Психолого-педагогические факторы, влияющие на здоровье школьников. (краткий обзор)

Психолого-педагогические факторы, влияющие на здоровье школьников.

Здоровье (по определению всемирной организации здравоохранения) - это полное физическое, психическое и социальное благополучие, а не только отсутствие болезни, т.е. это физическая, социальная, психологическая гармония человека, доброжелательные отношения с людьми, природой и самим собой.

В последние годы количество здоровых детей, по данным Научно-исследовательского института гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук, снизилось в три раза. Как свидетельствует статистика, распространенность патологии и заболеваемости среди детей в возрасте от трех до 17 лет ежегодно увеличивается на четыре–пять процентов.

Совершенно здоровыми можно назвать примерно десять процентов от общего количества учеников, а остальные 90 процентов школьников имеют проблемы и отклонения в физическом, психологическом, нервном развитии.

Специалистами было выделено ряд психологических факторов, влияющих на здоровье современных школьников.

1) Психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок. Формирование и совершенствование социально-психологического климата - это постоянная практическая задача классных руководителей, педагогов-предметников, школьного психолога и администрации, что требует понимания психологии школьников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом – на каждом возрастном этапе.

2) Проблема оценок в современной школе.  Зачастую оценка оторвана от реального процесса усвоения зна­ний. При этом одна и та же оценка может нести совершенно разную ин­формацию о разных учащихся. Оценка часто носит сравнительный характер: например, в сравнение с одним ребенком другой знает лучше, значит и оценка у него должна быть выше, но это не значит, что он объективно владеет знаниями, эквивалентом которых является полученная им оценка. Для достижения хорошего уровня образования и сохранения психологического здоровья школьника необходимо обеспечить явную объективность контроля, который гарантирует надежность и адекватность оценивания результатов в образовательном процессе. О мотивирующей роли оценки результатов обучения явно нельзя забывать. Получение оценок, особенно хороших, зачастую становится иногда самоцелью ребенка. Для учащегося становится важным лишь количественное выражение своего обучения, а не то, что у него останется в голове. Происходит сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с ее процесса и результата на отметку, которая может быть получена нечестным путем, что и происходит довольно  часто. 

3) Стиль педагогического общения педагога с обучающимися. В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога, сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников, творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм. Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский.

В.А. Канн-Калик установил и охарактеризовал такие стили педагогического общения, как общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагогов и учащихся; общение, в основе которого лежит дружеское расположение; общение-дистанция; общение-устрашение; общение-заигрывание.

Наиболее продуктивными является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. 

Достаточно результативным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения, который можно рассматривать как предпосылку вышеназванного стиля. Дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений педагога с учащимися. Дружественность и увлеченность совместным делом объединяют эти стили между собой. Однако дружественность должна быть педагогически сообразной, так как определенная мера дистантности сохраняет статусные позиции и суверенность каждого из субъектов процесса взаимодействия.

4) Степень реализации педагогом индивидуального подхода к обучающимся (особенно группы риска). Индивидуальный подход предполагает, что преподаватель очень хорошо знает обучающихся. Педагог Константин Ушинский писал: «Чтобы воспитывать человека во всех его отношениях, нужно знать его во всех отношениях». При изучении ребенка необходимо понять, что он представляет из себя сегодня, каким был раньше и чего можно ожидать от него завтра. То есть нужно проследить историю развития ученика и увидеть в ней перспективы. Именно в этом кроется секрет успеха индивидуального подхода в обучении и воспитании обучающихся.

5) Личные, психологические особенности педагога, его характера, эмоциональных проявлений. Учитывая, что именно в школе происходит эмоциональное, социальное, психологическое становление личности, поэтому особые требования предъявляются учителю, который призван обеспечить это становление. Главными требованиями на протяжении многого времени являются любовь к детям, к педагогической деятельности; наличие специальных знаний в той области, в которой обучаешь детей; широкая эрудиция; интуиция; высокий уровень общей культуры и нравственности; профессиональное владение различными методами воспитания и обучения детей.

6)  Соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников. Данный подход предусматривает знание уровней актуального психического и личностного развития, воспитанности и социальной зрелости обучаемых. Эффективность учебной деятельности снижается, если предъявляемые требования и организационные структуры обучения отстают от возрастных возможностей учащихся или не соответствуют им.

7) Профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий. Особенности здоровьесберегающих технологий состоят в их рациональности, совместной организации деятельности педагога и обучающихся, без которых невозможно достичь эффективности обучения. Это дает возможность педагогу решать проблемы обучения успешнее, а учащимся облегчает напряженность учебного процесса. Тем самым создается образовательная среда, которая обеспечивает снятие многих отрицательных психологических  факторов.

8) Возможности инновационной деятельности учителя.  Под инновационной педагогической деятельностью понимается практика обучения и воспитания, создаваемая отдельными педагогами и целыми творческими коллективами для поиска эффективных путей разрешения актуальных проблем, поставленных перед современной школой требованиями времени.  Для педагогического новаторства характерны следующие отличительные особенности:

· использование продуктивных педагогических технологий, новых по форме и эффективных по характеру воздействия;

· устойчивая высокая результативность, нацеленность на «косвенные» показатели в обучении и воспитании (развитие мышления и творческих способностей учащихся, установка на становление процессов «самости»: саморазвитие, самовоспитание, самореализация и др.);

· обучение на высоком уровне сложности с применением активных методов, требующих осознанного применения знаний;

· налаживание обратной связи, контакт и взаимодействие с классом, опора на педагогику сотрудничества как основу совместного деятельностного общения учителя с учениками.

Т.О. подытоживая сказанное, надо отметить, что в настоящее время всем педагогам необходимо помнить, что состояние психологического здоровья подрастающего поколения - важнейший индикатор благополучия общества и государства, отражающий настоящую ситуацию и дающий прогноз на будущее.

Использованная литература:

1.          Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3. - с. 78.

2.          Березовин Н. А. Проблемы педагогического общения. — Минск, 1989.

3.          Булычева Л.С. Индивидуальный подход к учащимся как условие предупреждения их неуспеваемости. / Л.С. Булычева - М.: Просвещение. 2004

4.          Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования. Валеология. -2004.

5.          Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. — 4-е изд., испр. и доп.- М., 2010.

6.          Жесткова, Е.А. Инновационная деятельность современной образовательного учреждения / Е.А. Жесткова, И.В. Уткина // Традиции и инновации в образовательном пространстве России, ХМАО-Югры, НВГУ: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского государственного университета, 2014.

7.          Морозова, Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития / Н.Г Морозова. - М.: Наука, 2017.

8.          Смирнов Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.АРКТИ, 2003.

9.          Селевко П.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

10.      А.В. Хуторской, «Современная дидактика», – Санкт-Петербург: издат. дом «Питер», 2001.

11.      Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.

12.      Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий. М. 2005.

13.      Применение здоровьесберегающих технологий в школе. http://www.specialschool.ru/health/