Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ с признаками одаренности

Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ с признаками одаренности

Проблема     одарённости     детей     с ограниченными     возможностями     здоровья в настоящее время становится всё более актуальной.

Раннее выявление, обучение и воспитание одарённых и талантливых детей составля- ет одну из главных проблем совершенствования системы образования.

Во всем мире растет интерес к решению проблемы обучения одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в естественной для них микросреде – в среде их «нормальных» сверстников. И еще более важно понимание того, что впо- следствии одаренным детям с ограниченными возможностями здоровья придется жить и работать не в каком-то специальном обществе, а среди обычных людей.

Выявление развитие и поддержка одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья должно начинаться уже в дошкольном учреждении, через интеграцию базово- го и дополнительного образования детей, и должны стать одним из важнейших аспек- тов деятельности дошкольного учреждения.

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, ко- торое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных ре- зультатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людь- ми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достиже- ний) в том или ином виде деятельности.

У детей с творческим типом одаренности наблюдаются: оригинальность, беглость, гибкость и продуктивность мышления, творческое восприятие. Они могут быть болез- ненно самолюбивы, стеснительны и истеричны.

Одаренные дети обладают, как правило, повышенной чувствительностью, уязвимо- стью и реактивностью, что ведет к высокой ранимости и обидчивости; у них часто бы- вает привычка поправлять других детей, не выслушав их первыми высказывать свое мнение и решение, проявлять нетерпимость к мнениям окружающих.

В МАДОУ ДС №37 осуществляется психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи и с задержкой психического развития.

Работа по выявлению, развитию и поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья простраивается как с детьми нормы.

Цель сопровождения: выявление и развитие творческого мышления, воображения и эмоций у детей с ОВЗ.

Творить ребенок способен только при условии нормального эмоционального состо- яния, поэтому одной из целей данной программы является устранение негативных лич- ностных проблем   ребенка   и поддержка   благоприятного   эмоционального   климата в микрогруппе детей.

Развитию творческого мышления способствует также и творческое воображение. Совместимость трех этих сфер - мышления, воображения и эмоций в программе по раз- витию творческого мышления - способствует гармоничному развитию творческости ребенка дошкольного возраста.

Эта программа содержит в себе решение трех основных задач:

1.            Развитие творческого мышления;

2.            Развитие творческого воображения;

3.            Эмоциональное развитие мира детей пяти-семи лет, имеющих предпосылки ода- ренности - высокий, превосходящий возрастные нормы, уровень развития способно- стей.

Основные принципы развивающей программы:

1.            Принцип принятия всех продуктов творчества детей, независимо от их формы, со- держания и качества (поведение не учитывается);

2.            Принцип вовлеченности детей в художественное творчество, то есть показывать детям не только продукт, но и сам процесс творчества, чтобы дети видели, как это де- лается;

3.            Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании;

4.            Принцип активности   и самостоятельности   ребенка,   а также стимулирование к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы;

5.            Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентировано на ре- бенка и его взаимодействие с другими детьми.

Используется комплекс взаимодополняющих методов:

1.            Теоретические: анализ психолого – педагогической литературы по теме исследо- вания; изучение документов, прогнозирование и проектирование.

2.            Эмпирические: психолого - педагогическое наблюдение, психодиагностическое тестирование, беседа и изучение результатов.

3.            Информационные методы: информационные стенды, памятки, собрания, семина- ры, информация на сайте.

Требования к организации развивающей предметно - пространственной среды:

1.            Предметно-пространственной среда должна быть максимально насыщена инфор- мационно, это станет залогом успешного интеллектуально-творческого развития.

2.            Предметно-пространственная среда должна быть пригодна к самым разнообраз- ным, порой неожиданным преобразованиям. Неспособность ее к этому существенно сдерживает творческое развитие ребенка.

3.            Одаренный ребенок нередко настроен на длительное, глубокое изучение темы и не следует ограничивать его в его исследованиях (это требует гибкости в использовании времени и средств).

Программа осуществляется в четыре этапа. Первый этап аналитический Цель: создание условий для реализации программы.

1.            Теоретический анализ психолого – педагогической литературы.

2.            Изучение имеющегося педагогического опыта.

3.            Определение целей и задач, организационных и содержательных условий, направ- лений, форм, методов приемов и средств.

4.            Подбор эффективного диагностического инструментария.

5.            Составление развивающией программы, календарно-тематического планирования. Второй этап – диагностический.

Цель: выявление у детей пяти-семи лет способности к творчеству.

1.            Подбор и апробация пакета диагностических методик.

2.            Выявление детей с признаками одаренности.

3.            Анкетирование родителей и педагогов (анкеты для родителей и педагогов Ф.Татл и Л.Бекер);

4.            Разработка научно-методического комплекса сопровождения одаренной личности ребенка, создание личностно ориентированной среды для развития с одаренными деть- ми.

5.            Создание программы сопровождения одаренных детей с ограниченными возмож- ностями здоровья.

6.            Формирование мониторинга «Одаренный ребенок в ДОУ».

На данном этапе используется следующий диагностический инструментарий:

1.            «Краткий тест творческого мышления (фигурный тест) » П. Торренса;

2.            Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко;

3.            Тест «Креативности» по Джонсону;

4.            Тест «Составление изображений» Л.Ю.Субботина;

5.            Тест Гилфорда (модифицированный Е. Туник);

6.            Анкеты и опросники для родителей и педагогов.

Тестирование проводит педагог-психолог индивидуально с каждым ребенком. Третий этап - развивающий

Цель: развитие креативности детей через развитие творческого мышления, творче- ского воображения и эмоционального мира ребенка.

1.            Психолого - педагогическое просвещение родителей и педагогов в вопросах рабо- ты с одаренными детьми.

2.            Реализация программы развития одаренных детей с ограниченными возможно- стями здоровья.

3.            Координация и интеграция деятельности специалистов в этом направлении.

4.            Развитие детей в соответствии с типом одаренности через кружковую сеть.

5.            Создание условий для реализации потенциальных возможностей и способностей детей с ограниченными возможностями здоровья

На данном этапе выделяются три направления в работе.

1. Развитие творческого мышления предполагается через формирование следующих умений (по Симановскому А.Э.):

1.            Воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти;

2.            Угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков;

3.            Воссоздавать внешний облик предмета на основе какой-то его части;

4.            Узнавать в неопределенных графических формах (чернильные пятна, каракули) различные знакомые предметы;

5.            Комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других предме- тов и объектов;

6.            Находить в двух и более объектах общие и различные признаки;

7.            Узнавать объект по описанию возможных действий с ним;

8.            Переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой;

9.            Составлять сюжетный рассказ о каком-либо объекте;

10.          Использовать мерку при сравнении предметов по величине, весу;

11.          Располагать предметы в порядке убывания или возрастания какого-либо свойства и делать отсюда выводы;

12.          Находить действия, противоположные по значению (увеличивать - уменьшать, разрезать - соединять).

Некоторые умения могут формироваться параллельно и независимо одно от другого. Задачи, направленные на развитие творческого мышления объединены в 2 блока. Один блок связан с развитием представления, другой развитием умственных действий.

2. Развитие творческого воображения - предполагает самостоятельное создание об- раза вещи, признака, не имеющих аналогов, новых, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах.

Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов, используемых ребенком неосознанно:

1.            Агглютинации, то есть «склеивание» различных несоединимых в повседневной жизни частей (человек - зверь или человек - птица);

2.            Гиперболизации, парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или от- дельных его частей (Карлик Нос, Гулливер, Мальчик-с-пальчик);

3.            Аналогии (близкая: самолет - парящая птица; непосредственная, отдаленная: кос- мический корабль - морской корабль);

4.            Синтеза;

5.            Анализа.

3.            Развитие            эмоционального           мира     детей   в программе    предполагает  работу в следующих направлениях:

1.            Снятие эмоционального напряжения;

2.            Развитие самосознания, повышение самооценки и уверенности в себе;

3.            Развитие умений общаться друг с другом;

4.            Адекватное ролевое развитие. Каждое занятие включает в себя:

1.            Ритуал приветствия – позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группово- го доверия и принятия;

2.            Разминку - упражнения, позволяющие установить контакт, активизировать членов группы, поднять настроение, или направленные на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения;

3.            Основную часть занятия, которая направлена на достижение цели программы и задач каждого занятия (решение проблемных ситуаций, изобразительная деятель- ность, придумывание сказок, загадок, компьютерные игры и др.);

4.            Игру на повышение двигательной активности;

5.            Релаксационные дыхательные и мышечные упражнения;

6.            Рефлексия - предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах:

А) эмоционально - смысловом (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему, что показалось самым важным, полезным);

Б) моционально – оценочном (как себя чувствуют здесь и сейчас, т.е. оценка своего эмоционального состояния).;

7.            Ритуал прощания;

8.            При необходимости детям дается домашнее задание. В программе 10 занятий.

Занятия проводят с шестью-восемью детьми 1-2 раза в неделю в первую половину дня после основных занятий, примерно в 10.30 -11.00. Продолжительность занятий - 30 минут.

Если   материал занятия   усваивается трудно, то занятие повторяют 1-2 раза, но с заданиями, аналогичными основному занятию.

Например, на первом занятии педагог-психолог рассказывает, что и как делать, по- казывает. На втором же занятии он выступает как уже партнер (совместная деятель- ность). На третьем - дети действуют самостоятельно. Взрослый - организатор среды.

Релаксационное дыхательное или мышечное упражнение проводят или не проводят - в зависимости от степени эмоционального возбуждения детей после подвижной игры.

Четвертый этап – заключительный.

Цель: выявить результативность развивающих занятий.

1.            Анализ и обобщение полученных результатов.

2.            Оценка эффективности реализации с точки зрения полученных результатов.

3.            Рефлексия, анализ трудностей и путей их преодоления.

4.            Совершенствование методов и приемов работы. 5.Обобщение опыта работы.

6. Разработка рекомендаций для педагогов по применению и реализации проекта.

На этом этапе проводится повторное исследование творческих способностей детей.

Используются те методики, которые использовались на первом этапе.

Для положительного результата в развитии способностей необходима взаимосвязь педагога-психолога, родителей, воспитателя и детей.

Работа с воспитателями включает в себя:

1.            Профилактическую цель, т. е. педагог-психолог информирует воспитателей о том, что такое одаренность, как ее можно распознать и как работать с одаренными детьми.

2.            Ознакомление взрослых с принципами, этапами и целями программы по развитию творческости. Нацеливание их на совместную с педагогом-психологом деятельность.

3.            Рекомендации по работе с одаренными детьми или детьми, имеющими предпо- сылки одаренности.

Работа с родителями детей, имеющих предпосылки одаренности:

1.            Организация совместной работы педагога-психолога, воспитателей и родителей по достижению положительного результата в развитии способностей;

2.            Ознакомление с программой;

3.            Групповая консультация;

4.            Использование    педагогом-психологом    домашних    заданий    для    развития и закрепления способностей у детей. Нацеливание родителей на эмоциональную под- держку детей в оказании правильной помощи детям в выполнении домашних заданий (не подсказывать, а направлять);

5.            Индивидуальное консультирование родителей при возникновении личностных проблем у детей, имеющих предпосылки одаренности.

Условия реализации программы:

1.            Соответствие целей и задач проводимых мероприятий поставленным целям и задачам программы;

2.            Своевременная диагностика предпосылок одаренности;

3.            Создание активной развивающей предметно-пространственной среды, способ- ствующей раскрытию и развитию творческих способностей детей;

4.            Заинтересованность    и активность    всех      участников        воспитательно- образовательного процесса;

5.            Система взаимодействия психолога, педагогов и специалистов, работающих с одаренными детьми;

6.            Наличие необходимых средств;

7.            Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс. Ожидаемые результаты. В конце реализации данной программы у детей сформиро-

ваны следующие умения:

1.            Воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти;

2.            Угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков;

3.            Воссоздавать внешний облик предмета на основе какой-то его части;

4.            Узнавать в неопределенных графических формах (чернильные пятна, каракули) различные знакомые предметы;

5.            Комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других предме- тов и объектов;

6.            Находить в двух и более объектах общие и различные признаки;

7.            Узнавать объект по описанию возможных действий с ним;

8.            Переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой;

9.            Составлять сюжетный рассказ о каком-либо объекте;

10.          Использовать мерку при сравнении предметов по величине, весу;

11.          Располагать предметы в порядке убывания или возрастания какого-либо свойства и делать отсюда выводы;

12.          Находить действия, противоположные по значению (увеличивать - уменьшать, разрезать - соединять);

13.          Могут самостоятельно создавать образы вещей, признаков, не имеющих анало- гов, новых, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах;

14.          Адекватно себя оценивать и быть уверенными в себе;

15.          Умеют общаться друг с другом;

Ожидаемые конечные результаты реализации программы.

1.            Выявление одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья;

2.            Реализация потенциальных   возможностей   и способностей   одаренных   детей с ограниченными возможностями здоровья, через участие в конкурсах, марафонах, фе- стивалях;

3.            Внедрение и реализация программ развития одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья;

4.            Внедрение эффективных форм и методов работы с одаренными детьми;

5.            Психологическое просвещение родителей;

6.            Удовлетворенность родителей выполнением социального заказа;

7.            Формирование целостной постоянно функционирующей системы психолого- педагогического      сопровождения      развития      и поддержки      одаренных      детей с ограниченными возможностями здоровья;

8.            Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, работающих с одаренными детьми с ограниченными возможностями здоровья;

9.            Совершенствование системы сопровождения детей с признаками одаренности. Список литературы

1.            Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская - М.: МИОО, 2015. – 176с.

2.            Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов высш. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320с.

1             Василенко Н.А., Яфизова М.Р. Теоретические условия развития творческих спо- собностей детей старшего дошкольного возраста // Научный альманах. – 2015. - № 9. - С. 436-439.

4.            Веракса Н.Е. Диалектическое мышление ребенка и возможности его активизации / Н.Е. Веракса // Вестник МГПУ. – 2014. – № 2. – С. 46-53

5.            Вергелес Г. И. Развитие общих творческих способностей как проблема педагоги- ческой психологии // Известия Российского государственного педагогического универ- ситета им. А.И. Герцена. – 2009. - № 100. - С. 7-18.

6.            Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: книга для учителя

/ Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1997. – 93с.

7.            Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: Питер,

2012. – 447с.

8.            Карпенко В.Н. Формирование и развитие творческих способностей у детей до- школьного возраста // Символ науки. - 2016. № 6. С. 160

9.            Каплунович И.Я. Структура и основные этапы развития образного мышления в дошкольном детстве. // Вопросы психологии. 2004. № 5. С. 47–55.

10.          Князева О.В. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно – ролевой игре // Дошкольное образование: опыт, проблемы, пер- спективы развития. – 2015. №3. С. 37 – 39.

11.          Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. – 2008. - № 5. – С. 59-67.

12.          Маслова В.И. Развитие творческого потенциала одаренных детей средствами ис- кусства. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2005. - 215с.

13.          Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. –

1989. №6. С. 30.

14.          ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа об- разования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИ- КА-СИНТЕЗ, 2014. - 327с.

15.          Рюмина Ю. Н. Педагогическая технология формирования творческой активности в процессе интеграции различных видов деятельности детей дошкольного возраста: дис. … канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2003. – С. 57.

16.          Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 203с.

17.          Яголковский С.Р. Психология креативности и инноваций. – М.: Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2016. – 157с.