Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Дошкольное образование Другие методич. материалыПсихолого-педагогическое сопровождение воспитанников учреждения дошкольного образования с ОПФР.

Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников учреждения дошкольного образования с ОПФР.

Скачать материал

Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников учреждения дошкольного образования с ОПФР.

1. Нормативно-правовое обеспечение интегрированного обучения и воспитания.

1.                 Кодекс РБ об образовании (2 декабря 2010)

ст.14 Специальное образование. п.2

Специальное образование-обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с особенностями психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного и общего среднего образования.

п.5 Лицо с ОПФР может реализовать свое право на получение специального  образования при наличии заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения  реабилитации.

Ст.147, ст. 158, ст.268. Образовательный процесс в специальной группе, группе интегрированного обучения и воспитания имеет коррекционную направленность и организуется в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса при реализации образовательных программ специального образования и образовательной программе дошкольного и общего среднего образования.

2.                 Закон РБ о правах ребенка (19 ноября 1993г.) с изменениями и дополнениями (от 8.07.2008)

Гл.3 Ребенок и общество. ст.31.Права детей-инвалидов и детей с особенностями психофизического развития.

3.                 Закон РБ об оказании психологической помощи (от 01.07.2010)

Гл.3, ст.13.Цели оказания психологической помощи: -предупреждение психологических проблем; -разрешение психологических проблем; преодоление последствий кризисных ситуаций; -развитие личности, ее самосовершенствование и самореализация.

Ст.15. Обеспечение конфиденциальности при оказании психологической помощи. Предоставление сведений, без согласия гражданина обратившегося за оказанием психологической помощи, или его законного представителя допускается по письменным запросам руководителей учреждений образования в целях улучшения условий организации обучения и воспитания обучающихся (воспитанников)этих учреждений. Обязанность сохранять профессиональную тайну наравне с психологами распространяется также на лиц, которым она стала известна в соответствии с настоящим Законом. Ст.18.Условия оказания психологической помощи.

4.                 Постановление Министерства образования РБ№36 (от 25.07.2011) Инструкция о порядке открытия и функционирования специальных классов(групп), классов(групп) интегрированного (совместного) обучения и воспитания.

Гл. 5 Участники образовательного процесса. Их права и обязанности п.20. (педагог-психолог учреждения образования).

Гл.6. Ведение документации.

5.                 Методические рекомендации по совершенствованию работы по организации интегрированного обучения и воспитания (от 26.08.2016)

Гл.5. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОПФР.

6.                 Постановление Министерства РБ Об утверждении Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования от 25.07.2011г.

Гл.2 Цель, основные задачи и принципы деятельности, функции СППС учреждения образования. п.7 организация личностно-ориентированной социально-педагогической, психологической и правовой помощи обучающимся, имеющим проблемы в общении, обучении, развитии, социализации; оказание социально-педагогической и психологической помощи обучающимся в условиях интегрированного обучения и воспитания.

7.                 Методические рекомендации по организации интегрированного обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития в дошкольных учреждениях образования от 16.08.2010г.

·        Подготовка УО к осуществлению интегрированного обучения и воспитания

·        Преемственность работы специалистов при организации  интегрированного обучения и воспитания

·        Организация работы с родителями

8.                 Инструктивно-методические письма с 2012г. по настоящее время,

в которых прописывается нормативно-правовое обеспечение; научно-методическое обеспечение, организация образовательного процесса и некоторые аспекты деятельности учреждений образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования.

          В частности, Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2021/2022 учебном году образовательного процесса в учреждениях образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью»

         Уважаемые коллеги, напоминаем, что нормативные правовые акты, инструктивно-методические письма и иные материалы по вопросам специального образования размещены на интернет-портале Министерства образования Республики Беларусь http://www.edu.gov.by (раздел «Специальное образование») и на сайте отдела специального образования Министерства образования РБ http://www.asabliva.by (раздел «Правовая информация).

 

2. Необходимость психолого-педагогического сопровождения

         Поступление в учреждение образования связаны с целым рядом изменений в жизнедеятельности ребенка и все это требует от него новых форм поведения, являющихся проявлениями адаптации к новым условиям.

         Особую сложность представляет процесс адаптации к новым условиям ребенка с особенностями психофизического развития, и особенно – при организации обучения в условиях интеграции. Анализ практики позволяет выделить проблемы, с которыми могут сталкиваться дети данной категории.

1. Несоответствие между характером требований, предъявляемых к ребенку и его возможностям этим требованиям соответствовать.

­        несоответствие между требованиями к деятельности воспитанника (активность, целенаправленность, самостоятельность, произвольность и др.) и уровнем эмоционально-волевого развития (отставание в развитии) ребенка;

­        несоответствие между предлагаемыми заданиями и уровнем сформированности познавательных функций, базовых представлений и навыков, необходимых для успешного выполнения заданий;

­        несоответствие предлагаемого темпа деятельности возможностям деятельности детей (низкая скорость приема и переработки сенсорной информации, выполнения интеллектуальных действий, инертность, затруднения в переключении с одного способа действий на другой, отсутствие гибкого реагирования на изменение ситуации);

­        несоответствие между требованиями к поведению воспитанника и уровнем сформированности навыков самообслуживания обусловленных уровнем эмоционально-волевого развития (отставание в развитии) ребенка.

2.Конфликт в сфере личностно-значимых для ребенка отношений

­        негативное отношение педагога к воспитаннику (статус «отстающего», «обузы»), воспитателя к ребенку (статус «нарушителя спокойствия»), в результате – неудовлетворение потребности признания личностных достоинств, личностной значимости ребенка в глазах окружающих;

­        непрестижное положение в коллективе, отсюда – неудовлетворение потребности в контактах со сверстниками, в дружеских отношениях;

­        изменения в оценочной позиции родителей ребенка, приоритет ими отдается его познавательным достижениям, и как следствие – конфликтные отношения в семье, возникающие на основе неуспехов ребенка (в дошкольных учреждениях актуальны так же возможности конфликтов педагогов с родителям);

­        преобладание отрицательной оценочной стимуляции со стороны педагогов и/или родителей, вызывающей негативные переживания у ребенка, что блокирует мотивы образовательной деятельности, приводит к нарушениям поведения (активный или пассивный протест) и может стать фактором, вызывающим разрушение здоровья.

3. Проблема реализации ребенком имеющегося потенциала вне образовательной деятельности

­        перенос отношения к ребенку на основе его познавательных достижений («слабый», «отстающий») на другие виды деятельности детей;

­        отсутствие реального всестороннего изучения воспитанников специалистами, установки на выявление позитивных сторон развития ребенка;

­        недостаточное понимание педагогами, воспитателями, родителями их роли в развитии ребенка, в раскрытии его потенциала вне образовательной деятельности.

         Причины возникновения этих трудностей связаны с факторами как внутреннего по отношению к ребенку, так и внешнего плана.

         Внутренние факторы: особенности психического развития ребенка с ОПФР (отставание либо отклонение в эмоционально-волевом, личностном, познавательном развитии и др.)

         Внешние факторы:

­        низкий уровень компетентности педагогов в особенностях методик обучения и воспитания детей данной группы;

­        характер отношения педагогов к ребенку с ОПФР из-за невыполнения им предъявляемых требований (проявляется в придании ребенку статуса «отсталого», «нарушителя спокойствия»);

­        непрестижное положение в коллективе (из-за статуса «отсталого», «отстающего», внешнего вида, особенностей поведения, возможностей общения) и др.

            Таким образом,  у ребёнка с ОПФР  по сравнению с нормально развивающимся сверстником, значительно более высок  риск возникновения дезадаптации к учреждению образования.

         Необходимость осуществления психолого-педагогического сопровождения детей в условиях интегрированного обучения и воспитания обусловлена высокой степенью риска возникновения дезадаптации, разнообразием возникающих у таких детей трудностей и проблем.

 

3. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения

         Анализ характера проблем, возникающих у детей с ОПФР в условиях интегрированного обучения и воспитания, определение сущности и цели психолого-педагогического сопровождения данной группы учащихся позволили сформулировать систему основных положений (принципов), раскрывающих особенности деятельности сопровождения (особенности содержания и особенности организации деятельности) по сравнению с традиционной профессиональной деятельностью специалистов

Особенности содержания деятельности  психолого-педагогического сопровождения

Особенности организации деятельности психолого-педагогического сопровождения

Охват вниманием всех сторон  жизни ребенка с ОПФР (познавательная, игра, режим, другие виды деятельности, общение, межличностные отношения, реализация имеющихся способностей и др.) для предупреждения или устранения его  дезадаптации любого характера

Необходимость участия в психолого-педагогическом сопровождении ребенка с ОПФР различных  специалистов

Учет взаимосвязи и взаимообусловленности проблем при возникновении ситуации дезадаптации ребенка с ОПФР

Взаимодействие участников группы психолого-педагогического сопровождения, равноправное сотрудничество и равная ответственность сопровождающих

Учет роли социальной среды в возникновении  дезадаптации ребенка с ОПФР

В деятельности психолого-педагогического сопровождения большой удельный вес форм работы, организующих совместную деятельность участников группы сопровождения

Учет влияния специально направленного обучения и воспитания на повышение адаптационных возможностей ребенка с ОПФР

Индивидуально ориентированный подход при выборе форм и методов деятельности группы психолого-педагогического сопровождения

Уникальность программы сопровождения каждого ребенка

Гибкость планирования деятельности группы психолого-педагогического сопровождения

            Таким образом,   психолого-педагогическое сопровождение – это деятельность команды специалистов учреждения образования в отношении ребенка с ОПФР, имеющая специфическое содержание и организацию по сравнению с традиционной профессиональной деятельностью  специалистов.

 

4. Отличие деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с ОПФР от их профессиональной деятельности и от системы коррекционной работы

В рамках своей традиционной профессиональной деятельности специалисты занимаются тем, что «положено» знать, уметь детям с точки зрения науки, и что отражено в соответствующих программах для определенных категорий возрастных групп обучающихся и воспитанников

В рамках деятельности сопровождения специалисты определяют содержание, формы и методы своей работы, исходя из конкретной ситуации у определенного ученика. Поэтому разрабатываемые карты сопровождения всегда являются индивидуальными для конкретного ребенка

Коррекционная работа проводится специалистами с ребенком с ОПФР и направлена на исправление или ослабление нарушений его развития (т.о. речь идет о работе специалистов по преодолению (ослаблению) у него нарушений развития).

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОПФР может реализовываться в действиях, не связанных с самим ребенком непосредственно, а предусматривать работу с педагогами, родителями либо другими воспитанниками, являющимися источниками возникновения ситуации дезадаптации и источника ее возникновения ситуации дезадаптации этого ребенка

 

5. Основные направления деятельности группы психолого-педагогического сопровождения

 

         Выделяют два основных направления деятельности группы психолого-педагогического сопровождения - профилактическое и коррекционное.

1. Профилактическое направление.

         Аксиомой является утверждение, что проблемы легче предупреждать, чем устранять. Содержание деятельности группы сопровождения в рамках этого направления предусматривает создание таких психолого-педагогических условий, которые могут помочь предотвратить ситуации дезадаптации воспитанника с ОПФР:

­        формирование адекватных установок, отношений между участниками образовательного процесса, в который включен ребенок с ОПФР;

­        формирование умений продуктивного взаимодействия у всех его участников в различных сферах взаимодействия – как у самого ребенка с ОПФР, так и у коллектива воспитанников и их родителей, руководителей кружковой работы, музыкальных руководителей, педагога-психолога, учителя-дефектолога, воспитателей и др.;

­        формирование у специалистов специальных компетенций, обеспечивающих понимание и реализацию ими специфики процесса обучения, воспитания и развития ребенка с ОПФР;

­        создание необходимой образовательной среды в учреждении образования (с учетом всех групп средовых ресурсов – предметных, пространственных, организационно-смысловых, социально-психологических) для обеспечения познавательной и другой деятельности воспитанников с ОПФР, что особо значимо при наличии у них нарушений функций опорно-двигательного аппарата, нарушений зрения, аутистических нарушений и др.

         Таким образом, профилактическая деятельность группы психолого-педагогического сопровождения направлена на работу как с ребенком с ОПФР, так и со всеми другими участниками образовательного процесса (воспитанниками, родителями, администрацией и специалистами) и ориентирована на установление равновесия, гармонических отношений между ребенком и школьной средой и предупреждение ситуаций его дезадаптации.

В рамках профилактического направления работают все специалисты группы психолого-педагогического сопровождения.

2. Коррекционное (актуальное) направление.

         В рамках этого направления содержание деятельности группы психолого-педагогического сопровождения предусматривает адресную работу в конкретных ситуациях дезадаптации ребенка с ОПФР или явно назревающего риска их возникновения. Именно в данном случае особо значимыми являются четкая квалификация проблемы и определение источника ее возникновения. А так как в возникновении проблемной ситуации может быть «виноват» не только сам ребенок с ОПФР, то и карта психолого-педагогического сопровождения «особого ребенка» может быть направлена не на работу с ним непосредственно, а на работу с педагогами, родителями либо учащимися, явившимися источником его проблем.

         На основе четкой квалификации ситуации дезадаптации ребенка (выявления проблемы и источника ее возникновения) определяются члены группы психолого-педагогического сопровождения, которые будут участвовать в разрешении данной ситуации (совсем не обязательно, что это будут все члены группы сопровождения), содержание их деятельности и модель взаимодействия (последовательное или параллельное).

         Следует отметить, что не каждый ребенок с ОПФР обязательно будет сталкиваться с проблемой дезадаптации. Есть дети, которые удовлетворительно справляются с предписанной им специальной программой обучения, не являются нарушителями поведения, не имеют проблем в общении со взрослыми и сверстниками. Следовательно, в отношении далеко не каждого такого ребенка есть необходимость выстраивать программу деятельности группы сопровождения в плоскости коррекционного направления.

         В «Методических рекомендациях по совершенствованию работы по организации интегрированного обучения и воспитания (2016)» выделяются в качестве направлений такие, как профилактическое (предупреждение трудностей в адаптации и обучении ребенка с ОПФР) и актуальное (оказание конкретной помощи специалистов ребенку с ОПФР в преодолении возникших трудностей в обучении, взаимодействии и т.д.).

         Таким образом, деятельность психолого-педагогического сопровождения может осуществляться в двух направлениях – профилактическом и коррекционном.

 

6. Этапы деятельности группы психолого-педагогического сопровождения

Из направленности содержания деятельности психолого-педагогического сопровождения вытекает определенный порядок видов деятельности, осуществляемый группой сопровождения:

­        диагностическая деятельность: всесторонняя оценка жизнедеятельности ребенка, выявление ситуаций дезадаптации учащегося или предпосылок их возникновения («слабых» мест среды);

­        аналитическая деятельность: анализ диагностических материалов и заполнение карт психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОПФР;

­        практическая психолого-педагогическая деятельность по реализации мероприятий;

­        аналитическая и рефлексивная деятельность, осуществляемая через определенные временные интервалы с целью оценки степени успешности реализации программ сопровождения, их корректировки в случае необходимости, анализа осуществляемой деятельности в целом, самоанализа деятельности каждого ее участника.

 

         Данные виды деятельности позволяют выстроить логику реализации деятельности психолого-педагогического сопровождения, выделить основные этапы деятельности группы сопровождения на протяжении учебного года.

 

1. Подготовительный этап (последняя неделя августа - первая неделя сентября).

Цели:

ü    определение состава группы психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ОПФР;

ü    обеспечение единого и четкого понимания участниками группы цели и специфики содержания их деятельности в рамках психолого-педагогического сопровождения воспитанников  с ОПФР5;

ü    стимуляция творческой активности членов группы сопровождения, процессов их саморазвития и самосовершенствования

 

2. Диагностико-проектировочный этап (сентябрь - октябрь).

Цели:

ü    получение всесторонней информации о взаимоотношениях между ребенком с ОПФР и окружающей средой (познавательная, внеучебная деятельность, поведение, общение, межличностные отношения);

ü    выявление наличия либо отсутствия проблем в  жизнедеятельности детей с ОПФР;

ü    определение содержания психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ОПФР;

ü    повышение компетентности членов группы сопровождения в области способов выявления проблем, приводящих к дезадаптации ребенка с ОПФР.

 

3. Деятельностный этап (октябрь - апрель).

Цели:

ü    профилактика или устранение проблем в  жизнедеятельности воспитанников с ОПФР;

ü    повышение уровня компетентности членов группы сопровождения в вопросах методов и форм организации работы по профилактике и преодолению проблем, приводящих к дезадаптации ребенка с ОПФР;

ü    развитие способности специалистов группы сопровождения работать в команде, взаимодействовать.

 

В рамках деятельностного этапа, в свою очередь, выделяются  подэтапы, отражающие процесс реализации

-                    реализация мероприятий психолого-педагогического сопровождения воспитанников  с ОПФР;

-                    оценка степени успешности реализации мероприятий согласно индивидуальных карт психолого-педагогического сопровождения, их корректировка в случае необходимости;

 

и т.д. в зависимости от временных интервалов, через которые проводится анализ осуществляемой деятельности (месяц, квартал  или др.).

 

4. Аналитический этап (май).

Цели:

ü    оценка результативности реализации мероприятий согласно индивидуальных карт психолого-педагогического сопровождения  детей  с ОПФР, степени достижения поставленных целей;

ü    выявление эффективных способов деятельности группы сопровождения;

ü    подведение итогов работы группы сопровождения за учебный год.

 

         Таким образом, логика деятельности группы психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОПФР отражается в следующих этапах: подготовительный, диагностико-проектировочный, деятельностный, аналитический

 

7. Формы и методы взаимодействия участников группы психолого-педагогического сопровождения

         Отличительной особенностью организационно-методической стороны деятельности группы психолого-педагогического сопровождения детей с ОПФР является большой объем форм работы, организующих совместную деятельность участников группы сопровождения.

         Анализ практики деятельности групп сопровождения показал, что реализация взаимодействия специалистов является пока серьезной проблемой. Даже работая профессионально грамотно в одиночку, специалисты не умеют при этом работать командой, не умеют сотрудничать, взаимодействовать. Но без этих умений реализация идеи психолого-педагогического сопровождения учащегося с ОПФР не представляется возможной.

         Заседания группы сопровождения могут проходить в разных формах: круглый стол, совещание, психолого-педагогический консилиум, теоретический семинар, семинар-практикум, ролевая игра, тренинг, видеотренинг, методический мост, методический ринг и др.

         Более подробно с формами организации работы на каждом из этапов деятельности можно ознакомиться в учебно-методическом пособии В.В. Гладкой.

         Важной задачей заседаний группы сопровождения является организация взаимодействия участников группы сопровождения, что порождает взаимные связи, отношения, общение, совместные переживания, общность интересов, а в результате – единство целей и действий, совместную деятельность. Для решения данной задачи на заседаниях группы в любой форме целесообразно использовать активные методы работы.

         Выбор форм и методов работы группы психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОПФР в учреждении образования зависит от цели организации взаимодействия. В свою очередь, поставленные цели должны быть актуальными для конкретного учреждения образования, учитывать «слабые» места в деятельности группы сопровождения данного учреждения, а также запросы участников в профессиональном развитии как членов группы психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОПФР.

         Условиями эффективности работы и взаимодействия участников группы психолого-педагогического сопровождения на всех этапах деятельности являются:

­        неформальное планирование содержания и форм работы группы сопровождения, учет при этом актуальных проблем и аспектов деятельности группы сопровождения данного конкретного учреждения образования;

­        активное коллективное обсуждение всех ключевых позиций по работе группы сопровождения;

­        внедрение разнообразных форм и активных методов в работу группы сопровождения;

­        стиль руководства деятельностью группы сопровождения, стимулирующий активность и творческий поиск участников группы сопровождения, стремление к повышению уровня компетентности;

­        принятие участниками группы сопровождения равной ответственности за получаемые результаты.

 

9. Планирование деятельности группы психолого-педагогического сопровождения

         На подготовительном этапе деятельности группы психолого-педагогического сопровождения разрабатывается план работы на учебный год. План может иметь разную форму, содержать разные структурные компоненты, однако при этом должен отражать основные виды и этапы деятельности группы сопровождения.

         Примеры планов отражены в учебно-методическом пособии В.В. Гладкой.  

План работы группы психолого-педагогического сопровождения учащихся с особенностями психофизического развития на 2021/2022 учебный год

Цели деятельности

Содержание деятельности

Формы реализации

Сроки

Подготовительный этап

 

 

 

 

Диагностико-проектировочный этап

 

 

 

 

Деятельностный этап

 

 

 

 

Аналитический этап

 

 

 

 

 

         Вариант формы плана с примерным содержанием приложен.

        

10. Диагностическая деятельность группы психолого-педагогического сопровождения

         Проблемы воспитанника с ОПФР могут касаться разных сторон его жизни (познавательной или другой деятельности, поведения, общения, межличностных отношений), поэтому так важно для выявления наличия либо отсутствия проблем получить информацию о взаимоотношениях между ребенком и различными компонентами среды образовательного учреждения. Следует учитывать также взаимосвязь и взаимообусловленность проблем, необходимость вычленения в имеющейся цепи первичной проблемы и источника ее возникновения.

         Так, например, первичными причинами низкой успешности ребенка в усвоении учебных программ могут быть:

­        состояние здоровья;

­        нарушения развития (эмоционально-волевого, познавательного);

­        характер воспитания в семье;

­        несформированные из-за этого основные качества деятельности и др.;

­        отношение педагога к ребенку;

­        предлагаемый темп деятельности, не соответствующий возможностям учащегося.

         Соответственно, в каждом из этих случаев разным будет содержание заполняемых карт сопровождения.

         Из необходимости охватить вниманием разные стороны жизнедеятельности ребенка с ОПФР в процессе диагностики следует важность участия в этой деятельности всех специалистов группы сопровождения. В начале учебного года диагностическая деятельность специалистов позволяет выявить не только конкретные ситуации дезадаптации ребенка, но и назревающий риск их возникновения (ведь они могут возникнуть не сразу, не с самого начала учебного года). Фиксирование предпосылок возникновения проблем и чуткое реагирование на них команды специалистов может существенно снизить как остроту проблемы, так и вероятность ее возникновения.

         Основными методами диагностической работы членов группы сопровождения на данном этапе выступают: наблюдение, беседа, анкетирование, специальные диагностические задания.

         Каждый специалист в своей диагностической деятельности использует метод наблюдения. Содержанием наблюдения являются все стороны жизнедеятельности: деятельность, поведение,  общение.        Осуществление наблюдения за одной и той же деятельностью ребёнка за одной и той же деятельностью, ситуацией разными специалистами, с разных позиций способствует более четкой и  объективной квалификации проблемы.

         Наряду с наблюдением в качестве диагностического метода может выступать беседа (с детьми, педагогами, родителями), данные которой дополняют сведения о ребенке, помогают уточнить результаты наблюдения как относительно характера выявленных проблем, так и гипотез в отношении причин их возникновения.

         Каждым специалистом в рамках содержания своей профессиональной деятельности проводится также углубленное изучение учащихся с использованием метода специальных заданий.

         Получить значимую информацию можно и путем проведения анкетирования. Анкетирования педагогов позволяет выявить их отношение к взаимодействию с детьми с нарушениями развития, уровень знаний о способах обучения, воспитания и др. детей с ОПФР, что поможет определить направления развития их профессиональной компетентности, а также возможные причины ситуаций  дезадаптации у детей. На основе результатов анкетирования родителей можно получить важную информацию: об их ожиданиях в отношении оказываемых образовательных услуг, об интересах их ребенка, о его поведении дома, общении с близкими, о занятиях в свободное время, о наличии домашних обязанностей и отношении к ним, о тех качествах личности ребенка, которые, по их мнению, желательно учитывать и развивать педагогам в процессе работы, и др.)

         Сопоставление результатов диагностической деятельности, полученных разными методами, помогает получить наиболее достоверную информацию.

         Используем мы для заполнения карту диагностики из «Методических рекомендаций по совершенствованию работы по организации интегрированного обучения и воспитания» (2016г). Приложение 5.

         Рекомендации и примеры заполнения диагностической карты для учащихся есть в книге Гладкой В.В. «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с особенностями психофизического развития в учреждении общего среднего образования».

 

11. Заполнение карт психолого-педагогического сопровождения.

            На заседании группы психолого-педагогического сопровождения (психолого-педагогического консилиума) после коллективного заполнения диагностической карты члены группы сопровождения обсуждают сложившуюся общую картину жизнедеятельности  ребенка с ОПФР. Проводится серьезная аналитическая работа, в результате которой определяются:

­        проблемы ребенка с ОПФР (или их отсутствие), выстраивается их взаимосвязь, выделяется первичная проблема;

­        причина возникновения проблемы (привлекаются данные проведенных специалистами исследований);

­        определяется направления деятельности специалистов ГППС: профилактическое или актуальное (коррекционное).

Внизу диагностической карты делаются соответствующие записи.

         Профилактическое: предупреждение трудностей в адаптации и обучении ребенка с ОПФР;

         Актуальное: оказание конкретной помощи специалистов ребенку с ОПФР в преодолении возникших трудностей в обучении, взаимодействии и т.д. -  предполагает заполнение карты психолого-педагогического сопровождения.

         Используем Индивидуальную карту психолого-педагогического сопровождения из «Методических рекомендаций по совершенствованию работы по организации интегрированного обучения и воспитания» (2016г). Приложение 6.

 

12. Документация группы психолого-педагогического сопровождения

1.     Приказ о создании группы психолого-педагогического сопровождения

2.     План работы группы психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ОПФР на учебный год

3.     Диагностические карты психолого-педагогического сопровождения на каждого воспитанника с ОПФР

4.     Индивидуальные карты психолого-педагогического сопровождения (на каждого воспитанника которому необходима помощь)

5.     Аналитический отчет о деятельности группы психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОПФР за учебный год.

6.     Психолого-педагогические консилиумы

(обязательно 3: 1. Сентябрь-октябрь; 2. Январь; 3. Май. При возникновении проблем – внеочередное заседание специалистов).

Примеры документации ППС приложены.

 


 

         Используемые источники:

1.     Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с особенностями психофизического развития в учреждении общего и среднего образования: учебно-методическое пособие/ В.В. Гладкая. – Минск: Зорны верасок, 2018.

2.     Методические рекомендации по организации интегрированного обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития в дошкольных учреждениях образования от 16.08.2010г.

3.     Методические рекомендации по совершенствованию работы по организации интегрированного обучение и воспитания от 26.08.2016

4.     Постановление Министерства образования РБ №36 (от 25.07.2011) Инструкция о порядке открытия и функционирования специальных классов(групп), классов(групп) интегрированного (совместного) обучения и воспитания.

5.     Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2021/2022 учебном году образовательного процесса в учреждениях образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью»

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Чёрная пятница

-75%

На все курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки