Психолого-педагогический аспект проблемы обучения
английскому языку
Одной
из важнейших функций начального обучения следует считать формирование навыков и
умений учебной деятельности. Именно в младшем школьном возрасте ребенок
овладевает системой операций, необходимых для успешной учебной деятельности на
последующих этапах. При этом существенно, чтобы предлагаемая для усвоения
система не носила жестко алгоритмического характера: ум ребенка
должен оставаться гибким, самостоятельным, творческим, а не быть
закованным в строгие рамки универсальных предписаний. Это
касается и овладения английским языком.
Формирование
навыков и умений учебной деятельности неразрывно связано еще с двумя функциями
обучения: овладением учебным материалом и формированием умения свободного
перехода от учебной к не учебной деятельности, умения перехода от
решения системы учебных задач к ориентировке в проблемных ситуациях реальной
действительности, распознаваний и решению встающих в ней задач.
Конечной
целью обучения английскому языку всегда является реальная жизнь.
Мы
учим ребенка быть полноценным членом общества, активно, грамотно и творчески
участвовать в социальной деятельности.
Но эта цель едва ли будет достижимой, если в обучении английскому языку недостаточно
реализуется личностно образующая функция обучения. Она особенно важна как раз
для рассматриваемого этапа, ибо именно в младшем школьном возрасте
закладываются основы личности, и просчеты, допускаемые здесь, отзываются в
последствии в обостренной форме.
Теперь уместно сформулировать еще одну функцию начального обучения английскому
языку, логично вытекающую из концепции возрастного развития ребенка : это
функция опоры на материал в поэтапном развитии ребенка. Мало дать школьнику
вообще некоторый набор или систему знаний, передать ему социальный опыт. Это
необходимо делать в такой последовательности, с таким выбором, в такой
дозировке, чтобы узловые, поворотные точки развития детского интеллекта и вообще
развития высших психологических функций, соответствующие особой
предрасположенности ребенка к усвоению тех или иных воздействий, были
обеспечены необходимым и достаточным материалом. Это требование особенно часто
нарушается в обучении неродному языку.
Рассмотрев
психологические функции, которые мы обязаны обеспечить при обучении
английскому языку прежде всего в начальной школе, перейдем к вопросу об
основной стратегии обучения языку маленьких детей, о том, на какие мотивы нам
целесообразно опираться на разных этапах, и о том, какое участие в этом
обучении может и должен принимать интеллект ребенка, его мышление и сознание.
Изучение
английского языка с психологической точки
зрения - это сложный процесс формирования в коре головного мозга новой речевой
системы, которая начинает сосуществовать и постоянно взаимодействовать с уже
выработанной системой родного языка, испытывая на себе ее интерферирующее
влияние.
В разном языке все компоненты речевого комплекса уже составляют единую
программу нервных связей. Достижение же подобных результатов в английском языке
возможно лишь при создании условий, которые обеспечат интенсивное
функционирование речедвигательных раздражителей в первые годы усвоения языка.
В настоящее время психологические условия формирования у детей младшего
школьного возраста речевых навыков и умений на втором языке теоретически
обоснованы и выявлены в исследовании Е.И. Негневицкой.
Как
показали исследования, психологической основой для овладения речью в нашем
детстве является не память, тем более механическая, а речевая врожденная
функция. И именно эта функция и позволяет решить первоначальную и самую главную
проблему в овладении ребенком речью. Функция эта синтезирует в себе все
необходимые психические свойства для обработки речевого потока.
Природорожденная речевая функция наделена специфическими особенностями. Первая
заключается в том, что ее деятельность ограничена во времени (примерно к 9 - 11
годам жизни ребенка она прекращает свою работу). Вот почему с такой легкостью
чувствует ребенок речь и почему так трудно ему усвоить второй язык уже после
того, как речевая функция прекратила свою деятельность. Вторая особенность
речевой функции: ребенок имеет возможность на базе речевой функции и при
наличии разноязычных сред, каждая из которых становится для него жизненно
важной, овладеть несколькими языками, не смешивая их друг с другом, если люди,
которые общаются с ребенком сами не делают этого.
Все исследователи утверждают, что обучение английскому языку должно
быть ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей.
Исследователи считают доказанными, что специальные занятия можно начинать
проводить с детьми 3-10 лет, до трех - бессмысленно, после десяти - бесполезно
надеяться на положительный результат, который возможен лишь для незначительной
части учеников, тех, кто обладает коммуникативными и лингвистическими
способностями выше среднего уровня.
Лучше всего начинать изучение английского языка в 5 -8 лет, когда система
родного языка ребенком уже достаточно хорошо освоена, а к новому языку он
относится сознательно. Именно в этом возрасте еще мало штампов речевого
поведения, легко по-новому "кодировать" свои мысли, нет больших
трудностей при вступлении в контакт на английском языке. Дети легко и прочно
запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят .
Важно помнить, что в этом возрасте происходит постепенная смена ведущей
деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра
сохраняет свою ведущую роль. Дети продолжают играть до 10-12 лет.
Следовательно, возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить
естественную мотивацию речи на английском языке, сделать интересными и
осмысленными даже самые элементарные высказывания.
Игра
в обучении английскому языку не
противоречит учебной деятельности, а органически связана с ней.
Игра
требует от ребенка произвольного внимания, произвольного запоминания,
эмоциональной сдержанности. Ведь каждая игра имеет правила, и по законам игры
ребенок должен быть внимательным, соблюдать эти правила, быть корректным,
подчинять свою волю игровым задачам.
Дети младшего школьного возраста любознательны. При восприятии склонны
обращать внимание на яркое, эмоционально-окрашенное. Однако внимание их
отличается неустойчивостью: они умеют сосредоточиться лишь на несколько минут.
Дети не воспринимают длительных (более 2-5 минут) монологических объяснений
учителя английского языка, поэтому любое объяснение нужно строить в форме
беседы.
Мнемическая деятельность детей еще несовершенна. У них преобладает
непроизвольное запоминание: хорошо и быстро запоминается то, что интересно и
вызывает эмоциональный отклик. Применение игровых приемов позволяет создать
условия для произвольного усвоения детьми всех языковых средств (лексики и
речевых образцов) в процессе увлекательного взаимодействия детей друг с другом.
Воображение ребят достаточно развито и носит не только воспроизводящий, но и
творческий характер. Развитие мышления идет от наглядно-действенного к наглядно
- образному, от решения задач путем непосредственных действий с ним к действиям
наглядными представлениями о них.
Что касается речевого развития детей, то они способны провести простейший
звуковой анализ речи, умеют выделять отдельные звуки в словах. Речь носит, в
основном, описательный характер, но уже намечается развитие объяснительной
речи. Например, дети умеют объяснять правила игры.
А.И. Леонтьев экспериментально доказал, что в целом, нет оснований видеть в
наличии или отсутствии способностей к английскому языку объяснение и тем более,
оправдание успешности или неуспешности овладения английским языком. Любой
нормальный ребенок может и должен овладеть английским языком и свободно
пользоваться им в общении. Если он этого не достигает, следовательно, мы либо
не сформировали у него требуемых умений, либо недостаточно учли его
индивидуальные особенности.
Поэтому необходимо более подробно остановиться на трудностях усвоения
английского языка в младшем школьном возрасте.
Первая трудность заключается в отсутствии у школьника действенных и актуальных
мотивов овладения английским языком. В раннем детстве в таких мотивах не было
необходимости, ибо речевая функциональная тенденция и языковая среда составляли
достаточно сильный импульс для усвоения языка. Теперь же, когда школьник
владеет родным языком, с помощью которого он решает все проблемы общения,
удовлетворяет основные жизненные, социально-культурные и познавательные
интересы, необходимость владения вторым иностранным языком не переживается им
как актуальная потребность .
Актуальными для изучения английского языка могли бы стать следующие мотивы:
стремление
к расширению сферы общения, к расширению и углублению сферы познавательной
деятельности, красота звучания самого языка, интерес к народу - носителю этого
языка и интерес к его культуре.
В
процессе обучения английскому языку эти мотивы могут быть расчленены,
конкретизированы, объединены, на каждом конкретном уроке мотивы следует заново
активизировать, укреплять, включать в другие, более высокие системы. Суть
педагогической организации обучающей среды заключается в том, чтобы в настоящую
жизнь школьника были органически введены элементы его будущей жизни, чтобы уже
сегодня он жил так как, возможно, будет жить в будущем. В таком случае мотивы
изучения английского языка станут действительными и актуальными.
Вторая трудность освоения английского языка связана с владением учащимися
родным языком. На уроках английского языка ученик, во-первых, невольно
переводит на родной язык смысловые единицы второго языка, то есть осознание им
этих единиц достигается не с помощью английского языка, а посредством
родного.
Во-вторых, при попытках построить речевое высказывание на английском языке
ученик использует речевые структуры родного языка. Если речевой механизм
второго языка еще не сформирован, то речевой механизм родного языка подменяет и
даже вытесняет его.
Таким образом, возникает проблема ослабления влияния механизма родного языка в
процессе освоения английского языка. Следует определить содержание языковых
явлений, которые должны быть сопоставлены друг с другом из-за их резкого
отличия, а также описать случаи сближения механизмов родного и английского
языков, способствующие овладению второго языка.
Третья трудность - это личностные психологические барьеры, которые могут
возникнуть у части школьников в отношении второго языка: неуверенность в том,
что они смогут заговорить на английском языке, стеснительность и боязнь стать
посмешищем из-за ошибок в речи, боязнь того, что за допущенными ошибками
последуют нежелательные оценки. Возникновению этих барьеров может
способствовать частый неуспех, завершающийся нестимулирующими,
неподбадривающими оценками и отношением учителя английского языка. Вот почему
необходимо усилить роль стимулирующих оценок в процессе обучения английскому
языку.
Давая оценку работе ученика на уроке английского языка, учитель должен, прежде
всего, отметить положительные стороны в его речевых навыках и умениях и на
таком фоне высказывать свои замечания, указывать пути устранения пробелов.
Следующим условием повышения эффективности процесса обучения
английскому языку младших школьников является осуществление процесса
обучения на началах личностно-гуманного подхода.
Суть организации педагогического процесса на началах личностно-гуманного
подхода заключается в том, чтобы сделать ребенка своим соратником в его
обучении и воспитании, настроить его на педагогическое влияние, сохранить за
ним переживание чувства свободного выбора.
Ученик должен чувствовать веру в свои способности, радость за его успехи,
требование идти вперед. При неудачах необходимо помочь школьнику осмыслить их,
оценить их как временные трудности, которые можно преодолеть, увидеть пути своего
дальнейшего продвижения и успеха.
Учитывая все выше сказанное, можно выделить два дидактических требования,
которые необходимо учитывать в процессе обучения английскому языку младших
школьников.
Первое: максимально опираться на возможность формирующего обучения, то есть не
просто использовать уже сложившиеся психические особенности ребенка для целей
эффективного овладения английским языком, а активно строить, формировать
эти психические особенности в учебном процессе. В этом смысле обучение
английскому языку должно носить не просто
обучающий, но и развивающий характер.
Второе: методика этого обучения должна быть такой, чтобы при ней могли
максимально реализоваться индивидуальные преимущества каждого отдельного
ученика.
Таким
образом, суммируя все выше сказанное, мы приходим к выводу, что раннее обучение
английскому языку младших школьников психологически и педагогически обосновано
и оправдано.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.