Психолого-педагогические основы трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста

Психолого-педагогические основы трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста

Труд - это самый важный источник материального и духовного богатства общества, главным критерием социального престижа человека, является фундамент его личностного развития.

Проблема приобщения дошкольников к трудовой деятельности не нова и приобрела на сегодняшний день особенное дискуссионное звучание.

Неоднозначность и дискуссионность проблемы приобщения детей к труду заключается в противоречивости возможности использования трудовой деятельности в дошкольном возрасте.

Приобщение человека к трудовой деятельности начинается в годы дошкольного детства, для того, чтобы дети осознали важность и необходимость своей работы для окружающих людей, им нужно раскрыть ее значение.

В дошкольной педагогике и психологии нет однозначного мнения по поводу выделения трудовой деятельности как самостоятельной деятельности ребенка в силу специфичности конечного продукта.

Психологи утверждают, что трудового воспитания нет и быть не может, т.к. труд – это «физические и умственные способности (усилия) людей, которые могут быть употреблены на производство товаров и услуг» (В.А. Петровский) [5, с.23].

Ребенок 5 – 6 лет еще «не дозрел» до участия в данном процессе. Так же, В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова и др. утверждают, что рано говорить о трудовой деятельности дошкольника как об особом самостоятельном виде деятельности.

Исследования педагогов и психологов (А.С. Макаренко, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, В.Г Нечаевой) убеждают в том, что к 5-ти годам ребенок может отличать труд, как серьезное дело, от игры, он психологически готов к систематическому участию в простейших видах трудовой деятельности [8, с.34].

Трудами таких исследователей, как Я.З. Неверович, Д.Б. Эльконин, В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Д.В. Сергеева, А.А. Люблинская и др. заложены основы отечественной теории трудового воспитания [7, с.45].

Её суть сводится к тому, что в дошкольный период детства можно и нужно формировать общие компоненты трудовых действий (умение планировать, действовать целесообразно, заранее представлять результаты своих действий); труд – это основа самореализации личности, пробуждение в ней творческого начала.

В силу возрастных особенностей ребенок не может трудиться профессионально, создавая материальные и духовные ценности. Труд – не самоцель, а его значение – в воспитательном воздействии на личность ребенка.

В исследованиях В.И. Логиновой, Л.А. Мишариной, С.А. Козловой, А.Ш. Шахматовой и др. по проблеме ознакомления детей с профессиями взрослых раскрывается то, что детям доступна система элементарных представлений, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается информация [32, с.46].

Самым сложным для дошкольника является осознание труда взрослых. Они легче выделяют его общественную значимость в деятельности тех людей, профессии которых им знакомы, чем само содержание профессиональной деятельности.

Вопросы организации трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста теоретически достаточно хорошо разработаны.

Однако данные диагностического исследования показывают, что при существующей поливариативности образовательных программ, реализуемых в дошкольных организациях, при организации трудовой деятельности детей главным остается стремление педагогов осуществить программные требования, добиться, чтобы дети усвоили сумму знаний и умений, которые определены часто без учета реального уровня развития детей, тогда как трудовая деятельность обеспечивает воспитательное воздействие на личность ребенка, удовлетворение потребности ребенка в совместной деятельности [32, с.49].

1.2 Исследование проблем трудового воспитания детей дошкольного возраста

Дошкольные учреждения выполняют задачу большой значимости — подготовку детей к обучению в школе. Большинство детей, поступающих в первые классы школ, приходят из подготовительных групп дошкольных учреждений. Поэтому именно в дошкольных учреждениях должны быть заложены истоки тех потенциальных возможностей, последующее развитие которых на разных ступенях воспитательно-образовательного процесса в конечном итоге обеспечит желаемую педагогическую отдачу — формирование нового человека.

Одним из важнейших условий воспитания ребенка как полноценной личности с активной жизненной позицией является приобщение ребенка к созидательному труду. Идея трудового воспитания возникла в трудах гуманистов в XVI веке. Томас Мор в своем произведении «Утопия», Томазо Кампанелла в «Городе Солнца», рисуя картину социалистического будущего, большое внимание уделяли вопро сам воспитания молодого поколения, считая, его необходимо воспитывать в процессе труда. Такое воспитание, по их мнению, избавляло бы общество от праздности, тунеядства, наносящих непоправимый вред общественному развитию [15, 30-37].

Идеи утопистов получили дальнейшее развитие в трудах французских просветителей XVIII века. В романе «Эмиль, или О воспитании» Жан-Жак Руссо показывает пример совершенного, на его взгляд, воспитания ребенка. Как неотъемлемая часть этого воспитания выступает приобщение ребенка к физическому труду, благодаря чему вырастает человек уважающий труд других людей и готовый трудиться на благо общества [15, 45-48]

Педагогические мысли Руссо, и особенно принцип трудового воспитания, оказали большое влияние на развитие последующей прогрессивной педагогической мысли. Последователь Руссо, швейцарский педагог Песталоцци уже на практике попробовал соединить обучение детей с физическим трудом, чтобы воспитать детей бедняков для честной и достойной жизни. Педагогические эксперименты Песталоцци были обобщены им в произведении «Линград и Гертруда», в котором труд характеризуется как средство, развивающее умственные способности и творческую активность детей. Дети обучаются, выполняя ту или иную работу, поэтому их духовные и физические силы развиваются равномерно [15, 79-80].

Большой вклад в теорию трудового воспитания внесли русские просветители XVIII века – М. В. Ломоносов, А. Н. Радищев и революционные демократы XIX века – В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н.Г.Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев. В романе Чернышевского «Что делать?» нарисована картина будущего общества, в котором овладение необходимыми знаниями происходит в процессе производительного труда, который становится первой потребностью человека и приносит ему истинное наслаждение.

Идеи Чернышевского и других демократов XIX века сыграли значительную роль в русской прогрессивной педагогической науке. Великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский написал по этому вопросу работу «Труд в его психологическом и воспитательном значении». В этой работе Ушинский рассматривает вопрос о неизбежной нравственной, умственной и физической деградации сословий, отказавшихся от производительного труда, и неизбежном вырождении таких сословий. Такой же закон вырождения, по мнению Ушинского, действует и в частной жизни. «Труд, исходя от человека на природу, действует обратно на человека не одним удовлетворение его потребностей и расширением их круга, но и собственной своей, внутренней, ему одному присущей силой, независимо от тех материальных ценностей, который он доставляет. Материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя, духовная, животворная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья. Это животворное влияние имеет только личный труд на того, кто трудится. Материальные плоды трудов можно отнять, наследовать, купить, но внутренней, духовной, животворящей силы труда нельзя ни отнять, ни наследовать, ни купить за все золото Калифорнии: она остается у того, кто трудится» [15, 117].

Идеи русских педагогов о труде и трудовом воспитании нашли свое продолжение в советской педагогике. После Октябрьской революции 1917 года в Советском Союзе была поставлена задача построения коммунистического строя. Важную роль в этом процессе играло воспитание молодого поколения в социалистическом духе. В соответствии с этим России пройдет коренное преобразование системы воспитания и образования. У истоков советской педагогической науки стояли Н. К. Крупская, А.В. Луначарский, А. С. Макаренко. Развивая теорию и практику советской педагогики, они важнейшее значение придавали трудовому воспитанию детей, которые должны были стать убежденными строителями социализма [29].

Значительный вклад в эту область внесла Надежда Константиновна Крупская. Подчеркивая значимость трудового воспитания, она уделяла внимания формам организации труда детей, особенностям детского восприятия трудовой деятельности, роли родителей в формировании у детей творческого отношения к труду так в статье «О коллективном труде детей» Крупская указывает на связь детского труда ребенка с игрой «Ребенок долбит из коры дерева лодку. Цель – сделать модель лодки – для взрослого кажется пустячной…, а между тем, изготовляя модель лодки, ребенок учится: он узнает на практике, на опыте ряд законов природы, он узнает свойства материала, из которого делают лодку, он научается применять тот инструмент, которым он работает, и преступна мать, которая выбрасывает в печку лодку сынишки, она мешает сынишке расти квалифицированным рабочим» [15, 194].

Наиболее полное развитие теория трудового коммунистического воспитания молодого поколения получит в трудах выдающегося советского педагога Василия Александровича Сухомлинского. В книге «Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе» В.А. Сухомлинский даст определение основных принципов трудового воспитания в советской педагогике:

- единство трудового воспитания и общего развития – нравственного, интеллектуального, эстетического, физического;

- раскрытие, выявление, развитие индивидуальности в труде;

- высокая нравственность труда, его общественно-полезная направленность;

- раннее включение в производительный труд;

- многообразие видов труда;

- постоянность, непрерывность труда;

- черты производительного труда взрослых в детском труде;

- творческий характер труда, сочетание усилий разума и рук;

- преемственность содержания трудовой деятельности, умений и навыков;

- всеобщий характер производительного труда;

- посильность трудовой деятельности;

- единство труда и многогранной духовной жизни [35].

Здесь же В.А. Сухомлинский дал характеристику видов трудовой деятельности и рассмотрел проблемы ее организации в учебном заведении.

Таким образом, в результате усилий советских педагогов в России была создана достаточно действенная система трудового воспитания детей. Важную роль в трудовом воспитании советские ученые и педагоги-практики уделяли трудовому воспитанию в системе дошкольного образования. В соответствии с этим были разработаны методики воспитания дошкольников в труде.

Стремительный переход к рыночным отношениям в последние годы, имущественное расслоение общества рождают у многих негативное отношение к созидательному труду, что не может не оказывать негативного влияния на развитие нашего общества.

1.3 Трудовая деятельность в дошкольном образовательном учреждении в свете ФГОС

В конце ХХ-ХХI веков образовательные учреждения начали освобождаться от идеологического и административного контроля. Возникла возможность познакомиться с разнообразными подходами воспитания к обучению детей, для изучения доступной стала и зарубежная литература. Разработаны совместные проекты.

Данные преобразования требуют переосмысления и изменения в сложившейся системе по подготовке педагогических кадров.[7.стр114]

В тоже время кризисные явления отразились на состоянии самой системы образования, в целом, это отразилось на девальвации задач и практики воспитания. На протяжении тысячелетий общество столкнулось с множеством социальных проблем в развитии подрастающего поколения:

- недостаточная подготовка к самостоятельной жизнедеятельности;

- несформированная готовность к напряженной работе;

- ответственность за выбор средств достижения цели;

- приверженность к «легкой жизни», иждивенчеству;

- влияние пропаганды культа силы и насилия, ведущая средствами массовой информации.

Если рассматривать дошкольный возраст как базовую ступень формирования всех личностных качеств, то это и есть концепция непрерывного образования, определяющая сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, который основан на развитии принципа вариативного содержания педагогики, познания дошкольником через интересующие его виды деятельности.

Также разработан регулирующий механизм качества дошкольного воспитания, государственный стандарт - критерия оценки деятельности дошкольных учреждений.

Задачи по формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества у детей дошкольного возраста отражены в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования в области «Социально-коммуникативное развитие».

В п.3.1 ФГОС ДО определены требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Для успешного решения задач, предусмотренных программой по формированию у детей дошкольного возраста позитивных установок к различным видам труда и творчества, первостепенное значение имеет создание необходимых условий [49].

Только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда. Включаясь в трудовые действия, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире. Меняется самооценка под влиянием успехов достигнутых ребенком в труде.

Согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по организации трудовой деятельности должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей [49].

В соответствии с ФГОС трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

·                   формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

·                   воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества.

·                   развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества.

Образовательный процесс, направленный на воспитание позитивных установок у детей дошкольного возраста к различным видам труда и творчества будет успешен при создании организационных и психолого- педагогических условий и должен строиться с учетом следующих принципов:

·                   принципа поддержки инициативы детей в различных видах деятельности

·                   принципа содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником образовательных отношений

·                   принципа построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка….

·                   принципа полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащения (амплификации) детского развития

·                   принципа формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности

·                   принципа возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)

·                   принципа развивающего образования (системности и последовательности);

·                   принципа новизны (использование новейших информационных технологий);

·                   принципа интеграции (взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное совмещение различных задач и образовательных технологий) [49].

Трудовая деятельность дошкольников включает в себя компоненты: мотив, цель, трудовые действия, планирование, результат. Мотив - это причина, побуждающая к трудовой деятельности.

В формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только то, что и как делает ребенок, но и то, почему, ради чего он трудится. Мотивы могут быть разные: потребность в положительной оценке взрослых; самоутверждение; потребность в общении со взрослым; желание чему-то научиться; общественные мотивы (приносить пользу другим).

У детей, как правило, отсутствует стремление получить материальную награду за труд. Хорошо ли это? Вероятно, хорошо, так как именно моральная мотивация влияет на формирование личностных качеств. Цель - это то, к чему надо стремиться.

Развитие целевой установки идет от принятия цели труда, предложенной взрослым, к самостоятельной постановке цели. Условиями возникновения и развития цели в труде являются ее доступность пониманию ребенка (зачем это надо сделать, какой получить результат), наглядный алгоритм предполагаемого результата в виде рисунка, посильность его достижения.

При более далекой цели необходимо выделение промежуточных целей: посадить семена, поливать, чтобы появились всходы, затем бутоны и т. п. Способность принимать, а затем и самостоятельно ставить цель труда лучше развивается в том случае, если ребенок получает значимый для него или для близких результат, который можно использовать в игре или для удовлетворения других потребностей.

Трудовые действия - это то, при помощи чего осуществляется цель и достигается результат Ребенок постепенно овладевает трудовыми действиями.

Младший дошкольник выполняет их под непосредственным руководством взрослого, при его показе.

Старший дошкольник уже владеет некоторыми трудовыми действиями (может помыть кукольную посуду, игрушки, подмести, вытереть пыль и т.д.), способен обучаться трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. У детей формируются отдельные трудовые умения, которые они свободно, без помощи взрослых могут выполнять [43].

Планирование - это умение предвидеть предстоящую работу. Вначале предварительное планирование трудовой деятельности детей осуществляется полностью воспитателем: он объясняет цель труда, отбирает необходимые материалы и инструменты, располагает их около каждого ребенка в определенном порядке, показывает или напоминает последовательность трудовых действий.

По мере овладения трудовыми действиями и процессом труда в целом дети сами переходят к планированию: прежде чем приступить к работе, ребенок отбирает материалы, инструменты, готовит рабочее место и решает, что и в какой последовательности будет делать.

Наиболее сложным является планирование детьми (6—7 лет) коллективной работы: распределение трудовых действий или обязанностей в подгруппе.

Овладение планированием способствует значительному улучшению качества результата труда ребенка. Результат – это показатель завершения работы, фактор, помогающий воспитывать у детей интерес к труду. В соответствии с ФГОС результат труда каждого ребенка оценивается как успешный по отношению к данному виду труда [43].

Оценка воспитателя всегда положительная, имеет воспитательную направленность.

Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, способствует формированию жизненно необходимых умений и навыков, воспитанию ответственности, самостоятельности и ценностного отношения к собственному труду и труду других людей, настраивая каждого ребенка на успешность.

Согласно пункту 3.3.2. ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна:

обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;

быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

соответствовать возрастным возможностям детей и стать основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и источником его знаний и социального опыта.

Трудовая деятельность дошкольников может реализовываться на основе потенциала развивающей предметно-пространственной среды ДОУ с соответствующим наполнением.

При наполнении развивающей среды крайне важно правильно определить педагогическую ценность игрушек и игровых материалов. В этом педагогам может помочь письмо Минобразования России от 17.05. 1995 №61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» [49].

Пространство для трудовой деятельности оформляется с учетом психолого-педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических требований. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Все, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе.

Создавая предметно - развивающую среду любой группы в ДОУ, необходимо учитывать:

- психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;

- дизайн современной среды дошкольного учреждения;

- особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда [49].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бондаренко А.К. Любить труд на родной земле. – М.: Педагогика, 2011. – 237с.

2.Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду - М.: Просвещение, 2007. – 189с.

3.Буре Р.С. Воспитание дошкольника в труде. – М.: Просвещение, 2011. – 87с.

4. Волосовец Т. ФГОС дошкольного образования — это стандарт условий, а не стандарт результата//Вестник образования.-1014.-№7.- С.14-13. Гульянц. Э.К. Учите детей мастерить. Пособие для воспитателя детско го сада. 1 – е изд., доп. М.:

Воспитание дошкольника в труде // под ред. Нечаевой В.Г. - М.: Владос, 2010. – 112с.

5.Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. - М.: Просвещение, 2006. – 190с.

6.Вольцис К.Л. О воспитании целенаправленности у детей в процессе совместного труда//Дошкольное воспитание. - 2013. – №1. - С. 13-17.

7.Воспитание дошкольников в труде //Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 2009. – 233с.

8.Воспитание и обучение детей в детском саду //Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 2012. – 175с.

9.Воспитатели и дети: источники роста / под ред. В.А. Петровенко. - М.: Просвещение, 2009. – 245с.

10.Воспитатели и родители // Составили Л.В. Загик, В.М. Иванова. – М.: Наука, 2010. – 209с.

11.Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Знание, 2008. – 256с.

12.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2005. – 188с.

13.Дошкольная педагогика с основами методики воспитания и обучения. Учебник для вузв. Стандарт третьего поколения. Гогоберидзе А. Г., Солнцева О.В. Питер., 1 издание, 2013. - 464с.

14.Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДОУ /Потапова Е.В. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 128с.

15.Ехевич Н. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 2012. – 234с.

16.Журнал «Справочник старшего воспитателя». - №9 (с.6-8), №10 (с. 8-21), №12 (с.5-25) - 2013.

17.Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное образование в России. //Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М.: АСТ, 2009. – 251с.

18.Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М.: Знание, 2012. – 273с.

19.Кузин В.С. Психология. Учебное пособие для художественно-графических педучилищ. - М.: Высшая школа, 2010. – 310с.

20.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 128с.

21.Крулехт М.В. Проблема вхождения дошкольника в реальные трудовые связи: состояние и перспективы исследования //Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: современные тенденции: ХV городская научно-практическая конференция, 20 марта 2013. – М.: Знание, 2013. – 128с.

22.Крулехт М. В. Образовательная область «Труд». Как работать по программе «Детство». – М.: Изд-во МосГУ, 2012. – 51с.

23.Крохина С. Трудолюбие у старших дошкольников как ключевое качество личности в условиях подготовки к школе // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 3. – С. 86-93.

24.Крылова Н.М. Основные направления повышения качества воспитания детей в трудовой деятельности // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2013. – № 1. – С. 81.

25.Литвинович О.В. Совместная трудовая деятельность в детском саду // Дошкольная педагогика. – 2010. – № 4. – С. 28–31.

26.Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников в семье. – М.: Просвещение, 2009. – 268с.

27.Мичурина Ю.А. Технология развития индивидуальности старших дошкольников в трудовой деятельности // Детский сад: теория и практика. – 2011. – № 8. – С. 28–37.

28.Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / Под ред. Р.С. Буре. – М.: Педагогика, 2010. – 264с.

29.Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. А. С. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 192с.

30.Ознакомление с предметным и социальным миром. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада //Дыбина О.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 169с.

31.Ознакомление с предметным и социальным миром. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада //Дыбина О.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 213с.

32.Основы дошкольной педагогики //Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М.: Наука, 2009. – 237с.

33.От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. – 368с.

34.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образованиям //Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 336с.

35.Психология совместного труда детей //Под ред. Я.Л. Коломинского. – Минск, 2009. – 250с.

36.Савина Л.В. Технология приобщения современных дошкольников к труду //Современные образовательные технологии и методики: актуальные вопросы теории и практики: материалы III Международной научно-практической Интернет - конференции – Чехов: ЦОиНК. UR, 2015. – 69с.

37.Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М.: Наука, 2010. – 235с.

38.«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» Сан Пин 2.4.1.3049-13. – Санкт- Петербург: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2014. – 156с.

39.Сайгушева Л.И. Технологии приобщения дошкольников к труду: учебное пособие/ Л.И. Сайгушева. - Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 221с.

40.Сайгушева Л.И., Мичурина Ю. А. Приобщаем дошкольников к труду. – Магнитогорск: МаГУ, 2014. – 114с.

41.Сайгушева Л.И., Мичурина Ю. А. Развитие личности дошкольника в труде. – Магнитогорск: МаГУ, 2013. – 95с.

42.Системаработы с детьми 3-7лет //Куцакова Л.В. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2012. – 271с.

43.Скоролупова О.А. Введение ФГОС дошкольного образования: Разработка Образовательной программы ДОУ. - М.: Издательство «Скрипторий», 2014. – 172с.

44.Тютюнник В. И. Начальные этапы онтогенеза субъекта творческого труда. - М.: Просвещение, 2009. – 262с.

45.Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет/ Куцакова Л.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 188с.

46.Труд. Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 196с.

47.Тематические педсоветы в ДОУ: подготовка и проведение / Н.В. Елжова. – Ростов н/Д: Феникс. – 2012, с. 128-156.

48.Турченко В.И. Дошкольная педагогика: учебное пособие. – М.: ФЛИНТА, 2013. – 256с.

49. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М: УЦ Перспектива, 2014. - 42с.

50.Шатрова С.А. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с социальным миром / С.А. Шатрова, С.А. Слизова // Концепт. – 2014. – № 12. – С.16.