Психолого-педагогический мониторинг
особенностей адаптации первоклассников в школе
( из опыта работы)
1.
1. Характеристика
периода адаптации
Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных
моментов в жизни детей как в социально - психологическом, так и в
физиологическом плане.
Проблема подготовки учащихся к жизни в новом социально экономическом и
культурном пространстве обретает особую актуальность в связи возникающими
вопросами об эффективности начального этапа обучения. Поэтому возникает вопрос,
в какой мере способен поступающий в школу ребенок учиться без затруднений?
Ребенок, не достигший необходимого уровня развития, не привыкший к школьной
жизни в период адаптации сталкивается в школе с массой трудностей и неудач, что
может иметь отрицательные последствия.
В последнее время увеличивается количество детей, которые уже в
начальной школе не справляются с учебной программой. Они требуют особого
внимания со стороны педагога и психолога, так как хроническое отставание в начальной
школе отрицательно складывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном
развитии учащихся.
В связи с этим возникла необходимость пересмотра работы по вопросам
преемственности между звеньями, систематизировать и искать причины, наметить
пути решения проблемы адаптации первоклассников.
1.
2. Опросник
определения уровня дезаадаптации
Современные психологи предлагают различные методики определения уровня
дезадаптации. Меня заинтересовал опросник Л. М. Ковалевой – Н. Н. Тарасенко, он
прост в исследованиях и помогает учителю систематизировать представления о
ребенке, начинающему учиться в школе.
Методика состоит из 45 утверждений поведения ребенка в школе и одно
– касающееся родителей. Все утверждения сгруппированы по факторам поведения
ребенка. Такое построение позволяет учителю быстро сориентироваться и
определить, какой фактор (или группа факторов) лежит в основе дезадаптации.
|
№
|
Показатель
|
Критерии
|
|
1
|
Родительское
отношение
|
РО
|
1.
Родители совершенно устранились от воспитания,
почти не бывают в школе.
|
|
2
|
Неготовность
к школе
|
НГШ
|
2.
При поступлении в школу ребёнок не владел
элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы и т.д.).
3.
Ученик не знает многое из того, что известно
большинству из его сверстников (дни недели, времена года, сказки и т.д.).
4.
У первоклассника плохо развита мелкая моторика,
он испытывает трудности при письме, у него получаются неравномерные буквы и
т.д.
|
|
3
|
Леворукость
|
Л
|
5.
Ученик пишет правой рукой. Но со слов родителей
является переученным левшой.
6.
Первоклассник пишет левой рукой.
|
|
4
|
Невротические
симптомы
|
НС
|
7.
Часто ученик бесцельно двигает руками.
8.
Первоклассник часто моргает.
9.
Ученик сосёт палец или ручку.
10. Ученик иногда заикается.
11. Первоклассник грызёт ногти.
|
|
5
|
Инфетилизм
|
И
|
12. У ребёнка хрупкое телосложение , маленький рост.
13. Ребёнок «явно домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере,
любит, когда его гладят, обнимают.
14. Ученик очень любит играть, играет даже на уроках.
15. Такое впечатление, что ребёнок младше других детей, хотя по возрасту
он им сверстник.
16. Речь бедна, напоминает речь 4-5-летного ребёнка.
|
|
6
|
Гиперкинетический
синдромом (чрезмерная расторможенность)
|
ГС
|
17. Ученик чрезмерно беспокоен на уроках.
18. Ребёнок быстро примиряется с неудачами.
19. Первоклассник любит шумные, подвижные игры на переменах.
20. Ученик долго не может сосредоточиться на одном задании, всегда
старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы не возможно настроить на
серьёзную работу.
|
|
7
|
Инертность
нервной системы
|
ИНС
|
22. Ученик долго переживает неудачи.
23. При неожиданном вопросе учителя ребёнок часто теряется. Если дать
время на обдумывание, то он может ответить хорошо.
24. Первоклассник очень долго выполняет любое задание.
25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных работ (разница
очень существенна по отношению к другим детям).
26. Ученик долго перестраивается с одной деятельности на другую.
|
|
8
|
Недостаточная
произвольность психики
|
НП
|
27. Ребёнок часто не может повторить самый простой иатериал, при этом
демонстрирует отличную память, когда речь идёт об интересующих его вещах (знает
марки машин, но не может повторить простое правило)
28. Требует постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает
только после персонального обращения: «Пиши».
29. Ученик допускает много ошибок при списывании.
30. Чтобы отвлечь от задания достаточно малейшей причины (скрипнула
дверь, что-то упало...).
|
|
9
|
Низкая
мотивация
|
НМ
|
31. Приносит в школу игрушки и играет на уроке.
32. Никогда ничего не сделает сверх положенного: не стремится узнать
что-то, рассказать.
33. Родители жалуются, что с трудом усаживают дома за задания.
34. Такое впечатление, что на уроках ребёнку плохо, он оживает только на
перемене.
35. К выполнению заданий не любит прилагать никаких усилий, если что-то
не получается, бросает, ищет каких-то оправданий (болит рука, живот, голова).
|
|
10
|
Астенический
синдром
|
АС
|
36. У ребёнка не совсем здоровый вид (худенький, бледный).
37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим
видом.
38. Если что-то не получается, ребёнок раздражается, плачет.
39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если поторопить,
может совсем отключиться, бросить работу.
40. Часто жалуется на усталость, головную
боль.
|
|
11
|
Нарушения
интеллектуальной деятельности
|
НИД
|
41. Никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно и
требует сообразительности.
42. Ответы становятся лучше, если есть какая-то опора на внешние объекты
(считает по пальцам).
43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении
нового.
45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
46. Такое впечатление, что ученику трудно понять объяснение. Т.к.
основные навыки не сформированы.
|
1.
3. Методика работы с
опросником
При работе с опросником учитель заполняет строчку в
таблице на каждого ребенка, вставляя цифры тех пунктов, которые свойственны в
его поведении. Причем пункты, которые выделены зеленым цветом, при подсчете
дают 1 балл, а синим – 2 балла (для этого в каждой фамилии заложены две
колонки). Максимальная. сумма баллов – 70.
Подсчитав, какую сумму набрал ученик, определяем,
какой коэффициент
дезадаптации (
количество баллов разделить на 70 и умножить на 100).
Полученные результаты
можно рассматривать следующим образом:
- показатель до 14 % является
нормой;
- показатель 15 % -
30 % свидетельствует о средней степени дезадаптации;
- показатель свыше 30
% указывает на серьезную степень дезадаптации;
- показатель свыше 40
% гласит о вмешательстве психоневролога.
Далее для
расчета процента адаптации необходимо вычесть из 100 % процент дезадаптации и
внести его в последнюю колонку. Затем результаты обобщаются и выводятся средние
по классу.
Такая работа
проводится в течение всего учебного года, так как период адаптации по-разному
проходит у учащихся. Я беру метод «единицы»:
- первая неделя;
- первый месяц;
- первое полугодие;
- один год.
В заключении хочется отметить, что данная методика позволяет
учителю отследить факторы, лежащие в основе дезаадаптации, быстро и
своевременно провести коррекционную работу. А может быть положено в основу
более углубленного обследования специалистами.
Литература
1.
Битянова М.Р. Работа
психолога в начальной школе. М. , Владос, 1998.
2.
Завуч начальной школы. №3,
№5 2002. Научно-практический журнал
3.
Начальная школа №8 2005.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.