Психолого-педагогические особенности возраста 10–12 лет

В нынешней педагогической системе возраст учащихся 5 класса - 10–12 лет. Так как для апробации нашей системы личностно-ориентированных упражнений мы выбрали ступень основного общего образования, то считаем необходимым проводить ее с обучающимися именно 5 класса. На это есть несколько причин: во-первых, именно с самого начала перехода детей от начального образования необходимо внедрять личностно-ориентированный подход, чтобы они могли привыкнуть к его особенностям и полностью раскрыть свой потенциал в течение дальнейшего обучения, во-вторых, это связано с психолого-педагогическими особенностями данного возраста. Мы считаем применение некоторых элементов этого подхода возможным и на этапе начального образования, но его полноценная реализация может быть осложнена психологическими особенностями возраста младших школьников и их потребностью в более традиционном подходе, где они учатся слушать учителя и еще могут быть не готовы к активной индивидуальной деятельности.

В период между 10 и 12 годами дети претерпевают значительные психологические изменения. Этот возраст известен как младший подростковый период. Во-первых, дети в возрасте 10–12 лет демонстрируют впечатляющий прогресс в когнитивных способностях. «Они более искусно применяют эффективные стратегии запоминания и становятся более способными в предоставлении абстрактных определений». К тому же, в этом возрасте происходит развитие металингвистических навыков в области анализа языковых метафор, что проявляется в более глубоком понимании и использовании образного языка. Наконец, заинтересованность детей этого возраста направлена на описание мыслей и чувств персонажей больше, чем на их действия. Эти достижения отражают растущую способность к рефлексии, сопереживанию и самовыражению у детей в этом переходном возрасте.

Основными задачами развития в подростковом возрасте А.М. Прихожан считает: «овладение базовыми школьными знаниями и умениями; формирование умения учиться в средней школе; развитие учебной мотивации и интересов; развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других; формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе; формирование представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития».

В младшем подростковом возрасте закладывается фундамент для активного участия школьника в регулировании собственного обучения. Подростки демонстрируют растущее стремление: устанавливать цели и планировать свою учебную деятельность: они берут на себя ответственность за определение своих образовательных целей и планирование шагов для их достижения; заниматься самостоятельной деятельностью и оценивать ее: они охотно выполняют задания без прямого руководства и могут объективно оценивать свои результаты; участвовать во "взрослой" деятельности: они с энтузиазмом выполняют некоторые функции учителей, такие как создание учебных материалов, проверка заданий и участие в проведении экзаменов.

Это стремление к автономии подчеркивает важность развития у подростков регуляторных процессов: способностей контролировать и направлять свою учебную деятельность; механизмов самосознания: понимания своих сильных и слабых сторон, а также способности ставить перед собой реалистичные цели и оценивать свой прогресс. Развитие этих навыков позволяет подросткам стать истинными субъектами собственного обучения, принимать самостоятельные решения и направлять свое развитие.

Н. Ф. Круглова утверждает, что: «к моменту перехода в среднюю школу дети различаются по многим параметрам. Такие различия существуют: в отношении к учению – от очень ответственного до довольно равнодушного; в общем развитии – от высокого уровня до весьма ограниченного кругозора и плохого развития речи; в объеме и прочности знаний в пределах школьной программы – от отличного ее усвоения до наличия существенных пробелов в знаниях по основным предметам; в способах усвоения учебного материала – от умения самостоятельно работать и осмысливать материал до полного отсутствия навыков самостоятельной работы в сочетании с привычкой заучивать дословно; в умениях преодолевать трудности в учебной работе – от значительного упорства до специфического иждивенчества в виде привычки сейчас же искать помощь у других в том, что делать трудно или не хочется; в интересах – от ярко выраженных познавательных интересов и наличия содержательных занятий до почти полного отсутствия того и другого».

Подростковый возраст отличается уникальным переходом в социальной ситуации развития, когда подросток оказывается в промежуточном состоянии между детством и взрослостью. Ключевой особенностью этого переходного периода является сильное стремление подростков к автономии: они желают избавиться от зависимости и обрести самостоятельность, стремятся утвердить свою независимость, отстаивая свои взгляды и решения, жаждут признания их как взрослых, способных принимать собственные решения и нести ответственность. Этот переход заставляет подростков критически переосмыслить свое окружение, включая семью, школу и сверстников. Они подвергают сомнению существующие нормы и ценности, ища новые смыслы и значения в мире.

Внешние факторы, способствующие переосмыслению подростками своего места в мире:

1.                 Изменение учебной деятельности: переход на многопредметное обучение с разными учителями.

2.                 Увеличение абстрактности и теоретичности учебного материала.

3.                 Разные требования и оценки со стороны предметных преподавателей, что подталкивает подростков к формированию собственной позиции и независимости от взрослых.

4.                 Приобщение к общественно-полезному труду: подростки начинают осознавать себя как активных участников общества.

5.                 Изменение роли в семье: родители начинают советоваться с подростками по различным вопросам, что повышает их самооценку и чувство ответственности.

6.                 Расширение социальных связей: подростки участвуют в различных внеклассных мероприятиях и взаимодействуют с разнообразными людьми за пределами семьи, что способствует формированию их социальных навыков и понимания социальных норм.

«Физиологические изменения в подростковом возрасте, которые способствуют перестройке самовосприятия:

1.     Гормональная перестройка: резкие изменения в гормональном балансе организма приводят к эмоциональной нестабильности, повышенной возбудимости и раздражительности.

2.     Перестройка кровеносной и костно-мышечной систем: эти изменения вызывают быструю физическую трансформацию, которая может сопровождаться ощущением неуклюжести и дискомфорта».

Эти биологические факторы могут усилить негативизм и утомляемость подростков. Для снижения негативных последствий физиологических изменений в подростковом возрасте необходимо: следить за тем, чтобы подростки получали достаточное количество сна (возрастная норма для подростков составляет 8–10 часов в сутки), устанавливать разумный режим учебной работы, включая регулярные перерывы и физическую активность.

В младшем подростковом возрасте доминирующей деятельностью становится социально-значимая деятельность, проявляющаяся в учебе, общении и общественно-полезном труде.

Через эти занятия обучающиеся приобретают знания и навыки, которые становятся частью их личности, формируя их убеждения и взгляды на мир; развивают свои познавательные интересы, увлекаясь определенными предметами и темами.

Подростки достигают стадии формальных операций, описанной Пиаже, что позволяет им использовать гипотетико-дедуктивные рассуждения, которые недоступны младшим детям; участвовать в теоретических обсуждениях, проявляя интерес к абстрактным понятиям и вопросам смысла жизни и социальной справедливости.

Подростки ищут способы самосовершенствования и самовыражения, проявляя интерес к общению и установлению глубоких межличностных отношений, поиску собственной идентичности и пониманию своего места в обществе, участию в социальной и политической активности, отстаиванию своих убеждений.

«Начало полового созревания и особенности нервно-психического состояния подростков приводят к следующим изменениям в их познавательной сфере: снижение темпа деятельности: под выполнение заданий теперь требуется больше времени, в том числе и на домашние задания; рассеянность и отвлекаемость: дети легко отвлекаются и могут неадекватно реагировать на замечания; непредсказуемое поведение: в некоторых случаях подростки могут вести себя вызывающе, проявлять раздражительность или частые перепады настроения».

Эти изменения могут привести к неорганизованности и импульсивности в учебной деятельности, быстрой утомляемости: она снижает работоспособность и затрудняет усвоение учебного материала, трудности с запоминанием и концентрацией внимания: у подростков могут возникать проблемы с запоминанием условий задач, они легко забывают слова и допускают нелепые ошибки в письменных работах.

Кроме того, неоправданно строгие требования со стороны учителей, привыкших работать с учениками старшего возраста, могут усугубить эти трудности. Важно помнить, что эти изменения носят временный характер и не окажут существенного влияния на обучение, если учителя будут применять щадящие методы и формы взаимодействия с учениками.

Ключевым мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Они крайне подвержены влиянию группы и ее ценностей, боятся потерять популярность среди сверстников, тяжело переживают исключение из группы. Социальные нормы, установленные взрослыми, отходят на второй план, уступая место групповым нормам, созданным самими подростками и их сверстниками.

Переход от младшего школьного к подростковому возрасту характеризуется качественным изменением мышления: от наглядно-образного и начальных форм словесно-логического мышления к абстрактному мышлению. Оно основано на высокоуровневых обобщениях и абстракциях. Ключевой здесь является способность мыслить о самой мысли.

В возрасте 10–12 лет у подростков появляется: желание сформировать собственные взгляды и потребность в осмыслении и размышлениях о себе и мире. Это создает благоприятные условия для развития абстрактного мышления. Последствиями слабого абстрактного мышления являются: неспособность оперировать абстрактными понятиями, что значительно замедляет интеллектуальное развитие. Школьники с низким уровнем абстрактного мышления с трудом выражают свои мысли, делают неверные выводы, дословно воспроизводят учебный материал, что создает у учителей ложное впечатление о низких способностях ученика.

Самооценка подростков во многом зависит от оценки их школьных способностей, качества межличностных отношений со сверстниками, педагогами и семейной обстановки. «Кризис самооценки и негативная Я-концепция могут привести к плохой социальной адаптации, конфликтам, агрессивному поведению».

Также часто среди обучающихся данного возраста встречается тревожность в учебном процессе, которая проявляется в постоянном волнении и повышенном беспокойстве, ожидании негативного отношения со стороны учителей и сверстников, чувстве собственной неполноценности и неуверенности в правильности своих действий. Высокий уровень тревожности может помешать подросткам полностью раскрыть свои способности и успешно проходить обучение. К особенностям высокотревожных подростков можно отнести то, что они острее реагируют на неудачи, с трудом справляются со стрессом и дефицитом времени, чаще боятся неудач, чем стремятся к успеху, больше других реагируют на сообщения об успехах, которые дают им стимул для дальнейших действий. Для поддержки подростков и создания благоприятных условий для их развития необходимо:

1.                 Развивать позитивное отношение к учебе: помогать подросткам осознать ценность знаний для их будущего и создавать ситуации, в которых они могут добиться успеха.

2.                 Признавать и поощрять даже небольшие достижения.

3.                 Поддерживать активное участие на уроках и минимизировать публичную критику.

4.                 Создать атмосферу успеха: помогать подросткам учиться эффективно и обретать уверенность в своих силах и способностях.

5.                 Развивать социальные навыки: учить подростков видеть и уважать индивидуальность других, осознавать свою принадлежность к группе и обществу.

6.                 Обеспечить индивидуальный подход: создавать обстановку, в которой каждый подросток чувствует себя ценным и значимым.

7.                 Обращать внимание на сильные стороны и поддерживать их развитие.

8.                 Поощрять и хвалить: признавать и поощрять позитивное поведение и достижения.

9.                 Предоставлять психолого-педагогическую поддержку: организовывать мероприятия и проводить индивидуальную работу, направленную на снижение тревожности, повышение самооценки и улучшение успеваемости.

Исследования в области психологии и педагогики показывают, что создание условий, способствующих развитию у учащихся навыков самостоятельного обучения, положительно влияет на все аспекты их учебной деятельности. Это, в свою очередь, ведет к развитию саморегуляции и позволяет школьникам перейти от пассивного восприятия педагогического воздействия к активному участию в процессе обучения и воспитания. Таким образом, они становятся не только объектами воздействия, но и субъектами собственного развития и образования.