Г.А.Гедиева
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
В условиях
модернизации системы образования страны очевидной является необходимость
синхронного и скоординированного рабочего педагогического процесса в контексте
выявления, сохранения и развития одаренности учащихся общеобразовательных
учебных заведений.
Одаренные дети
часто оказываются неудобными, требующими слишком много внимания, слишком
отличающимися от остальных детей и потому и часто бывают отвергаемыми –
учителями, одноклассниками, родителями. Может создаться впечатление, что
детская одаренность — процесс аномальный и ему всегда сопутствуют различного
рода трудности. Конечно же, это не так. Одаренный ребенок – ребенок, который
развивается по-другому, он требует изменения установившихся норм
взаимоотношений, других учебных программ. Особенно трудно своевременно
«заметить» такого ребенка. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как
«неодаренного» на данный момент времени — значит искусственно вмешаться в его
судьбу, заранее, предопределяя его субъективные ожидания. Следует помнить, что
одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной
форме. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог должен иметь в виду,
что существуют дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть. Так же важно
учитывать, что признаки одаренности, проявляющиеся в детстве, даже при самых
благоприятных условиях могут постепенно исчезнуть. В детской психологии
существует термин «затухание одаренности», затухание может быть обусловлено
разными причинами. Одна из них – отсутствие в структуре одаренности творческого
компонента. Еще одна возможная причина связана с изменениями внешних условий, к
которым ребенок не был своевременно подготовлен. Чаще всего это происходит
из-за несоответствия потребностей дальнейшего развития одаренного ребенка
условиям обучения и воспитания в так называемом смешанном классе. Школа с ее
нивелирующей системой обучения мешает развивать способности одаренных детей,
если нет благожелательного развивающего подхода со стороны родителей и
учителей. Если ребенку не помогли выработать умение учиться, «затухание»
становится более вероятным, порождая многочисленные проблемы, среди которых
можно назвать: неприязнь к школе, снижение академической успеваемости, нереалистические
цели, нетерпимость и т.д.
Чтобы работа с
одаренными детьми была эффективной, необходим анализ и выявление подлинных
механизмов, порождающих эти проблемы, и понимание, что одаренность – это не
просто результат высоких способностей ребенка, но в первую очередь это проблема
становления его личности.
За проблемами в
поведении, общении и обучении, сопровождающими феномен детской одаренности,
стоят различные факторы. Это может быть следствием: нарушений в
онтогенетическом развитии — запаздывания или инверсии (нарушения
последовательности) в прохождении определенных генетических программ,
функциональной незрелости в развитии высших психических функций (ВПФ), а также
неадекватного проживания возрастных этапов и несформированности познавательной мотивации.
Учитывая все
вышеназванные особенности одаренных детей, необходимо правильно организовать
учебно-воспитательный процесс, выработать индивидуальный маршрут комплексного
сопровождения такого ребенка. А для этого необходима высокая профессиональная компетентность
педагога, работающего с одаренным ребенком. К профессиональной компетентности
мы относим психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся
результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности:
· знания об
одаренности, ее видах, психологических основах, критериях и принципах
выявления;
· знания о
психологических особенностях одаренных детей, их возрастном и индивидуальном
развитии;
· знания об
особенностях профессиональной квалификации специалистов для работы с одаренными
детьми; знания о направлениях и формах работы с одаренными детьми, о принципах
и стратегиях разработки программ и технологий обучения одаренных детей;
· умения и
навыки в области разработки и реализации методов выявления одаренных детей на
основе признаков одаренности;
· умения и
навыки в области дидактики и методики обучения одаренных детей с учетом видов и
особенностей одаренности учащихся, их контингента и конкретных условий
обучения; умения и навыки психолого-педагогического консультирования одаренных
детей, их родителей и других членов семьи.
Немаловажной
составляющей профессиональной компетентности являются и профессионально
значимые личностные качества педагогов:
· высокие уровни
развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации,
внутренний локус контроля;
· высокая и
адекватная самооценка;
·
стремление к личностному росту.
Все вышеназванные
качества срабатывают эффективно лишь в системе и тогда, когда подчинены
важнейшему качеству педагога — «желанию жить в ученике».
Часто дети с
признаками одаренности вольно или невольно создают своим поведением
нестандартные ситуации, для решения которых сформировавшиеся ранее
«учительские» стереотипы вредны как для ребенка, так и для самого учителя.
Поэтому, учитывая психологические и иные особенности обучения и развития
одаренных детей, основным требованием к подготовке педагогов для работы с ними
является изменение педагогического сознания. Важным является изменение
стереотипов восприятия ученика, образовательного процесса и, особенно, самого
себя. Опыт работы показывает, что один из наиболее распространенных стереотипов
традиционного учительского сознания заключается в том, что ученик
рассматривается как объект педагогического воздействия, но не как субъект
совместного образовательного процесса, т.е. учитель изначально не принимает
ученика как индивидуальность со своими уже сложившимися особенностями. Это
означает, что, работая с одаренными детьми, педагог должен уметь вставать в
рефлексивную позицию к самому себе.
В соответствии с
этим подготовка педагогов для работы с одаренными детьми должна строиться с
учетом принципа единства и дифференциации общего и специального обучения,
этапности обучения, принципа единства теоретической и практической подготовки.
В учебном
процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его
внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом
активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её
достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него,
максимально использовать свои способности. Вот почему методы и формы работы
учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории
детей предпочтительны методы работы:
-исследовательский;
-частично-поисковый;
-проблемный;
-проективный;
Формы работы:
- классно-урочная (работа в парах, в
малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
- консультирование по возникшей
проблеме;
- дискуссия;
- игры.
Как правило, у
одаренных детей проявляются высокая продуктивность мышления; легкость
ассоциирования; способность к прогнозированию; высокая концентрация внимания.
Используя
дифференцированный подход, каждый учитель работает над развитием этих качеств.
На мой взгляд, для успешного развития способностей одаренных детей условием
является подготовка педагогических кадров. Учитель должен быть:
-непременно талантливым, способным к
экспериментальной и творческой деятельности;
-профессионально грамотным;
-интеллигентным, нравственным и
эрудированным;
-владеть современными
педагогическими технологиями;
-психологом, воспитателем и умелым
организатором учебно-воспитательного процесса;
-иметь позитивную Я – концепцию,
быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным.
Литература
Савенков А.И. Одарённый ребёнок дома
и в школе. – М., 1981.
Волков И.П. Много ли в школе
талантов. — М., 1989.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные
дети. — М., 1991.
Одаренные дети . Под ред. Г.В.
Бурменской и В.М. Слуцкого. — М., 1991.
Заявка на участие в конференции:
|
1.Фамилия
|
Гедиева
|
|
2. Имя
|
Гульзина
|
|
3. Отчество
|
Алихановна
|
|
4. Должность, ученое звание
|
Учитель высшей категории, Почетный работник общего
образования Российской Федерации
|
|
5. Телефон (служебный, домашний)
|
8-928-655-33-92
|
|
6. Место работы
|
МКОУ «Гимназия с. Дружба»
|
|
7. Адрес служебный или домашний
|
с. Дружба, ул. 50 лет Октября, 102
|
|
8. Секция
|
4. Одаренные дети. Проблемы и перспективы.
|
|
9. Тема доклада
|
«Психолого-педагогические особенности работы с
одаренными детьми»
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.