ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕКИЕ
АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ НАЧАЛЬНОГО И ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Резкое снижение успеваемости
учащихся в 5-м классе оставляет актуальной проблему преемственности начальной и
средней школы. Для этого ежегодно, согласно плану ВШК, проводится проверка по
преемственности. Практически ежегодно этот вопрос рассматривается и на
внутришкольных МО учителей начальной школы и учителей-предметников,
неоднократно проводились педагогические советы. Коллегиальные решения сводились,
как правило, к следующему: необходимости взаимопосещения уроков, проведению
семинаров о возрастных особенностях развития детей данного возраста,
ужесточению контроля знаний учащихся 4-х классов, повышению квалификации
учителей. Кроме того, в масштабах страны с этой же целью изменяли сроки
обучения в начальной школе, корректировали содержание программ, меняли
стандартные требования к подготовке учителей в вузах... Результат оставался
прежним.
Чтобы выявить причины
постоянного несоответствия результатов обучения уч-ся в начальной школе и при
переходе в среднее звено, школьным психологом было проведено исследование
уровня интеллекта уч-ся 4-х классов. Для этого использовался групповой
интеллектуальный тест (ГИТ). Тест проводился во 2-м полугодии 2007-2008
учебного года, при этом были получены следующие результаты:
Класс
(кол-во
уч-ся)
|
Высокий
уровень
интеллекта
|
Норма
|
Близко
к норме
|
Низкий
уровень
|
Очень
низкий
уровень
|
4 «а»
|
1 (5%)
|
7 (33%)
|
5 (24%)
|
6 (29%)
|
2 (9%)
|
4 «б»
|
1 (6%)
|
-
|
4 (24%)
|
8 (47%)
|
4 (24%)
|
4 «в»
|
-
|
1 (7%)
|
5 (35%)
|
6 (43%)
|
2 (14%)
|
всего
|
2 (4%)
|
8 (15%)
|
14 (27%)
|
20 (38%)
|
8 (15%)
|
Исходя из
полученных данных, можно предположить, что качественная успеваемость может
составлять от 10 % до 24%, а общая не будет превышать 50%. Однако, итоговые контрольные
работы по основным предметам (русскому языку и математике) выполнены намного
лучше, чем это показывает диагностика.
класс
|
Русский язык
|
Математика
|
% качества
|
общая успеваемость
|
% качества
|
общая успеваемость
|
4 «а»
|
65
|
95
|
75
|
100
|
4 «б»
|
49
|
88
|
56
|
83
|
4 «в»
|
56
|
100
|
50
|
89
|
всего
|
54
|
95
|
61
|
91
|
Входные контрольные по этим
же предметам уже в этом 2008-2009 учебном году дают совсем другие результаты.
За исключением только результатов по математике в 5 «б» классе, где успеваемость
не только не снизилась, а стала выше.
класс
|
Русский язык
|
Математика
|
% качества
|
общая успеваемость
|
% качества
|
общая успеваемость
|
5 «а»
|
50
|
68
|
50
|
75
|
5 «б»
|
54
|
80
|
69
|
100
|
5 «в»
|
40
|
70
|
47
|
89
|
всего
|
48
|
73
|
55
|
88
|
В чем же все-таки причины
столь резкого снижения и качественной и общей успеваемости?
Снижение успеваемости учащихся
5-х классов по сравнению с начальной школой обусловлено следующими причинами:
|
|
|
|
|
|
|
Большая
наполняемость классов в начальной
школе
|
|
|
Невладение методикой активизации
обучения
|
|
|
Недостаток дифференцированного
дидактического материала для организации самостоятельной работы
|
|
Преобладание вербальных
методов обучения:
|
|
|
|
|
|
|
|
Недостаток
самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в начальной школе
|
|
|
Преобладание деятельности по образцу
над творческой
|
|
|
Недостаток
активной УПД учащихся
|
|
|
Одной из причин рассматриваемой
проблемы является неспособность учеников справиться с возросшим по сравнению с
начальной школой объемом домашнего задания, адаптироваться к различным
требованиям учителей-предметников:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неполнота
данных о
выпускниках
начальной школы
|
|
|
|
|
|
|
Недостаточное
изучение
данных
о выпускниках
начальной
школы, их
возможностях
и реальных учебных результатах
|
|
|
|
Несоответствие оценок реальным результатам
обучения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Немотивированность
учителей
на изучение данных о выпускниках
начальной школы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неадаптированность
методики преподавания к возможностям детей данного возраста.
Скачкообразный переход к новым в сравнении
с начальной школой методам обучения.
|
|
|
|
Неподготовленность
учителей
к
работе с детьми младшего
школьного возраста
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Непонимание
учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с ранее
изученным в начальной школе
|
|
|
|
Рассогласование
в содержании
учебных
курсов начальной и
средней школы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рассогласование
в нормах выставления оценок с начальной школой или их отсутствие в средней
школе
|
|
|
Непонимание учащимися учебного материала
вследствие его вступления в противоречие с ранее изученным в начальной
школе
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рассогласование
в сложности
содержания
образовательных
программ
|
|
|
Неподготовленность
к восприятию
усложненного
содержания учебных
курсов в 5-м классе
|
|
|
|
|
|
|
Анализ причин снижения успеваемости
показывает, что находятся они не столько в недостаточной предметной подготовке
школьников, сколько в сфере взаимоотношений учитель-ученик.
Психологи утверждают, что для учащихся
начальной школы личностно значимой является оценка учителя, тогда как в 5-м
классе значимой становится оценка товарищей по классу, сверстников. Почему?
Ведь за летние каникулы не происходит серьезных изменений в физиологии ребенка.
Значит, дело не в возрастном изменении. Тогда в чём? И здесь многие на уровне
интуиции говорят: "Там был один учитель, а здесь их много". Много
учителей - это хорошо или плохо? Хорошо, так как они как специалисты
"сильнее" одного. А получается плохо. В чем тут дело? Предлагаю в
предыдущем рассуждении слово "учитель" заменить на слово
"оценивающий". Это сразу переводит взаимоотношения из сферы обучающей
в плоскость оценивающих действий. И это уже другие по смыслу взаимоотношения.
Действительно, ученик начальной школы привык, что результаты его учения
оценивает один человек. Школьник привык не только к оценке своих действий, но и
к критериям этой оценки. Более того, и класс оценивал его также в аналогичном
качестве. И вдруг "оценивающие" меняются. Они еще и веса не имеют в
глазах ученика, а уже выносят ему подчас суровые (или просто другие) оценки. В
результате возникающие внутренние противоречия и внешние конфликтогенные
ситуации склоняют многих пятиклассников руководствоваться прежними критериями и
оценками своих действий, в чем учащиеся находят поддержку и у своих
одноклассников (они ведь лучше "знают какой он" еще по предыдущей
жизни. В итоге эти дети испытывают стресс, из которого они выходят лишь к концу
5-го класса. А у многих учащихся отрицательное отношение к школе сохраняется
дольше, а то и до конца обучения. Лишь очень небольшой части школьников —
экстравертов удается сохранить относительно положительное, комфортное
самочувствие к школе.
В нашей школе традиционно проводятся
различные психолого-педагогические семинары. Замечено, что в случаях
предоставления учителям начальной школы возможности выбора урока одни из них
всегда выбирают математику, другие — русский язык и так далее. Это явный
показатель предпочтительного отношения учителя к тому или иному учебному
предмету. При этом опытные учителя средней школы часто говорят, что по классу
легко можно определить, какой учитель начальной школы их обучал. Значит,
отношение учителя к предмету сказывается на качестве преподавания и результатах
обучения.
Исходя их вышеизложенного, можно
предложить следующее решение проблемы преемственности обучения в начальной и
средней школе. Следует провести более раннее, но в то же время постепенное
"дробление оценивающих". Изучая базисный план, мы нашли, как это
сделать.
Первый класс учитель ведет традиционно с
прибавлением специалистов по ИЗО, музыке, физкультуре, иностранному языку. Во
2-4-ом классах остается схема 1, но в четвертой четверти на уроки математики и
русского языка приходят (2-3 раза в неделю) учителя — предметники.
Какие положительные стороны этого дробления могут
появиться?
1. Учащиеся в более раннем
возрасте обогащаются опытом конструктивного общения. При этом дети приобретают
опыт сравнения этих типов и выбирают наиболее подходящее для себя.
2. Уменьшается время
самоподготовки учителя к уроку.
3. Максимально снижается
дискомфорт учащихся в условиях постепенного переходам к новым типам обучения.
Итак, можно сделать вывод, что проблема снижения успеваемости при
переходе из начальной школы в среднюю у значительной части учащихся (≈20% учащихся) появляется
вследствие рассогласованности образовательного процесса в начальной и средней
школе на организационном, содержательном и методическом уровнях.
Для успешного ее решения необходимо
добиться
сохранения качественного уровня выполнения образовательных стандартов
выпускниками начальных классов в средней школе за счет введения активных
методов обучения в начальной школе и использование различных педагогических
технологий в средней школе, за счет расширения образовательного пространства и
систематического взаимопосещения уроков в начальной школе и в 5-х классах
средней школы учителями 3-х, 4-х класов и учителями-предметниками 5-х классов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.