Инфоурок Дошкольное образование Другие методич. материалыПсихолого-педагогические аспекты сенсорного воспитания детей раннего возраста

Психолого-педагогические аспекты сенсорного воспитания детей раннего возраста

Скачать материал

Психолого-педагогические аспекты сенсорного воспитания

детей раннего возраста

 

В теории и практике дошкольного образования сенсорному воспитанию детей всегда уделялось существенное внимание, а зачастую отводилось центральное место в педагогическом процессе. Все видные деятели зарождающейся дошкольной педагогики (О. Декроли, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, Ю.И. Фаусек, Ф. Фребель и др.) обращались к проблемам сенсорного воспитания и предлагали свои методические системы. Во второй половине ХХ века различные аспекты развития детского восприятия интенсивно исследовали Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская, Н.П. Сакулина, А.П. Усова, Б.И. Хачапуридзе и др. Факт пристального внимания ученых к этому проблемам сенсорного развития и воспитания детей свидетельствовал о потребностях педагогической практики.  Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Чувственное и рациональное представляют собой разные стороны единого процесса познания ребенком объективного мира, разные формы познавательной деятельности, находящиеся между собой в органической взаимосвязи. Поэтому развитие сенсорных процессов имеет самоценное значение и вместе с тем оказывает влияние на становление всех психических функций и освоение различных видов деятельности. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей.

В широком смысле слова, сенсорное воспитание представляет собой целенаправленный педагогический процесс, способствующий развитию восприятия ребенка и формированию у него представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. В контексте культурологического подхода, активно разрабатываемого в отечественной науке, целью и результатом сенсорного воспитания является овладение ребѐнком сенсорной культурой.  Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам Марии Монтессори. Она считала, что для приобретения такой культуры необходимо систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Между тем Л.А. Венгер, А.В. Запорожец отмечали, что сенсорная культура человека складывается на основе его приобщения к сенсорной культуре социума, важнейшим компонентом и продуктом которой являются сенсорные эталоны – исторически выработанные общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений (цветовой спектр, системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур, звуковысотная шкала  музыкальных звуков, решетка «фонем» родного языка и т.д.). По словам А.В. Запорожца, «отдельный индивид на протяжении детства … научается ими пользоваться как системами чувственных мерок или эталонов для анализа окружающего и для систематизации своего сенсорного опыта».   По мнению Л.А. Венгера, постепенность усвоения общечеловеческого сенсорного опыта заключается, прежде всего, в том, что овладению общепринятыми видами эталонов предшествует формирование «индивидуальных предэталонов», несущих ту же функцию, но имеющих иное психологическое содержание. На первом году жизни начинается формирование «сенсомоторных предэталонов», представляющих собой отображение пространственных свойств объектов в единицах двигательных возможностей самого ребенка. На втором-третьем году складываются «предметные предэталоны» – образы свойств конкретных единичных предметов, применяемые в качестве «меры» для обследования свойств других объектов. Предметные предэталоны создают необходимую основу для усвоения детьми системы сенсорных эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонные значение в отрыве от конкретного предмета, что поднимает восприятие ребенка на качественно новый уровень. Общепринятые сенсорные эталоны, как и индивидуальные предэталоны, в соответствии с признанным в нашей стране деятельностным подходом к изучению психики, рассматриваются в работах Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, А.Г. Рузской и их коллег в качестве средств осуществления перцептивных действий. В исследованиях названных авторов представлена характеристика функций перцептивных действий в построении образов и ориентировании поведения, установлены этапы осуществления перцептивного действия, выделены особенности и роль моторных компонентов, функционирующих в его составе, проведен подробный анализ некоторых конкретных видов перцептивных действий. Исходным моментом формирования перцептивного действия является овладение практическим действием, которое ставит перед восприятием определенные задачи, требуя выявления и учета тех или иных свойств предметов. Поэтому сенсорное воспитание должно строиться в контексте формирования у детей различных видов содержательной деятельности. В период раннего возраста, согласно концепции детского развития Д.Б. Элькинина, ведущим видом деятельности является предметная, оказывающая наиболее значимое влияние на развитие всех психических функций, в том числе восприятия. Именно освоение разнообразных предметных действий (прежде всего, орудийных и соотносящих) ставит ребенка перед необходимостью выделять и учитывать в действиях те сенсорные признаки предметов, которые имеют практическую значимость для выполнения действий. При этом опосредованный характер предметных действий побуждает ребенка выделять свойства одних объектов в их отношении к свойствам других.  Соответственно сенсорное воспитание детей раннего возраста, по мнению Ю.М. Хохряковой, можно определить как целостный, специально организованный в дошкольном учреждении педагогический процесс, представляющий собой целенаправленное, содержательно наполненное, логически выстроенное, результативно диагностируемое, индивидуализированное взаимодействие педагога с воспитанниками, обеспечивающее своевременное формирование предпосылок к освоению сенсорной культуры. В качестве таких предпосылок выступает освоенность детьми перцептивных действий, основанных на использовании предметных предэталонов, которая выражается в умении выделять отдельные свойства объектов, осуществлять их зрительное соотнесение, применять ситуативный предэталон в различных сопоставлениях. Между тем некоторые ученые (Т.М. Бондаренко, Л.Н. Павлова, Г.В. Пантюхина, Е.И. Радина и др.) недооценивали значимость формирования данного вида перцептивных действий. При разработке программнометодического обеспечения сенсорного воспитания детей раннего возраста они считали целесообразным знакомить детей, начиная с годовалого возраста, с общепринятыми сенсорными эталонами как элементами сенсорной культуры, минуя этап формирования предпосылок к ее освоению. Однако освоение сенсорных эталонов должно происходить в системе и только на основе достижения ребенком соответствующей ступени умственного развития, позволяющей ему понять абстрактное значение общепринятых эталонов, отделить их от свойств конкретных предметов, когда, по словам А.П. Усовой, уже «накоплен чувственный опыт» и ребѐнок находится в состоянии «известной готовности к тому, чтобы осознать этот опыт». Попытки преждевременного формирования знаний о сенсорных эталонах могут привести к замещению чувственного опыта словом, к отрыву слова от его содержания.  В каждом возрастном периоде ставятся свои задачи сенсорного воспитания. В раннем возрасте еще нет возможности и необходимости знакомить детей с сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Важно, как установили Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, чтобы в этот период ребенок научился подбирать предметы по слову взрослого, фиксирующего определенный признак, и мог учитывать свойства объектов в практической деятельности, что и создает основу для усвоения в дошкольном возрасте сенсорных эталонов и способов их употребления. Благоприятную основу для решения задач сенсорного воспитания представляют активно осваиваемые детьми раннего возраста предметные соотносящие действия с дидактическими игрушками и материалами. Как отмечает Ю.М. Хохрякова, это обусловливается привлекательностью для ребенка практической задачи («спрятать кубики в коробку», «закрыть окошечки» и т.п.), непосредственной зависимостью достижимости практического результата от успешности сопоставления внешних свойств объекта, возможностью многократного повторения действия, а также широкого варьирования и постепенного усложнения условий решения перцептивных задач.  Разнообразие факторов, обусловливающих успешность выполнения ребенком того или иного соотносящего действия, в некоторой степени может осложнить процесс формирования ориентировочных действий. В связи с этим Л.А. Венгер предлагает дополнительно к сенсорному воспитанию, осуществляемому при обучении ребенка выполнению предметных действий, использовать специальные дидактические упражнения, в которых требование соотнесения свойств предметов оказывается связанным с решением не практических, а «познавательных» задач, в частности, с задачей выбора объекта по образцу. Но, по мнению А.В. Запорожца, дидактические упражнения годятся лишь как вспомогательные педагогические средства для отработки и усовершенствования того, что уже наметилось в другой, содержательной деятельности. Между тем дидактические упражнения занимают доминирующее положение в большинстве отечественных методических разработок (Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.И. Радина и др.). Причем их проведение предусматривается исключительно в рамках подгрупповых занятий, достаточно жестко регламентированных по пространственно-временным параметрам, структуре и характеру взаимодействия участников. Это обусловлено доминирующими в отечественной педагогике второй половины ХХ века представлениями о приоритетном значении прямого обучающего воздействия, осуществляемого в рамках модифицированной по отношению к данному периоду классно-урочной модели (В.Н. Аванесова). Таким образом, проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать сосуществование различных подходов к пониманию направленности сенсорного воспитания детей раннего возраста. Преследуя общую цель подготовки малышей к усвоению в дошкольном периоде сенсорных эталонов, одни авторы видят ее достижение в постепенном, начиная с годовалого возраста, целенаправленном ознакомлении детей с отдельными сенсорными эталонами и их словесными обозначениями, другие – в формировании практической ориентировки в свойствах предметов, умения соотносить их между собой.  В рамках культурологического и деятельностного подходов, выступающих теоретико-методологической основой проводимого исследования, мы определяем сенсорное воспитание детей раннего возраста как целостный, специально организованный в дошкольном учреждении педагогический процесс, обеспечивающий формирование предпосылок к освоению сенсорной культуры, в качестве которых рассматривается формирование специфического типа перцептивных действий, основанных на использовании ситуативных предметных предэталонов. 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Психолого-педагогические аспекты сенсорного воспитания детей раннего возраста"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Специалист по коллекторской деятельности

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 693 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 20.01.2020 17508
    • DOCX 17.9 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Перова Мария Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Перова Мария Николаевна
    Перова Мария Николаевна
    • На сайте: 5 лет и 8 месяцев
    • Подписчики: 4
    • Всего просмотров: 35668
    • Всего материалов: 20

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Бухгалтер

Бухгалтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Система воспитательной работы с одаренными детьми в школе-интернат

Воспитатель

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 27 человек из 17 регионов
аудиоформат

Курс повышения квалификации

Современные подходы к содержанию и организации образовательно-воспитательного процесса в условиях введения ФГОС ДО

72/108/144 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 30 человек из 19 регионов

Курс повышения квалификации

Гуманно-личностный подход в воспитании детей

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Тревожные расстройства: диагностика и причины

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 22 человека из 15 регионов

Мини-курс

Методы сохранения баланса в жизни

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 28 человек из 20 регионов

Мини-курс

Развитие коммуникативных и здоровьесберегающих навыков

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе