Психолого-педагогическая проблема тревожности младших
школьников
Тревожность является
одним из наиболее распространенных феноменов психического развития,
встречающихся в школьной практике. В последние годы данной проблеме уделяется
значительное внимание, так как от степени проявления тревожности зависит
успешность обучения учащегося в школе, особенности его взаимоотношений со
сверстниками, эффективность адаптации к новым условиям. Многие выдающиеся
психологи анализируют тревожность с точки зрения своих специфических воззрений,
не ставя при этом цели комплексного рассмотрения проблемы в целом применительно
к школьной практике.
В многочисленных
исследованиях, посвященных проблеме учебной тревожности рассмотрены причины ее
возникновения, а также пути предупреждения и коррекции. В психологии
значительное количество работ посвящено тревожности, поскольку тревожность
является серьезным риск-фактором для развития психосоматических отклонений,
нередко служит причиной возникновения стрессовых состояний.
С тревожностью могут быть
связаны причины возникновения школьных неврозов, неумение ребенка
адаптироваться в новой ситуации, затруднения интеллектуальной деятельности,
снижение умственной работоспособности, трудности в общении и установлении
межличностных отношений с окружающими людьми.
Состояние беспокойства и
тревоги может быть вызвано социальным окружением – обстановкой в семье, школе.
Тревожность
рассматривается с двух позиций – это субъективное неблагополучие личности,
проявляющееся в невротических состояниях, соматических заболеваниях, которое
отрицательно сказывается на ее взаимодействии с окружающими и на отношении к
себе. Так тревога, по определению Г. Паренса, есть чувство беспомощности
ребенка перед каким-то явлением, которое он воспринимает как опасное. В данном
случае – это ситуация тревожности в период адаптации младших школьников,
имеющих диагноз ОВЗ.
С другой стороны,
тревожность имеет и позитивную функцию, которую можно определить как «состояние
тревожности», которое возникает у каждого человека в определенных ситуациях. Так,
при обучении в школе тревожное состояние является необходимым компонентом для
успешного обучения: выполняя какое-либо задание, ребенок беспокоится об
успешности его результата, при ответе у доски ученик может испытывать
определенную долю тревоги, при выполнении различных поручений состояние тревоги
помогает добиться успеха и т.д.
Положительно состояние
тревожности сказывается и на личностных качествах ребенка: он переживает за то,
какую оценку получит от окружающих, стремление к лидерству также сопровождается
определенным беспокойством, которое обеспечит достижение поставленной цели.
Адаптация ребенка к новой
социальной среде обязательно сопровождается состоянием тревожности, которое
возникает у ребенка только в определенных ситуациях и может как отрицательно,
так и положительно влиять на развитие его личностных качеств.
Таким образом, говоря о
позитивной или негативной функции тревожности, можно расценивать ее как
адекватное или неадекватное состояние.
В настоящее время ряд
авторов пишет о тенденции увеличения числа тревожных детей, отличающихся
повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Эти
факты свидетельствуют о необходимости профилактических средств, препятствующих
формированию у детей отрицательных черт характера, развитию психосоматических
заболеваний, учебных неврозов, снижению самооценки, возникновению трудностей в
обучении.
Особого внимания требуют
дети младшего школьного возраста, так как они могут испытывать трудности в
школе, что естественно вызывает неадекватный уровень тревожности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.