное наблюдение

п\п

Критерии

Уровни развития

Высокий

Средний

Низкий

1

Соблюдение элементарных общепринятых моральных норм и правил поведения




2

Соблюдение правил поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазинах, поликлинике и др.).




3

Осознание своей жизнедеятельности.




4

Планирование своих действий, направленных на достижение конкретной цели, на основе первичных ценностных представлений.




5

Способность к волевому усилию




6

Соподчинение мотивов.




5. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

«ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО»

задания

Баллы

Итого

1



2



3



4






«ОЦЕНКА ПРОИЗВОЛЬНОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ»

Картинки


ИТОГО

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Очки

Зонт

Батон

Улитка

Шарик

Бегемот

Игла

Ёж

Жираф

Щенок













6. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Протокол обследования

Индивидуальная беседа

п\п.

Вопросы

Ответы ребёнка

Баллы

Итого

1

Назови свою фамилию, имя (1 балл), отчество (2 балла).




2

Когда ты родился? Сколько тебе лет? Сколько лет тебе будет через год? (дата или месяц – 1 балл), число, месяц, год – 2 балла.




3

Как зовут твоих родителей? (ФИО – 2 балла, ФИ – 1 балл).




4

В какой стране, городе ты живёшь? (страна – 2 балла, город – 1 балл).




5

Сейчас утро или вечер? Почему? ( - 1 балл).




6

Какое сейчас время года? Назови признаки. (– 1 балл).




7

Назови четыре времени года (в любом порядке). (– 1 балл).




8

Назови дни недели, начиная с понедельника. (– 1 балл, хаотичный порядок – 0 баллов).




9

Каких ты знаешь диких животных? Назови. (– 1 балл).




10

Каких ты знаешь домашних животных? Назови. (– 1 балл).





7. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

1. Продолжи узор.

Протокол обследования

Узоры

Уровни развития

Баллы

Высокий

Средний

Низкий

1





2






2 Сосчитай и сравни

Протокол обследования


Критерии

Уровни развития


Баллы

Высокий

Средний

Низкий

Сосчитать круги





Сосчитать квадраты





Сравнение фигур по количеству







3. Методика Гуткиной Н.Н. «Домик»

Протокол обследования


Критерии


Баллы

Итого

Отсутствие какой-либо детали 4 б.




Увеличение отдельных деталей рисунка 3 б.



Неправильно изображённый элемент рисунка 2 б.



Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (смещение забора вниз или вверх, отклонение колечек дыма более 30 градусов от горизонтальной линии) 1 б.




Отклонение прямых линий более 30 градусов от заданного направления 1 б.




Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены 1 б.





4 Тест Куглера

Протокол обследования.

Фигуры


Баллы

Итого

1



2



3



4



5



6



7




8. Овладевший необходимыми умениями и навыками


Критерии

Баллы

ИТОГО

Справился с заданием



Развил идею до композиции



Работа оригинальна по теме



Работа выполнена в художественном и эстетическом плане



Работа содержит эмоциональный отклик



Итого







ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ РАЗВИТИЯ 6-7 лет

1. Любознательный, активный

«СКАЗКА О БУКВЕ К»

№ п\п

Критерии

Уровни развития

Высокий

Средний

Низкий

1

Интерес к сказке и инициатива ребёнка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки

+



2

Адекватность высказываний ребёнка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки





2. Эмоционально отзывчивый

«ПРИТЧА-РАССКАЗ»

№ п\п

Критерии

Уровни развития

Высокий

Средний

Низкий

1

Понимание текста, ответы на вопросы


+



3. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

«РУКАВИЧКА»

№ п\п

Критерии

Уровни развития

Высокий

Средний

Низкий

1

Продуктивность совместной деятельности

+



2

Умение детей договариваться



+

3

Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности


+


4

Взаимопомощь по ходу рисования

+



5

Эмоциональное отношение к совместной деятельности


+



4. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Стандартизированное наблюдение

№ п\п

Критерии

Уровни развития

Высокий

Средний

Низкий

1

Соблюдение элементарных общепринятых моральных норм и правил поведения

+



2

Соблюдение правил поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазинах, поликлинике и др.).


+


3

Осознание своей жизнедеятельности.


+


4

Планирование своих действий, направленных на достижение конкретной цели, на основе первичных ценностных представлений.


+


+5

Способность к волевому усилию



+

6

Соподчинение мотивов.



+

5. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

«ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО»

задания

Баллы

Итого

1

1

3 балла – средний уровень

2

1

3

0

4

1




«ОЦЕНКА ПРОИЗВОЛЬНОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ»

Картинки


ИТОГО

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Очки

Зонт

Батон

Улитка

Шарик

Бегемот

Игла

Ёж

Жираф

Щенок

+


+

+

+


+

+

+


7 слов – средний уровень



6. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Протокол обследования

Индивидуальная беседа

№ п\п.

Вопросы

Ответы ребёнка

Баллы

Итого

1

Назови свою фамилию, имя (1 балл), отчество (2 балла).

Иванова Света

3 балла

16 баллов – высокий уровень

2

Когда ты родился? Сколько тебе лет? Сколько лет тебе будет через год? (дата или месяц – 1 балл), число, месяц, год – 2 балла.

22 мая, 7 лет, 8 лет,

4 балла

3

Как зовут твоих родителей? (ФИО – 2 балла, ФИ – 1 балл).

Иванова Таня

1 балл

4

В какой стране, городе ты живёшь? (страна – 2 балла, город – 1 балл).

Россия, Тымовское

3 балла

5

Сейчас утро или вечер? Почему? ( - 1 балл).

Утро, мы только что проснулись

1 балл

6

Какое сейчас время года? Назови признаки. (– 1 балл).

Весна, на улице лужи, светит яркое солнце

1 балл

7

Назови четыре времени года (в любом порядке). (– 1 балл).

Весна, зима, лето, осень

1 балл

8

Назови дни недели, начиная с понедельника. (– 1 балл, хаотичный порядок – 0 баллов).

Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье

1 балл

9

Каких ты знаешь диких животных? Не менее 4 персонажей. Назови. (– 1 балл).

Тигр, лиса

0 баллов

10

Каких ты знаешь домашних животных? Не менее 4 персонажей. Назови. (– 1 балл).

Корова, свинья, лошадь, собака

1 балл


7. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

1. Продолжи узор.

Протокол обследования

Узоры

Уровни развития

Баллы

Высокий

Средний

Низкий

1

3

+



2

2


+



2 Сосчитай и сравни

Протокол обследования


Критерии

Уровни развития


Баллы

Высокий

Средний

Низкий

Сосчитать круги

5



(Подсчёт балов по столбцам)

Высокий

Сосчитать квадраты


4


Сравнение фигур по количеству

5









3. Методика Гуткиной Н.Н. «Домик»

Протокол обследования


Критерии


Баллы

Итого

Отсутствие какой-либо детали 4 б.


0

4 балла - низкий уровень

Увеличение отдельных деталей рисунка 3 б.

0

Неправильно изображённый элемент рисунка 2 б.

2

Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (смещение забора вниз или вверх, отклонение колечек дыма более 30 градусов от горизонтальной линии) 1 б.

1

Отклонение прямых линий более 30 градусов от заданного направления 1 б.

0

Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены 1 б.

0


4 Тест Куглера

Протокол обследования.

Фигуры


Баллы

Итого

1

1

5 баллов – средний уровень

2

1

3

1

4

1

5

1

6

0

7

0


8. Овладевший необходимыми умениями и навыками


Критерии

Баллы

ИТОГО

Справился с заданием

2

6 баллов средний уровень

Развил идею до композиции

0

Работа оригинальна по теме

2

Работа выполнена в художественном и эстетическом плане

0

Работа содержит эмоциональный отклик

2





hello_html_6f8cd81f.jpg

Приложение № 1





hello_html_67822b06.jpg







Приложение № 2













Приложение № 3



hello_html_m3284accc.jpg






Приложение № 4 hello_html_m65c0e861.jpg







hello_html_m5d8f3487.gif






hello_html_m7fc21046.gif

\




hello_html_m27086534.gif





hello_html_1d9c2680.gif



hello_html_m1cea24f2.gif



hello_html_262ff89d.gif



hello_html_48707c84.gif




hello_html_1d2ed8e0.gif

hello_html_mb98f11d.gif



hello_html_1b77cbeb.gif



hello_html_a0d58c0.gif



hello_html_39854dc4.gif



hello_html_m976b4e4.gif



hello_html_m23547a82.gif














hello_html_20a90a34.gif

hello_html_70479a12.gif



























Краткое описание документа:

Тема готовности ребёнка к школе в отечественной психологии опирается на труды основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.

Впервые вопрос о готовности детей к началу школьного обучения возник в конце 40-х годов, когда было принято решение о переходе к обучению детей с 7-ми летнего возраста (ранее обучение начиналось в 8 лет). Именно с той поры не затухает интерес к определению готовности ребёнка к регулярному обучению.

Второй всплеск интереса возник в 1983 году – после знаменитого решения об обучении с 6 лет. И снова перед обществом встал вопрос о зрелости ребёнка, сформированности предпосылок учебной деятельности.

Сегодня обучение проникло в дошкольные учреждения в виде формирования  навыков чтения, письма, устного (и не только устного) счёта. Педагогическая наука решает не менее важный, тесно связанный с «готовностью», вопрос о преемственности дошкольного и начального школьного образования. Интерес к проблеме подогревается всем известным фактом  фактической инфантилизации детской популяции (об акселерации уже забыли  даже ярые адепты этого феномена).

Во всех исследованиях, не смотря на различие подходов, признаётся факт, что эффективным школьное обучение может стать только в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются.

Показатели готовности к школе можно ранжировать по уровню их значимости в следующем порядке: социально-коммуникативный, мотивационно-потребностный, произвольной регуляции собственной деятельности, интеллектуальный, речевой.

     Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками.

     Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

     Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.

     На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

      Если карта развития заполняется на основе наблюдений, то её составляет педагог, если на основе диагностических методик – её составляет специалист.

Требования к организации и проведению диагностического обследования

Проводя диагностику детей, специалист должен строго придерживаться следующих правил: 

1. Обследование должно проводиться в спокойной, благожелательной обстановке (исключить звуковые раздражители, отвлекающие предметы и объекты);

2. Перед началом обследования необходимо установить устойчивый положительный контакт с ребенком;

3. Обследование желательно проводить в середине недели (вторник, среда, четверг), наиболее качественные и количественные результаты обследования будут в первой половине дня.

4. Выбирая время для диагностического обследования необходимо учитывать вид игровой деятельности, настроение и индивидуальные особенности ребенка.

5.    Во время обследования следует поддерживать интерес ребенка к выполняемым заданиям;

6.   Каждый вид задания необходимо начинать с легкого (тренировочного) варианта, чтобы ребенок понял, в чем заключается задание, и ощутил удовлетворение от его успешного выполнения.

7.   Следует индивидуализировать последовательность предъявляемых заданий (легкие – трудные, вербальные – невербальные, учебные – игровые), чередовать задания с учетом ведущего анализатора (зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический).  

8.  При появлении у ребенка первых признаков утомления диагностическое обследование прекращается.

9.  Все, что необходимо для проведения обследования, должно быть подготовлено и разложено в определенной последовательности заранее. Все необходимые принадлежности, пособия, игры не должны лежать на столе, за которым будет работать ребенок; лучше в определенном порядке разложить их на отдельном столе. Важен не только конечный результат выполнения задания, но и ход работы. Поэтому при выполнении каждого задания необходимо отмечать в протоколах обследования особенности  деятельности, эмоциональное и  психофизическое  состояние ребенка,  его   затруднения  и  оказанную ему  помощь.

                                       В ходе обследования  не рекомендуется:    

ü  торопить ребенка, спешить с подсказкой;

ü  показывать свое недовольство, неудовлетворение;

ü  подчеркивать отрицательные результаты и анализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребенка.

При оценке выполнения ребенком заданий необходимо учитывать возможные причины сниженных результатов. Это могут быть:

-трудности контактов с незнакомыми взрослыми; 

-боязнь плохих результатов;

-неспособность  ребенка  в  оценочной  ситуации  обследования  сосредоточиться,

 сконцентрировать внимание;

-медлительность  ребенка;

-усталость  ребенка, плохое самочувствие.

Описание  диагностики

Предъявляемые задания позволяют оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией,  умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определённым уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Таким образом оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом.

Помимо оценки результатов выполняемых заданий, я сочла важным и необходимым учесть особенности деятельности и характер поведения ребёнка в процессе работы. Это является чрезвычайно важным, поскольку, с одной стороны, более чётко выявляется «цена» деятельности ребёнка, его эмоциональные, «энергоресурсные» затраты, с другой – появляется возможность прогностической оценки поведенческих особенностей ребёнка в условиях групповой работы. Именно эти параметры редко рассматриваются и учитываются при анализе уровня готовности ребёнка к началу обучения, кардинальных изменений требований к ребёнку в этом возрасте.

Сочетание объективной оценки результатов деятельности ребёнка и субъективной оценки его поведенческих особенностей специалистом позволяет в достаточной степени, с моей точки зрения, избежать однобокости в оценке возможностей ребёнка.

1.      Любознательный, активный.

ü  Проявляет интерес к сюжету, событию;

ü  При затруднениях обращается за помощью к взрослому;

ü  Самостоятельно исследует предметы;

ü  Активно участвует в занятиях.

«Проба на познавательную инициативу».

Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.

Форма: индивидуальная

Метод оценивания – чтение незавершённой сказки.

Описание задания

Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ребенку вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

                                                              СКАЗКА О БУКВЕ К

   Решили буквы отправиться в путешествие. Они прикрепились к ниточкам воздушных шариков и радовались, что поднимаются все выше и выше над землёй. Они летели над городом, над лесами и реками, над полями, и ветерок подгонял шарики. И вдруг…  (прекращается чтение сказки).

 

шары начали лопаться один за другим. Испугались буквы и, падая вниз, старались схватить друг друга и падать вместе. Все буквы нашли пару, а буква к осталась одна.  Так пары медленно опустились на землю.

    Стала буква к подходить к каждой паре, но никто не хотел принимать её в свою пару. Обиделась буква к и сказала: «Без меня вы просто пара, а со мной могли бы стать словом». «Как это?» - удивились буквы. И стали приглашать букву к в свою пару. «Вас много, - сказала буква к, - а я одна. Но я буду со всеми вами дружить». И стала подходить то к одной паре, то к другой. Радовались буквы и гордились, что стали словами. С тех пор буквы больше никогда не ссорились и всегда дружили.

(МА-К,  ШО-К, ТО-К, ЖУ-К, СО-К)

Критерии оценивания:

 - интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;

 - адекватность высказывания ребенка, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни развития познавательного  интереса и инициативы

Высокий – ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

Средний – ребенок проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку.

Низкий – ребенок интереса к чтению сказки не проявляет; вопросов не задает. 

                                                             Протокол обследования

Критерий

Уровни развития

Высокий

Средний

Низкий

Интерес к сказке и инициатива ребёнка, направленная на то,  чтобы взрослый продолжил чтение сказки

 

 

 

 

2.      Эмоционально отзывчивый.

ü  Использует различные выразительные средства для передачи своих эмоциональных состояний;

ü  Эмоционально переживает содержание произведения (басни, картинки), без специального воздействия со стороны взрослого.

ЦЕЛЬ:

 ИНСТРУКЦИЯ: «Ты любишь разные рассказы? Сейчас я прочитаю тебе маленький рассказик, а ты послушай внимательно, чтобы потом ответить на мои вопросы. Согласен?».

1. При прочтении ребенок должен видеть текст (даже если он не умеет читать) и  иллюстрации, которые  несут дополнительную информацию и помогут ребенку оттолкнуться в своем воображении от каких-то зримых образов.

2. Задать ряд вопросов на понимание текста, уточнить, что ребенок услышал и что понял из прочитанного рассказа (примеры таких вопросов даны в тексте). 

      Необходимо, чтобы занятие проходило весело, доброжелательно, в форме свободной дискуссии. Важно, чтобы ребенок не боялся высказываться, не опасался, что его суждения могут показаться смешными или окажутся неверными. Высказывания ваших детей могут вас удивить и озадачить, но отнеситесь к этому с уважением, не осуждайте и не поправляйте ребенка, не навязывайте ему своего мнения, не указывайте, как нужно думать. Лучше всего свести к минимуму прямые объяснения и помочь ребенку сделать нужные выводы самостоятельно. Только не нужно «переходить на личности» и припоминать, что когда-то ребенок сам поступил неправильно.

ХОД ПРОВЕДЕНИЯ:

1 этап: Предъявляем ребенку рассказ:

Козленок отстал от стада, и за ним погнался волк – вот-вот настигнет. Тогда козленок и говорит ему: «Всё равно мне не убежать от тебя, так выполни, пожалуйста, моё последнее желание. Слышал я, что ты на дудке хорошо играешь – сыграй мне, а я попляшу!». Приятны были волку хвалебные речи, и начал он играть, а козлёнок плясать. Услышали эту музыку собаки и бросились за волком. Пришлось серому уносить ноги. Обернулся он на бегу и крикнул: «Перехитрил ты меня, старого волка, но так мне и надо, потому что во время охоты надо охотиться, а не на дудке играть».

2 этап: После того как ребенку прочитали рассказ-притчу, задаем вопросы: О чем эта история? Что случилось с козленком? Что сказал козленок волку? Зачем он это сказал? Кто выручил его из беды? Что сказал волк козленку на прощание? Что бы случилось, если бы козленок испугался и растерялся? Если бы волк отказался играть на дудке, то козлёнок стал бы плакать или придумал ещё что-нибудь? Почему охота закончилась для волка неудачно? 

ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ:

Высокий. Адекватно реагирует на события, описанные в тексте; испытывает яркие переживания, разнообразные по содержанию; развернуто выражает в речи сочувствие героям произведения; дает эмоциональную оценку персонажам и мотивирует её, исходя из логики их поступков; различает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей;  понимает внутренний смысл произведения, выражает интерес к душевным переживаниям героев, демонстрирует сопричастность к этому состоянию, находит аналогии в реальной жизни, улавливает эмоциональный подтекст произведения, проникает в авторский замысел, осознает своё собственное эмоциональное отношение к героям, развернуто объясняет мотивы поступков героев и их последствия.

Средний. Адекватно реагирует на события, описанные в тексте; эмоционально откликается на перипетии сюжета; кратко выражает в речи сочувствие героям произведения, дает эмоциональную оценку персонажам, но мотивирует не развёрнуто или не мотивирует; с помощью взрослого предлагает варианты содействия персонажам, недостаточно четко различает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; кратко объясняет отдельные мотивы поступков героев и их некоторые последствия.

Низкий. Эмоционально откликается на отдельные эпизоды сюжета, может проявлять эмоции, неадекватные ситуации, например смеётся, когда персонаж попадает в трудную ситуацию; затрудняется дать эмоциональную оценку персонажей, а если с помощью взрослого дает её, то не мотивирует; не различает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей.

Очень низкий. Эмоционально не откликается на содержание текста или откликается ситуативно, формально; не понимает эмоций персонажей, не может дать персонажам эмоциональную оценку.

 

 

 

 

№ п\п

Критерии

              Уровни развития

Высокий

Средний

Низкий

1

Понимание текста,  ответы на вопросы 

 

 

 

 

3. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

ü  Преобладают конструктивные формы общения и взаимодействия: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве;

ü  Способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.

Рукавички

Индивидуальное обследование

Цель. Определение уровня развития коммуникативных умений детей, умение договариваться, приходить к общему решению, оценивать свою деятельность, осуществлять взаимный контроль, взаимопомощь.

Обследование включает несколько этапов:

1.                      Подготовка исследования. Приготовить силуэтные изображения рукавичек, два набора по шесть цветных карандашей.

2.                      Проведение исследования. Двум детям дают по одному изображению рукавички и просят украсить из, но только чтобы они составили пару, были одинаковыми. Специалист поясняет, что сначала они должны договориться, как будут узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.

3.                      Обработка данных. Анализируется, как протекало взаимодействие детей на основе визуального наблюдения специалиста.

Качественная и количественная оценка проводится по следующим критериям:

ü  Продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

ü  Умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

ü  Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

ü  Взаимопомощь по ходу рисования;

ü  Эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своём;

Средний уровень: сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают,  но имеют и заметные отличия;

Высокий уровень: рукавички окрашены одинаковым или весьма походим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

 

Протокол обследования

№ п\п

Критерии оценивания

Уровни развития

Высокий

Средний

Низкий

1

Продуктивность совместной деятельности

 

 

 

2

Умение детей договариваться

 

 

 

3

Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности

 

 

 

4

Взаимопомощь по ходу рисования

 

 

 

5

Эмоциональное отношение к совместной деятельности

 

 

 

 

4. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

ü  Ссылается на элементарные социальные нормы (в том числе на представления о гендерных стереотипах поведения), отстаивая необходимость того или иного поведения;

ü  Эмоционально реагирует на нарушение правил героев данного сюжета, даже если воспитатель ему на это не указывает;

ü  Способен дать этическую оценку за соблюдение и/или нарушение правил поведения или взаимодействия.

 

Протокол обследования

Стандартизированное наблюдение

№ п\п

Критерии

Уровни развития

Высокий

Средний

Низкий

1

Соблюдение элементарных общепринятых моральных норм и правил поведения

 

 

 

2

Соблюдение правил поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазинах, поликлинике, театре и др.).

 

 

 

3

Осознание своей жизнедеятельности

 

 

 

4

Планирование своих действий, направленных на достижение конкретной цели, на основе первичных ценностных представлений

 

 

 

5

Способность к волевому усилию

 

 

 

6

Соподчинение мотивов

 

 

 

 

5. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

ü  Успешно использует обобщённые наглядно-образные средства (схемы, планы и пр.) для решения раз

Автор
Дата добавления 21.01.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Тесты
Просмотров485
Номер материала 324378
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх