Психолого-педагогический консилиум на тему: «Проблема профориентации и выбора будущей профессии учеников 9 класса»

Психолого-педагогический консилиум на тему: «Проблема профориентации и выбора будущей профессии учеников 9 класса»

Цель консилиума: Изучить направленность интересов и профессиональных ориентиров учеников 9 класса для дальнейшего психолого-педагогического сопровождения.

Задачи консилиума:

1.    Определить значимость психолого-педагогического сопровождения учащихся 9 класса при выборе профессии.

2.    Рассмотреть личность каждого учащегося и коллектива класса с целью выявления мотивации учения, особенностей познавательных процессов школьников, развитости эмоционально-волевой сферы, их реальных учебных возможностей, уровня воспитанности и др.

3.    Выработать единую систему взаимодействия между психологом, педагогами и родителями для дальнейшего сопровождения учащихся в профориентации.

Участники: Школьный психолог, классный руководитель, педагоги-предметники, школьный медицинский работник, администрация школы.

План проведения:

1.    Вступительное слово школьного психолога.

2.    Выступление классного руководителя с вопросом: «Характеристика класса. Перспективы дальнейшего развития личностных способностей учащихся в условиях школьного коллектива».

3.    Выступление школьного психолога с вопросом: «Характеристика каждого отдельного ученика: способности, мотивы, интересы. Результаты профориентационных тестов».

4.    Выступление школьного медицинского работника с вопросом: «Медицинские противопоказания в выборе профессии».

5.    Выступление родительского комитета с пожеланиями и предложениями.

6.    Дискуссия: замечания, рекомендации.

7.    Подведения итогов школьным психологом.

1.    Вступительное слово школьного психолога.

На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным узучением различных предметов.

Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяет следующим образом сформулировать определение профориентации: это многоаспектная, целостная  система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.

Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых – всестороннее развитии личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуется решением комплекса вышеназванных задач, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся.

Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций.

Организационно-функциональная подсистема - деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации.

Логико-содержательная подсистема – профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор, социально-профессиональная адаптация.

Личностная подсистема – личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и  ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и углублением творческой, общественно – значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием нравственной, эстетической и экологической культуры.

Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о процессах, явлениях или состоянии системы профориентации, выработку программы действий, регулирование процесса реализации и разработку рекомендаций по её совершенствованию. Программа управления профориентацией школ является составной частью управления социально-экономическим развитием района, города, региона.

Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и этой взаимосвязи приобретают новые, интегративные качества. Система профориентации  выполняет  диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции.

Профориентация является непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах.

Понимая важность и сложность формирования духовного мира и духовной культуры труженика любой отрасли народного хозяйства, мы выбрали для курсовой работы малоисследованную сторону профессиональной ориентации и сформулировали тему следующим образом: «Формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии».

2.    Выступление классного руководителя с вопросом: «Характеристика класса. Перспективы дальнейшего развития личностных способностей учащихся в условиях школьного коллектива».

Классный руководитель предоставляет присутствующим:

- развернутую характеристику класса полученную на основании ранне проведённой социометрии, собственных наблюдений, общей оценки всех учителей-предметников, работающих в классе;

- представления на учащихся класса, находящихся в социально-опасном положении и детей с девиантным поведением, заполненные совместно с психологом до консилиума.

3. Выступление школьного психолога с вопросом: «Характеристика каждого отдельного ученика: способности, мотивы, интересы. Результаты профориентационных тестов».

Для диагностики был проведен ряд методик:

·                Карта интересов Хеннинга

·                Опросник ДДО

(см. результаты в разделе Диагностика)

1.    Выступление школьного медицинского работника с вопросом: «Медицинские противопоказания при выборе профессии».

На основании результатов медицинского осмотра у учащихся 9 класса никаких противопоказаний не обнаружено.

2.    Дискуссия: замечания, рекомендации.

3.    Подведения итогов школьным психологом.

Рекомендации психолога:

1.    Обратить внимание педагогов-предметников на интересы учеников и учитывать их при работе в классе.

2.    Обратить внимание родителей на предпочтения своих детей, их интересы, мотивы, способности и способствовать их дальнейшему развитию.