Описание презентации по отдельным слайдам:
Педсовет на тему: «Психолого-педагогические основы фасилитативного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе»
Фасилитация – от английского – помогать, облегчать, способствовать. Различается два типа образования (по К.Роджерсу): 1 тип – является принудительным, чрезмерно интелектуализованным, оцениваемым и регулируемым извне, направленным на усвоение знаний. 2 тип – свободное и самостоятельно инициируемое и оцениваемое самим учащимся, направленное на усвоение смыслов как элементов личностного роста.
Основу педагогической позиции учителя-фасилитатора составляет система личностных установок, реализующихся в процессе межличностных отношений – учитель – ученик.
Первая установка – это открытость, подлинность, конгруэнтное самовыражение в общении (предусматривается открытость учителя своим собственным мыслям и переживаниям, способность свободно и открыто выражать и транслировать их учащимся).
Вторая установка – «безусловное позитивное принятие», «доверие»- представляет собой личностную уверенность учителя в возможностях и способностях учащихся, принятие их целостно, а необусловлено.
Третья установка – «эмпатическое понимание» - это способность учителя видеть внутренний мир и поведение каждого учащегося с его внутренней позицией, как бы его глазами.
Принципы деятельности учителя по выстраиванию фасилитативного взаимодействия с учащимися: (Принцип – от латинского - основа, начало) 1 - основное исходящее положение какой-либо теории, учения, руководящая идея, основное правило деятельности; 2 – внутренне убеждение, взгляд на вещи, определяющее нормы поведения.
Принцип субъектной активности означает неуклонное содействие учителя развитию способности ребенка быть субъектом собственных отношений, поведения, деятельности и всей жизни.
Принцип эмоционального баланса Положительные эмоции стимулируют активность и развитие, а негативные – тормозят. Но без негатива тоже нельзя! Негативные эмоции – это маркеры необходимых ограничений активности, стимуляторы и «проявители» позитивных самоизменений личности. Учитель должен обеспечить общее «положительное мироощущение», переживание успеха, удовлетворение от учебной деятельности в целом.
Принцип интеграции отражает необходимость уйти от диктата положительного в педагогических целях и методах работы, признание права ребенка на данное поведение и помощь ему в самопринятиии, в обретении чувства целостности.
Принцип многопозиционности Многопозиционность происходящего – это отсутствие всегда и всё сводить к однозначности, толерантность к незапланированным результатам педагогической деятельности, приоритет процесса над результатом.
Принцип футуральности «Самоактуализация бессмысленна без обращения к текущему деятельному будущему». Принцип альтруизма «Самый большой дар мы даем человеку тогда, когда проявляем уважение к способности человека найти собственный ответ». Принцип ориентации на лидерство
Принцип самопрезентации необходимость целенаправленного обеспечения своей личностной актуальности в восприятии ученика. Принцип разделенной ответственности Принцип конкретности
Основные задачи педагога в фасилитативном взаимодействии: 1. Обеспечить восприятие требований социальной ситуации развития как лично актуальных для учеников, т.е. создание условий для их интериоризации. 2. Активизировать создание в содержательном поле взаимодействия разнообразных способов ответного реагирования на требования социальной ситуации развития. 3. Сделать эти способы максимально доступными для восприятия и критической оценки участников. 4. Поддерживать попытки самостоятельного использования выбранных способов реагирования (решения).
Этапы фасилитативного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе: Открытие ребенка к взаимодействию. Основная задача – развитие спонтанности, уверенности, позитивного самоотношения. Сочувствие. Активность участников на данном этапе взаимодействия способствует становлению навыков самостоятельной познавательной деятельности, критического мышления и ответственного поведения. Социальная поддержка опыта самостоятельной субъективной активности. Успешная реализация этого этапа обеспечивает становление к творчеству самоактуализации в различных ситуациях жизнедеятельности, становление интеллектуальной и поведенческой автономии.
Принципы деятельности педагога выводятся из представлений о цели и сущности педагогического процесса. Целью педагогического процесса является становление личности, способностей к творчеству самоактуализации, личности ребенка как субъекта собственных отношений и сознательной самонадеянност.
Исходя из психологических закономерностей развития субъектности, можно сказать, что сущностной критериальной характеристикой личностно-ориентированного обучения является субъект-субъектное взаимоотношение и взаимодействие участников воспитательного процесса. Поэтому учителю стоит пересмотреть профессионально-личностную позицию по отношению к учащемуся. В актуализационном субъкт-субъектном взаимодействии с учениками учитель выступает прежде всего в роли фасилитатора. В последнее время слово фасилитация становится достаточно популярным в теории и практики образования.
