ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
Горохова И.В. доцент кафедры социальной педагогики
ГСГУ, Салтыкова И.В. педагог – психолог МКДОУ компенсирующего вида детского
сада № 16 «Игрушка» г.о. Коломна
Среди множества социальных проблем, стоящих перед нашим государством в
настоящее время, существует проблема социальной реабилитации детей с ОВЗ
как наиболее уязвимой части населения, требующей внимания и помощи со стороны
общества. Социализации детей с ограниченными возможностями входит в число
актуальных проблем современной отечественной и зарубежной педагогики,
психологии и социологии.
Необходимым условием социализации личности является развитие ее социальной
активности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Кроме того, положение
ребенка в структуре межличностных отношений в семье тоже является немаловажным
фактором для его полноценного психического развития. Психологи, социологи,
педагоги исследуют механизмы, этапы, стадии и факторы этого процесса.
У нас в стране проблема социализации стала рассматриваться как относительно
самостоятельная, начиная с конца 60-х годов 20 века. До этого различные аспекты
социализации в той или иной степени освещались в свете психологии развития
(Л.С.Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.), а также в работах таких
педагогов, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский [5].
Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она
способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в
развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в
будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального
опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требуют от
общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть
специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные
заведения и т.д.) [2].
Данные Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют, что число
таких жителей в мире достигает 13% (3% детей рождаются с недостатками
интеллекта и 10% детей с другими психическими и физическими недостатками) всего
в мире около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями. Более того, в
нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей с
ограниченными возможностями. В России частота появления на свет таких
детей за десятилетие увеличилась в два раза. Ежегодно в стране рождается около
30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями. Поэтому необходимость
создания психолого – педагогических служб не требует доказательств. Рассмотрим
данное сопровождение в рамках Службы сопровождения семей с детьми с ОВЗ как
структурного подразделения Непецинского детского дома и МКДОУ компенсирующего
вида детского сада.
Рассмотрим принципы деятельности Службы сопровождения семьи:
1.
Сопровождение семьи, как целостной системы, имеющей собственные закономерности
развития.
2.
Опора на потребности семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, которые определяют
форму сопровождения, содержание и интенсивность сопровождения.
3.
Принцип опережения, т.е. опора на профилактику кризисов восприятия
ребенка-инвалида.
4.
Поддержка инициативы родителей принимать меры для привлечения внимания
населения к проблемам детей-инвалидов, а также их объединения для расширения
возможностей и видов помощи семьям, воспитывающим детей-инвалидов, включая
вовлечение родителей к реализации программ сопровождения семьи.
5.
Создание условий для непрерывного профессионального роста сотрудников Службы
сопровождения и расширения области их компетентности.
6.
Междисциплинарный принцип работы, то есть объединение в службу представителей
разных специальностей (семейных и детских психологов, социальных педагогов,
юристов, педагогов различной специализации и уровня подготовки, понимающий
сопровождение как совместную деятельность.
7.
Координация деятельности службы с органами государственной власти, органами
местного самоуправления, организациями различной ведомственной принадлежности,
СМИ и т.д. по организации и осуществлению сопровождения семьи с
ребенком-инвалидом [3].
Рассмотрим подробнее одно из наиболее эффективных средств психологической
и педагогической реабилитации детей с ОВЗ, арт-терапию, так как в самой природе
искусства лежат психотерапевтические и развивающие возможности. При всём
многообразии форм арт-терапевтической работы отмечены некоторые особенности,
которые необходимо учитывать: дети более спонтанны и менее способны к рефлексии
своих чувств и поступков. Изобразительная и творческая деятельность для них
более естественна.
Следует принимать во внимание и то, что их переживания «звучат» в изображениях
более ярко и непосредственно, не пройдя «цензуры» сознания. Поэтому
переживания, запечатленные в изобразительной продукции, легко доступны для
восприятия и анализа, и это необходимо учитывать при написании программ
социального сопровождения ребенка с ОВЗ и семьи в целом[2].
Психологическое содержание этой части работы специалиста заключается в том, что
детям на занятии создается «ситуация успеха», ребенок может видеть результат
своей деятельности в виде конкретного творческого продукта. Творческую работу,
созданную на занятии, ребенок может забрать домой, а может оставить в учреждении
для проведения выставки. В процессе этой работы происходит самовыражение
ребенка, высвобождение его чувств и эмоций.
Арт-терапия преследует следующие цели: • Способствует творческому
самовыражению, развитию воображения. эстетического опыта, практических навыков
изо-деятельности, художественных способностей в целом. • Повышает адаптационные
способности человека. Снижает утомление, негативные эмоциональные состояния. •
Арт-терапия эффективна в сглаживании различных отклонений и нарушений
личностного развития, используя здоровый потенциал личности, внутренние
механизмы саморегуляции и исцеления. • Позволяет выстраивать отношения с
ребёнком на основе любви и взаимной симпатии, облегчающие проведение
развивающих творческих занятий [3].
Рассмотрим методы и формы работы с детьми с ОВЗ:
- Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая,
развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть
групповое рассказывание, где рассказчиками может быть и группа детей.
- Игротерапия– занятия могут быть организованы не заметно для ребенка,
посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это
наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры
формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром,
развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные
качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры
способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных
отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций
также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.
- Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется
спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными,
использование сухого бассейна.
- Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка и воды.
- Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие
напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы. Игры «Мое настроение»,
«Веселый – грустный».
- Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном
искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в
развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только
отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности,
но и являются своеобразной проекцией личности. Каракули, представляют
собой исходную стадию детского рисунка и показывают как возрастную
динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные особенности [6].
А так же формы и
методы работы с родителями:
- Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей
«особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были
помощниками для нас.
- Дни открытых дверей –
родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой
специалистов.
- Семинары-практикумы – где
родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные
знания на практике.
- Деловые игры.
- Проведение
совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка,
участвовать совместно с ребенком (мама рядом) [1].
Задача специалистов
службы сопровождения помочь родителю не стесняться своего ребенка, воспринимать
таким, какой есть, помочь ребенку быть уверенным в себе, развивать его
познавательную деятельность и эмоционально-волевую сферу.
Специалисты Службы понимают,
как трудно родителям с «особыми» детьми и что не все могут переступить через
«барьер» и привести ребенка в Службу сопровождения, но мы стараемся помочь
родителям:
- публикуем статьи в
районных газетах о работе наших учреждений, работаем с сайтом учреждений;
- сотрудничаем с
социумом (общество инвалидов, детская поликлиника, соц.защита);
- участвуем на городских
и районных семинарах-практикумах, конференциях для специалистов города и
района;
- делимся опытом перед
коллегами;
- проводим «Дни
открытых дверей» [3].
В
последнее время клиентами служб сопровождения становятся семьи с детьми,
имеющими диагноз «аутизм». Основными признаками РДА при всех его вариантах
являются: - недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими; - слабость эмоционального реагирования по отношению к близким,
даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада), -
недостаточная реакция на зрительные, слуховые раздражители и др. Цели работы с
такими детьми: - преодоление негативизма ребенка при общении и установление
контакта с ним; - развитие познавательных навыков; - смягчение характерного для
аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; - повышение активности
ребенка в процессе игр и творческих занятий; - преодоление трудностей в
организации целенаправленного поведения, - социализация ребенка, повышение его
коммуникативных навыков.
В процессе долгосрочного сопровождения семьи между специалистами службы
сопровождения и семьей формируются отношения доверия и взаимопонимания.
Прекращение регулярных встреч в службе может тяжело переживаться членами семьи.
Поэтому окончанию обслуживания ребенка и семьи предшествует подготовка
родителей и ребенка к расставанию. В процессе работы с ребенком и семьей в
службе сопровождения специалист обсуждает с родителями, как они видят будущее
развитие ребенка и имеют ли достаточно информации об образовательных
учреждениях, центрах, программах для детей с ограниченными возможностями.
Необходимо рассказать родителям о возможных вариантах дальнейшего
сопровождения ребенка, ответить на вопросы членов семьи, передать им координаты
родительских ассоциаций, центров реабилитации, дошкольных и школьных
образовательных учреждений, где проводятся занятия с детьми, имеющими
ограниченные возможности.
Список литературы:
1. Мамайчук И.И. Психологическая
помощь детям с проблемами в развитии. - С-Петербург: Речь,2012, 220с.
2. Мамайчук И.И
Помощь психолога детям с аутизмом. - С-Петербург: Речь, 2014, 286с.
3. Нестерова Г.Ф, Безух С.М., Волкова
А.Н. Психолого-социальная работа с инвалидами: абилитация при синдроме Дауна.-
С-Петербург: Речь,2007,123с.
4. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и
детей-инвалидов/под ред. Г.Ф, Безух. С-Петербург: Речь,2015,112с.
5. Семенова И.С. Психолого-
педагогическая помощь семье, воспитывающей «особого» ребенка.// Справочник
старшего воспитателя дошкольного учреждения ,2008,№7.
6.Ткачева В.В. Семья ребенка с
отклонениями в развитии.- Москва: Книголюб, 2011,140с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.